এটা গণিতৰ শব্দ সমস্যাৰ কাঠামো যিয়ে ধাৰণাগত চিন্তাধাৰাক লালন-পালন কৰে

 এটা গণিতৰ শব্দ সমস্যাৰ কাঠামো যিয়ে ধাৰণাগত চিন্তাধাৰাক লালন-পালন কৰে

Leslie Miller

গণিতত শব্দৰ সমস্যা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক গাণিতিক ধাৰণাসমূহৰ অৰ্থ আৰু যুক্তি দিবলৈ সহায় কৰাৰ এক শক্তিশালী আহিলা। বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে অৱশ্যে বিভিন্ন জ্ঞানমূলক দাবীৰ বাবে শব্দৰ সমস্যাৰ সৈতে যুঁজিবলগীয়া হয়। জিলাব্যাপী STEAM পেছাদাৰী বিকাশ বিশেষজ্ঞ হিচাপে আমি আমাৰ সহকৰ্মী আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক শব্দৰ সমস্যাৰ সৈতে তেওঁলোকৰ সফলতা নিশ্চিত কৰিবলৈ সহায় কৰাত মনোনিৱেশ কৰি বহু সময় খৰচ কৰিছো৷ আমি দেখিলোঁ যে সঠিক শব্দৰ সমস্যা বাছনি কৰাৰ লগতে পদ্ধতিগত জ্ঞানৰ পৰিৱৰ্তে ধাৰণাগত বুজাবুজিৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়াটোৱে আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক প্ৰকৃত বৃদ্ধিৰ সুবিধা প্ৰদান কৰে।

আমাৰ চিন্তাধাৰাৰ বিকাশৰ লগে লগে আমি এনে এটা ৰুটিন গঢ়ি তুলিবলৈ আৰম্ভ কৰিলোঁ যিয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক শিকোৱাত সহায় কৰে চিন্তাধাৰাৰ ড্ৰাইভাৰৰ আসনত ৰাখি গ্ৰিটৰ সৈতে সমাধান কৰক। তলত আপুনি সেই ৰুটিনটো পাব যিটো আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক শব্দৰ সমস্যা সমাধানৰ প্ৰত্যাহ্বানসমূহ অতিক্ৰম কৰাত সহায় কৰাত সফল বুলি বিবেচনা কৰিছো।

সকলো শব্দৰ সমস্যা সমানে সৃষ্টি কৰা নহয়

যিকোনো নিৰ্দেশনাৰ আগতে, আমি সদায় পাঠদান আৰু শিক্ষণৰ বাবে কামটোৰ মানদণ্ড বিবেচনা কৰা। আমাৰ প্ৰক্ৰিয়াত আমি শব্দৰ সমস্যাক গণিতৰ নিৰ্দেশনাৰ পথ হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰো। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে গাণিতিক কামসমূহ নিৰ্বাচন কৰাৰ সময়ত আমি সদায় তলত দিয়া প্ৰশ্নসমূহ বিবেচনা কৰোঁ:

  • কাৰ্য্যটো শিক্ষণৰ লক্ষ্য আৰু মানদণ্ডৰ সৈতে মিল আছেনে?
  • কাৰ্য্যটোৱে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা... উপযুক্ত স্তৰত, সাফল্যৰ অনুভূতি আৰু অধিক সুযোগ দুয়োটা প্ৰদান কৰাবৃদ্ধি?
  • কাৰ্য্যটো মুকলি নে বন্ধ? মুক্ত কামে গাণিতিক ধাৰণা আৰু দক্ষতাৰ গভীৰ বুজাবুজি গঢ়ি তুলিবলৈ একাধিক পথ প্ৰদান কৰে। বন্ধ কামে এতিয়াও গাণিতিক ধাৰণা আৰু দক্ষতাৰ গভীৰ বুজাবুজি প্ৰদান কৰিব পাৰে যদিহে কামটোৰ বাবে উচ্চ পৰ্যায়ৰ জ্ঞানমূলক চাহিদাৰ প্ৰয়োজন হয়।
  • কাৰ্য্যটোৱে সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰা আৰু সমস্যা সমাধানৰ দক্ষতাক উৎসাহিত কৰেনে?
  • কাৰ্য্যটোৱে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বাস্তৱ জগতৰ পৰিস্থিতিৰ সৈতে গণিতৰ প্ৰাসংগিকতা চাবলৈ অনুমতি দিবনে?
  • কাৰ্য্যটোৱে কৰেনে? সৃষ্টিশীলতাক প্ৰসাৰিত কৰা আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক গাণিতিক ধাৰণা আৰু তেওঁলোকৰ জীৱনৰ অন্যান্য ক্ষেত্ৰসমূহৰ মাজত সংযোগ স্থাপন কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰা?

