গভীৰ শিক্ষণৰ ৮টা নীতি

 গভীৰ শিক্ষণৰ ৮টা নীতি

Leslie Miller

শিক্ষক হিচাপে আমি সকলোৱে ছাত্ৰৰ কৌতুহল আৰু শিকিবলৈ প্ৰেৰণা জগাই তোলাৰ গুৰুত্ব স্বীকাৰ কৰোঁ। আমি জানো যে যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বাস্তৱ জগতৰ সমস্যা সমাধানৰ বাবে অৰ্থপূৰ্ণ কাম হাতত লোৱাৰ সুযোগ প্ৰদান কৰা হয়, তেতিয়া নিয়োজিততা আকাশলংঘী হয়।

কিন্তু আজিৰ শিক্ষকসকলে মানদণ্ড সামৰি ল’বলৈ যথেষ্ট হেঁচাত পৰিছে যাতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে জোখ-মাখ কৰা পৰীক্ষাত উত্তীৰ্ণ হয় দক্ষতা। বহু ক্ষেত্ৰত কঠোৰ পেচিং গাইড আৰু বিচ্ছিন্ন শিক্ষণৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়াৰ ফলত পাঠ্যক্ৰম আৰু নিৰ্দেশনা স্তব্ধ হৈ পৰিছে।

মই সাপ্তাহিকভাৱে শিক্ষাবিদসকলৰ সৈতে সহযোগিতা কৰো যিসকলে অৰ্থপূৰ্ণ শিক্ষণ অভিজ্ঞতা ডিজাইন কৰিবলৈ সক্ষম হ'লে লাভ কৰিব পৰা গভীৰ শিক্ষণৰ অংশীদাৰ হয় তেওঁলোকে সেৱা আগবঢ়োৱা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে। শিক্ষকসকলে এনে পাঠ ভাগ কৰে যিবোৰ প্ৰামাণিক, হাতে কামে কৰা, প্ৰত্যাহ্বানমূলক আৰু উদ্দেশ্যপ্ৰণোদিত। এই পাঠসমূহে মানদণ্ডতকৈও অধিক বিষয়ৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে: ইয়াত কলেজ, কেৰিয়াৰ আৰু জীৱনত ছাত্ৰৰ সফলতাৰ বাবে অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ বুলি আমি জনা বহুতো কোমল দক্ষতাৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰা হয়—যেনে দক্ষতা যেনে সহযোগিতা কৰিব পৰা, সৃষ্টি কৰিব পৰা, সমস্যা সমাধান কৰিব পৰা, ফলপ্ৰসূভাৱে যোগাযোগ কৰিব পৰা আৰু কামত অধ্যৱসায় কৰিব পৰা .

শিক্ষণৰ এই গভীৰ স্তৰসমূহ লাভ কৰিবলৈ শিক্ষকসকলক সবলীকৰণৰ বাবে আমি এতিয়া ল’ব পৰা পদক্ষেপ আছে। ইচ্ছাকৃত নিৰ্দেশনামূলক ডিজাইনৰ জৰিয়তে আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক যুক্তি, ধাৰণা আৰু ধাৰণাসমূহৰ বিষয়ে সমালোচনাত্মকভাৱে চিন্তা কৰিবলৈ আৰু বাস্তৱ জগতৰ সমস্যাসমূহৰ সমাধান সৃষ্টি কৰিবলৈ পথ প্ৰদৰ্শন কৰিব পাৰো।

গভীৰ শিক্ষণৰ 8 পদক্ষেপ

1. শিক্ষণ লক্ষ্য আৰু সফলতাৰ মাপকাঠী: যিকোনো মহানপাঠটো আৰম্ভ হয় ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কি জানিব লাগিব আৰু কি কৰিব পাৰিব লাগে তাৰ বাবে স্পষ্ট লক্ষ্যৰে। লক্ষ্যসমূহ, সফলতাৰ মাপকাঠীৰ সৈতে সংযুক্ত, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এনেদৰে জনোৱা উচিত যাতে আমাৰ আশাসমূহ স্পষ্ট হয় আৰু আত্ম-মূল্যায়নৰ বাবে পথ প্ৰদৰ্শক হিচাপে কাম কৰে।

