গণিতৰ শব্দৰ সমস্যা সৃষ্টিৰ বাবে ৩টা টিপছ যিয়ে সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰাক বৃদ্ধি কৰে

 গণিতৰ শব্দৰ সমস্যা সৃষ্টিৰ বাবে ৩টা টিপছ যিয়ে সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰাক বৃদ্ধি কৰে

Leslie Miller
<০>“ডেনিৰ হাতত ৫৬৪টা টমেটো আছে। তাৰ পিছত তেওঁ ৬২৩ টা বিলাহী কিনে। ঘৰ পাবলৈ কিমান সময় লাগিব?” শব্দৰ সমস্যাৰ কথা ক’লে বহুতে এই দৃশ্যপটটোকে চিত্ৰিত কৰে। বহু শিক্ষাবিদে সেইবোৰ নিষিদ্ধ বুলি ভাবে৷ কিছুমানে যুক্তি আগবঢ়ায় যে বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে পঢ়াৰ বাবে বিষয়বস্তুত প্ৰৱেশ কৰিব নোৱাৰে, আৰু সমস্যাবোৰ নিজেই সাংস্কৃতিকভাৱে অনুপযুক্ত হ’ব পাৰে। এই সকলোবোৰ ধাৰণাক বৈধ বুলি ধৰিব পাৰি যদিহে শব্দ সমস্যাটো সঠিকভাৱে সৃষ্টি বা কাৰ্যকৰী কৰা নহয়।

নগৰ আৰু গ্ৰাম্য বিদ্যালয়ত কাম কৰা এজন বিশেষ শিক্ষাবিদ হিচাপে শব্দৰ সৈতে মোৰ সদায় প্ৰেম-ঘৃণাৰ সম্পৰ্ক আছে সমস্যা। আগতে মই এনেকুৱা এজন শিক্ষক আছিলোঁ যিয়ে দাবী কৰিছিল, “মই তেওঁলোকৰ পঢ়াৰ দক্ষতা নহয়, তেওঁলোকৰ গণিতৰ যুক্তিৰ মূল্যায়ন কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিছো।” মই উপলব্ধি কৰাত অসুবিধা পাইছিলোঁ যে গল্পৰ সমস্যাবোৰে আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক আমি শিকোৱা ধাৰণাটো বুজিবলৈ সংযোগ স্থাপন কৰিবলৈ এক স্পষ্ট প্ৰসংগ দিব পাৰে। আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক প্ৰথমবাৰৰ বাবে অধিক বিমূৰ্ত বিষয়বস্তুৰ সৈতে পৰিচয় কৰাই দিয়াৰ সময়ত এই প্ৰসংগটো অতি প্ৰয়োজনীয়।

See_also: ELL সকলক শিকোৱাৰ বাবে সহায়ক অনলাইন সম্পদ

মোৰ মনত আছে বিদ্যালয় বৰ্ষৰ আৰম্ভণিতে তৃতীয় শ্ৰেণীৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ এটা দলৰ সৈতে কাম কৰিছিলো, এটা সাধাৰণ গাণিতিক সমস্যাৰ বিষয়ে কথা পাতিছিলো, ২৫ + __ = ৫০) এই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দেখুওৱা হৈছিল যে ২৫ + ২৫ = ৫০, কিন্তু তেওঁলোক বিভ্ৰান্ত হৈছিল যে সমস্যাটোৰ মাজত খালী ঠাইখন কিয় আছে। এবাৰ মই ক্লাছ পাৰ্টিৰ বাবে পাত্ৰত গৰম চকলেটৰ পেকেট ৰখাৰ বিষয়ে এটা কাহিনীৰ সমস্যা সৃষ্টি কৰিলোঁ, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে লগে লগে তেওঁলোকৰ ওপৰত লাইট বাল্ব জিলিকি উঠিলমূৰ। তাৰ পিছত তেওঁলোকে সমস্যাটোৰ এটা প্ৰতিনিধিত্ব আঁকিলে আৰু হিচাপ কৰিলে যে তেওঁলোকে ৫০ লৈ নোপোৱালৈকে ২৫ ত যোগ কৰি থাকিব লাগিব। মই উপলব্ধি কৰিছো যে আমি বেছিভাগেই ধাৰণাগত শব্দৰ সমস্যাতকৈ সংখ্যাগত সমস্যাহে দিওঁ। যেন আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক গন্তব্যস্থানত উপনীত হ’বলৈ প্ৰয়োজনীয় ল্যাণ্ডমাৰ্কবোৰ দেখুৱাই নিদিয়াকৈয়ে কেনেকৈ দোকান এখনলৈ যাব পাৰি তাৰ নিৰ্দেশনা দিছো। কোনো আচৰিত কথা নহয় যে তেওঁলোক খোজবোৰত হেৰাই যায়, আৰু আমাৰ নিৰ্দেশনা সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰা আৰু সমস্যা সমাধানৰ দক্ষতাৰ অভ্যাস কৰাৰ পৰিৱৰ্তে অধিক পৰীক্ষা তালিকালৈ পৰিণত হয়।