যদি আমি এইবোৰ প্ৰশ্নৰ যিমান পাৰি সিমান প্ৰশ্নৰ হয় বুলি উত্তৰ দিব পাৰো, তেন্তে আমি নিশ্চিত হ’ব পাৰো যে আমাৰ কামবোৰ চহকী . এন আৰ আই চি এইচৰ ওপৰত চহকী গণিতৰ কামৰ বাবে অধিক অন্তৰ্দৃষ্টি আৰু চিত্ৰকল্প গণিত আৰু কে-৫ গণিত শিক্ষণ সম্পদৰ ওপৰত নমুনা কামৰ বাবে অধিক অন্তৰ্দৃষ্টি আছে।

ধাৰণাগত বুজাবুজি বিকশিত কৰা

আমি এবাৰ চহকী গণিতৰ কাম নিৰ্বাচন কৰিলে, বিকাশ কৰিম ধাৰণাগত বুজাবুজি আমাৰ নিৰ্দেশনামূলক কেন্দ্ৰবিন্দু হৈ পৰে। আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক অসংখ্য শব্দ সমস্যা উপস্থাপন কৰোঁ আৰু একেসময়তে কেৱল সূত্ৰ আৰু পদ্ধতি মুখস্থ কৰাৰ পৰিৱৰ্তে পাঠ্য বিশ্লেষণত মনোনিৱেশ কৰিবলৈ আৰু ধাৰণাগত বুজাবুজি গঢ়ি তুলিবলৈ শব্দ সমস্যাৰ কাঠামো ব্যৱহাৰ কৰো।

  • প্ৰথমে আমি সকলো সংখ্যা আঁতৰাই দিওঁ আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সমস্যাটো কোন বা কি বিষয়ৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰি সমস্যাটো পঢ়িবলৈ দিওঁ; তেওঁলোকে কল্পনা কৰে আৰু সংযোগ কৰেতেওঁলোকৰ জীৱন আৰু অভিজ্ঞতাৰ দৃশ্যপট।
  • তাৰ পিছত আমি আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক প্ৰশ্নটো এটা বিবৃতি হিচাপে পুনৰ লিখিবলৈ দিওঁ যাতে তেওঁলোকে প্ৰশ্নবোৰ বুজি পায়।
  • তাৰ পিছত আমি আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সমস্যাটো পুনৰ পঢ়িবলৈ দিওঁ আৰু তেওঁলোকক বিশ্লেষণাত্মকভাৱে চিন্তা কৰিবলৈ দিওঁ। তেওঁলোকে নিজকে এইবোৰ প্ৰশ্ন কৰে: অংশ আছেনে? এটা গোটেই আছে নেকি? কথাবোৰ যোগ হৈছে নে পৃথক হৈছে? তুলনা আছে নেকি?
  • এবাৰ সেইটো সম্পূৰ্ণ হ’লে আমি সমস্যাটোত থকা সংখ্যাবোৰ উন্মোচন কৰো। আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সমস্যাটো পুনৰ পঢ়িবলৈ দিওঁ যে তেওঁলোকৰ হাতত এটা মডেল প্ৰস্তুত কৰিবলৈ পৰ্যাপ্ত তথ্য আছে নেকি আৰু ইয়াক সমাধান কৰিব পৰা সমীকৰণলৈ অনুবাদ কৰিব পাৰি।
  • তেওঁলোকে তেওঁলোকৰ সমীকৰণটো সমাধান কৰাৰ পিছত আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ইয়াৰ সৈতে তুলনা কৰিবলৈ দিওঁ তেওঁলোকৰ উত্তৰ পৰীক্ষা কৰিবলৈ তেওঁলোকৰ মডেল।

সহযোগিতা আৰু কৰ্মক্ষেত্ৰ চিন্তাধাৰা গঢ়ি তোলাৰ মূল চাবিকাঠি

গণিতৰ শ্ৰেণীকোঠাত প্ৰয়োজনীয় চিন্তাধাৰা গঢ়ি তুলিবলৈ আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দৃশ্যমানভাৱে যাদৃচ্ছিক সহযোগিতামূলক গোটত (গ্ৰেডৰ বাবে তিনিটাৰ যাদৃচ্ছিক গোট) কাম কৰিবলৈ দিওঁ ৩ৰ পৰা ১২লৈকে, ১ম আৰু ২য় শ্ৰেণীৰ বাবে দুজনৰ ৰেণ্ডম গোট)। ৰেণ্ডম গ্ৰুপিঙৰ সহায়ত আমি দেখিছো যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পূৰ্বনিৰ্ধাৰিত ভূমিকা লৈ নিজৰ গোটত প্ৰৱেশ নকৰে, আৰু সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে চিন্তাধাৰাত অৰিহণা যোগায়।