2. বাধ্যতামূলক বিষয়বস্তু আৰু সামগ্ৰী: বিচ্ছিন্ন মানদণ্ডৰ বাহিৰেও, শিক্ষকসকলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সমাধান কৰিব পৰাকৈ বাস্তৱ জগতৰ সমস্যা বা পৰিস্থিতি সৃষ্টি কৰিবলৈ বিষয়বস্তু আৰু কৰ্মক্ষমতাৰ আশা ব্যৱহাৰ কৰাৰ সুযোগ পায়। প্ৰামাণিক, আন্তঃশাখা কাম আগবঢ়োৱা শিক্ষণ অভিজ্ঞতাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে প্ৰাসংগিকতা প্ৰদান কৰে আৰু কৌতুহল বৃদ্ধি কৰে।

3. সহযোগিতামূলক সংস্কৃতি: শিক্ষণ সামাজিক, আৰু সমগ্ৰ শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াটোত সহযোগিতাৰ উদ্দেশ্যপ্ৰণোদিত অন্তৰ্ভুক্তি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে অতি আকৰ্ষণীয়। সহযোগিতাৰ বাবে অন্তহীন ডিজাইন বিকল্প আছে, য'ত নমনীয় গোট, অংশীদাৰ, সমনীয়া টিউচন, চক্ৰেটিক আলোচনা চক্ৰ, শৈক্ষিক আলোচনা, আৰু অনলাইন বিশেষজ্ঞ আদি অন্তৰ্ভুক্ত।

4. ছাত্ৰৰ সবলীকৰণ: ডিজিটেল সঁজুলি আৰু সম্পদ ব্যৱহাৰকে ধৰি কেনেকৈ আয়ত্ত দেখুৱাব বা চূড়ান্ত উৎপাদন বা পৰিৱেশন সৃষ্টি কৰিব লাগে তাৰ বাছনি দিয়া হয় তেতিয়া তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ মালিকীস্বত্ব ঘাতীয়ভাৱে বৃদ্ধি পায়। ইয়াৰ উপৰিও, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকে কি শিকে আৰু তেওঁলোকে কেনেকৈ বিষয়বস্তুৰ সৈতে জড়িত হয় সেই বিষয়ে ইনপুট দিবলৈ আমন্ত্ৰণ কৰিলে তেওঁলোকে সহ-ডিজাইনাৰৰ ভূমিকা পালন কৰিবলৈ অনুমতি দিয়ে।

5. ইচ্ছাকৃত নিৰ্দেশনা: প্ৰমাণভিত্তিক কৌশলসমূহ ক্ৰমত সযতনে বাছনি কৰিব লাগেশিক্ষণ লক্ষ্যত সৰ্বাধিক প্ৰভাৱ পেলাবলৈ। তেনে এটা কৌশল হৈছে ক্ৰমান্বয়ে দায়িত্বৰ মুক্তি (GRR) আৰ্হি, যিয়ে প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা আৰু আৰ্হি নিৰ্মাণৰ বাবে গঠন প্ৰদান কৰে (“তেওঁলোকক দেখুৱাওক”) আৰু কোনো কামৰ ওপৰত নিৰ্দেশিত অনুশীলন (“তেওঁলোকক সহায় কৰক”), ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে স্বতন্ত্ৰভাৱে চেষ্টা কৰাৰ আগতে (“তেওঁলোকক দিয়ক ”).<১><০><৪>৬. প্ৰামাণিক সঁজুলি আৰু সম্পদ: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সমগ্ৰ শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াৰ সময়ছোৱাত আৰু তেওঁলোকৰ শিক্ষণ প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ সামগ্ৰী সৃষ্টি কৰাৰ সময়ত প্ৰিন্ট আৰু ডিজিটেল উভয় ধৰণৰ বিভিন্ন সঁজুলি আৰু সম্পদৰ সুবিধা লাভ কৰিব লাগে। বিভিন্ন ধৰণৰ সঁজুলি প্ৰদান কৰিলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পছন্দৰ সুবিধা প্ৰদান কৰে আৰু প্ৰডাক্টৰ সলনি প্ৰক্ৰিয়াৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে। ডিজিটেল কৌশল যেনে মিশ্ৰিত শিক্ষণ আৰু ফ্লিপড শ্ৰেণীকোঠাই এনে সমৃদ্ধ অভিজ্ঞতা প্ৰদান কৰে যিবোৰ অতি আকৰ্ষণীয় আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কেনেকৈ শিকিবলৈ আৰু সৃষ্টি কৰিবলৈ ভাল পায় তাক সন্মান জনায়।