অনিচ্ছুক শিক্ষাৰ্থীৰ বাবে আমি নিশ্চিত কৰোঁ যে এই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে গোটৰ ভিতৰত লিখক হিচাপে কাম কৰে প্ৰতিজন সদস্যৰ অৱদানৰ নথিভুক্ত কৰা। আমি অস্থায়ী উলম্ব কৰ্মস্থান (হোৱাইটবৰ্ড, উইণ্ড' [ড্ৰাই-ইৰেজ মাৰ্কাৰ ব্যৱহাৰ কৰি], ডাঙৰ আঠা-বেকড চাৰ্ট পেপাৰ আদি)। উলম্ব কৰ্মক্ষেত্ৰই আমাৰ বৈচিত্ৰময় শিক্ষাৰ্থীসকলৰ বাবে অভিগম্যতা প্ৰদান কৰে আৰু সমস্যা সমাধানৰ প্ৰসাৰ ঘটায় কাৰণ আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে জটিল সমস্যাসমূহক সৰু, পৰিচালনাযোগ্য পদক্ষেপত বিভক্ত কৰে। উলম্ব কৰ্মক্ষেত্ৰসমূহে আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ কাম দেখুৱাবলৈও দৃশ্যগতভাৱে আকৰ্ষণীয় আৰু সংগঠিত উপায় প্ৰদান কৰে। আমি প্ৰত্যক্ষ কৰিছো যে এই কৰ্মক্ষেত্ৰসমূহে কেনেকৈ তেওঁলোকৰ মনোযোগ ধৰি ৰখাত সহায় কৰে আৰু হাতত থকা কামটোৰ ওপৰত তেওঁলোকৰ মনোযোগ উন্নত কৰে।

চিন্তাটোক আগুৱাই নিবলৈ সুবিধা প্ৰদান কৰে আৰু মতামত প্ৰদান কৰে

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কামটোৰ সৈতে যুঁজি থকাৰ সময়ত,... শিক্ষকে সহযোগী গোটসমূহৰ মাজত ভাঁহি থাকে, কথোপকথন সহজ কৰি তোলে, আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক মতামত দিয়ে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক অন্য গোটৰ কাম-কাজ চাবলৈ বা তেওঁলোকৰ চিন্তাধাৰাক সমৰ্থন কৰিবলৈ দ্বিতীয়টো কৌশল বা আৰ্হি আগবঢ়াবলৈ উৎসাহিত কৰা হয়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মালিকীস্বত্ব লয় আৰু সমস্যাটোৰ অৰ্থ উলিয়ায়, সমাধানৰ চেষ্টা কৰে, আৰু তেওঁলোকৰ চিন্তাধাৰাক আৰ্হি, সমীকৰণ, চাৰ্ট, গ্ৰাফ, শব্দ আদিৰ সহায়ত সমৰ্থন কৰিবলৈ চেষ্টা কৰে।তেওঁলোকে সমস্যাটোৰ মাজেৰে সহযোগিতামূলকভাৱে কাম কৰে, নিজৰ সৰু গোটত নিজৰ কামক ন্যায্যতা প্ৰদান কৰে। মূলতঃ তেওঁলোকে নিজৰ জ্ঞান গঢ়ি তুলিছে আৰু নিজৰ কাম শ্ৰেণীৰ বাকীসকলৰ সৈতে ভাগ-বতৰা কৰিবলৈ প্ৰস্তুত হৈছে।

See_also: গণিত শ্ৰেণীত পঢ়া-শুনা

শব্দৰ সমস্যা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক গণিতৰ ধাৰণা শিকোৱাৰ এক শক্তিশালী আহিলা। তেওঁলোকে সমস্যা সমাধানৰ বাবে এক ব্যৱহাৰিক আৰু সম্পৰ্কীয় পদ্ধতি আগবঢ়ায়, যাৰ ফলত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বাস্তৱ জীৱনৰ পৰিস্থিতিত গণিতৰ প্ৰাসংগিকতা বুজিব পাৰে। শব্দৰ সমস্যাৰ জৰিয়তে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে শিকেজটিল সমস্যা সমাধানৰ বাবে গাণিতিক নীতি আৰু যুক্তিসংগত যুক্তি প্ৰয়োগ কৰা।

See_also: আপোনাৰ স্কুলত বাইক বাছ কেনেকৈ স্থাপন কৰিব

তদুপৰি শব্দৰ সমস্যাই সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰা, বিশ্লেষণাত্মক দক্ষতা, আৰু সিদ্ধান্ত গ্ৰহণৰ ক্ষমতাও বৃদ্ধি কৰে। গণিতৰ পাঠত শব্দৰ সমস্যা অন্তৰ্ভুক্ত কৰাটো গণিতক আকৰ্ষণীয়, অৰ্থপূৰ্ণ আৰু দৈনন্দিন জীৱনত প্ৰযোজ্য কৰাৰ এটা ফলপ্ৰসূ উপায়।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।