See_also: শ্ৰেণীকোঠাৰ পোহনীয়া জন্তুৱে কেনেকৈ সামাজিক আৰু আৱেগিক শিক্ষণক লালন-পালন কৰে

7. সাক্ষৰতাৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়ক: বিষয়বস্তু যিয়েই নহওক কিয়, পঢ়া, লিখা, আৰু কোৱা প্ৰতিটো শিক্ষণ অভিজ্ঞতাত অন্তৰ্ভুক্ত হ’ব লাগে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক একাধিক পাঠ্য, প্ৰাথমিক আৰু মাধ্যমিক উৎস, আৰু অনলাইন সম্পদৰ সৈতে পৰিচিত কৰা। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সঘনাই লিখাৰ সুযোগত জড়িত কৰক—যেনে, লেবৰ প্ৰতিবেদন, কাৰিকৰী হাতপুথি, আখ্যানমূলক কাহিনী, গৱেষণাৰ সাৰাংশ, মতামত কাগজ, বা পাৰস্পৰিক বহী নিযুক্ত কৰি।

See_also: স্বাধীনতাক লাভান্বিত কৰিবলৈ কৰ্মশালাৰ আৰ্হি ব্যৱহাৰ কৰা

8. শিক্ষণৰ বাবে মতামত: সমগ্ৰ শিক্ষণ অভিজ্ঞতাৰ সময়ছোৱাত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক শিক্ষণ লক্ষ্যৰ দিশত তেওঁলোকৰ অগ্ৰগতিৰ বিষয়ে পথ প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ প্ৰতিক্ৰিয়াৰ লুপ থাকে। এই মতামত শিক্ষকৰ পৰা ছাত্ৰলৈ,ছাত্ৰৰ পৰা ছাত্ৰলৈ, বা আত্ম-মূল্যায়ন। মতামত গঠনমূলক আৰু ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বিপদ ল'ব পাৰে আৰু বিফলতাৰ ভয় নোহোৱাকৈ নতুন বস্তু চেষ্টা কৰিব পাৰে বুলি জনা সুৰক্ষা আৰু সুৰক্ষা প্ৰদান কৰে।

এটা গভীৰ শিক্ষণ পাঠ

এই উপাদানসমূহ কেনেকৈ দেখুৱাইছে লেংষ্টন হিউজৰ “থেংক ইউ, মেম” ব্যৱহাৰ কৰি, দুটা চৰিত্ৰৰ কাহিনী: ৰজাৰ, এজন কিশোৰ ল’ৰা যিয়ে জোতা এযোৰ বিচাৰে আৰু লুয়েলা জ’নৰ পাৰ্চটো চুৰি কৰাৰ চেষ্টা কৰে। পাঠটোৰ বাবে শিক্ষণ লক্ষ্যসমূহ হ'ল পাঠ্য প্ৰমাণৰ উদ্ধৃতি দিয়া, এজন লেখকে বিভিন্ন চৰিত্ৰৰ দৃষ্টিভংগী কেনেকৈ বিকশিত কৰে বিশ্লেষণ কৰা, আৰু যুক্তিসংগত যুক্তি আৰু প্ৰাসংগিক প্ৰমাণৰ সৈতে দাবীসমূহ সমৰ্থন কৰিবলৈ যুক্তি লিখা।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ৰজাৰক এনেদৰে ভাবিবলৈ দিয়ক চুৰিৰ চেষ্টা, হাৰাশাস্তি, আক্ৰমণ আৰু কাৰফিউ ভংগ কৰাৰ অভিযোগকে ধৰি পৰীক্ষামূলক সময়সীমা উলংঘাৰ বাবে আদালতত হাজিৰ হোৱা এজন কিশোৰ অপৰাধী। আদালত ব্যৱস্থা আৰু শুনানিৰ বাবে পদ্ধতিৰ বিষয়ে পটভূমি জ্ঞান প্ৰদান কৰক—এইটো ভিডিঅ'ৰ সহায়ত কৰিব পাৰি, স্থানীয় বিষয়াৰ সৈতে ভিডিঅ' কলৰ সহায়ত কৰিব পাৰি, বা আনকি স্থানীয় আদালতৰ ঘৰলৈও যাব পাৰি।

ধৰি লওক যে ৰজাৰ এজন ছাত্ৰ স্থানীয় বিদ্যালয় আৰু পৰিয়াল নথকা শিশুৰ বাবে গ্ৰুপ হোমত থাকে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তলত দিয়া ভূমিকাসমূহৰ এটা গ্ৰহণ কৰিব আৰু ৰজাৰৰ বিৰুদ্ধে গোচৰ চলাব নে ৰক্ষা কৰিব সেইটো নিৰ্ধাৰণ কৰিব: এজন পেৰ'ল বিষয়া, এজন সমাজকৰ্মী, বা লুয়েলা জোনছৰ পুত্ৰ বা কন্যা।

তেওঁলোকে নূন্যতম তিনিটা অনুচ্ছেদৰ মতামত প্ৰস্তুত কৰিব বাবেৰজাৰৰ পক্ষত বা বিপক্ষত তেওঁলোকৰ স্থিতি সমৰ্থন কৰিবলৈ অন্ততঃ তিনিটা প্ৰমাণৰ উদ্ধৃতি দি ন্যায়াধীশ আৰু জুৰীয়ে। এই অভিজ্ঞতাৰ সময়ছোৱাত লাজ আৰু ক্ষমাৰ লগতে সহানুভূতিৰ বিষয়বস্তু অন্বেষণ কৰাৰ একাধিক সুযোগ আছে।

তাৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শ্ৰেণীৰ আনসকলৰ সৈতে সহযোগিতা কৰে যিসকলে একে ভূমিকা বাছি লৈছিল, তেওঁলোকৰ যুক্তি আৰু প্ৰমাণসমূহ ভাগ-বতৰা কৰে। তাৰ পিছত তেওঁলোকে নিজৰ যুক্তিৰ পুনৰীক্ষণ কৰে আৰু তেওঁলোকৰ গোটৰ সৈতে নিজৰ মতামত উপস্থাপন কৰাৰ অভ্যাস কৰে, এটা পৰীক্ষাৰ সময়ত সুধিব পৰা সম্ভাৱ্য প্ৰশ্নসমূহৰ মগজুৰ ধুমুহা বোৱাই দিয়ে।

তাৰ পিছত আপুনি পৰীক্ষাটো দুবাৰমান চলাব লাগে, যাতে প্ৰতিজন ছাত্ৰই অংশগ্ৰহণ কৰে বিচাৰক, জুৰী, বিচাৰ বা প্ৰতিৰক্ষা হিচাপে কমেও এবাৰ।

নিৰ্দেশনাৰ বাবে এই পৰিকল্পনাই শিক্ষণক এক স্মৰণীয় অভিজ্ঞতা কৰি তোলে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা প্ৰামাণিক সমস্যা প্ৰদান কৰা হয় যিয়ে শিক্ষণৰ বাবে উদ্দেশ্য আৰু প্ৰসংগ প্ৰদান কৰে।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।