ঠিক সঠিক শব্দৰ সমস্যা সৃষ্টি কৰাটো কিছু পৰিমাণে কলা। ভাগ্য ভাল যে, ঠিক এটা কলা প্ৰকল্পৰ দৰেই, শব্দৰ সমস্যাও নিখুঁত হোৱাৰ প্ৰয়োজন নাই।

3 বাধ্যতামূলক শব্দ সমস্যা সৃষ্টিৰ মূল চাবিকাঠি

1. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে সম্পৰ্কীয় হ'ব লাগিব। এইটো এটা ন'-ব্ৰেইনাৰ যেন লাগিব পাৰে, কিন্তু মই ইমানবোৰ শব্দৰ সমস্যা দেখিছোঁ যিবোৰ মোৰ উদাহৰণৰ দৰেই আৰম্ভণিৰে পৰাই। বহু সময়ত তেওঁলোকে অত্যধিক পৰিমাণৰ কথা বা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সম্পৰ্ক স্থাপন কৰিব নোৱাৰা বিষয় এটাৰ বিষয়ে কয়। শব্দৰ সমস্যা এটা তৈয়াৰ কৰাৰ সময়ত আমি নিশ্চিত হ’ব লাগিব যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কি হৈ আছে তাৰ সৈতে সংযোগ স্থাপন কৰিব পাৰে বা ছবিখন চিত্ৰিত কৰিব পাৰে। এইটো আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু তেওঁলোকৰ আগ্ৰহৰ বিষয়ে জানিলেই হয়। মোৰ শ্ৰেণীকোঠাত পকেমন কাৰ্ড আৰু লেতেৰাৰ বেগ আটাইতকৈ জনপ্ৰিয় বস্তু। গতিকে যেতিয়া আমি শব্দৰ সমস্যা সৃষ্টি কৰো আৰু এই বিষয়বোৰ ব্যৱহাৰ কৰো, তেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ কাহিনীটোৰ প্ৰতি আগ্ৰহ থাকে আৰু কি হৈ আছে সেইটো কল্পনা কৰিব পাৰে। তেওঁলোকে বিশেষকৈ

যিহেতু আমি অতি বিমূৰ্ত যুক্তিৰ বিষয়ত কাম কৰি আছো, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ ওচৰত আঁকোৱালি ল'ব পৰাকৈ বাস্তৱিক কিবা এটা থকাটো প্ৰয়োজন, যিয়ে তেওঁলোকক বাস্তৱৰ সৈতে গ্ৰাউণ্ড কৰাত সহায় কৰে যেতিয়া তেওঁলোকে কামটোৰ মাজেৰে কাম কৰে। সমস্যাটোৰ সৈতে সম্পৰ্ক স্থাপন কৰিব নোৱাৰিলে আমি সম্ভৱতঃ তেওঁলোকক হেৰুৱাম, আৰু তেওঁলোকে কেৱল এটা অপাৰেচন যাদৃচ্ছিকভাৱে বাছি ল'ব আৰু সেইদৰে সমাধান কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিব।

2. সমস্যা শব্দটো সমাধানযোগ্য হোৱাটো প্ৰয়োজন। সমস্যাবোৰ অত্যধিক জটিল হোৱাৰ প্ৰয়োজন নাই; সমালোচনাত্মক চিন্তাৰ প্ৰয়োজন হোৱা এটা সাধাৰণ সমস্যাই কামটো কৰিব। বহুতো প্ৰামাণিক পৰীক্ষাই শব্দৰ সমস্যা দিয়াৰ সময়ত কৌশলী শব্দৰ সৃষ্টি কৰিব আৰু দাবী কৰিব যে ইয়াৰ ফলত সমস্যাটো সমাধান কৰাটো কঠিন হৈ পৰে। বাস্তৱত, যদি আমি পৰিস্থিতিটোক অধিক চিন্তা-উদ্দীপক কৰি তোলাতকৈ শব্দাংশক অধিক জটিল কৰি তোলোঁ, তেন্তে আমি মাত্ৰ আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক হতাশ কৰা আৰু তেওঁলোকক চিন্তা কৰিবলৈ প্ৰত্যাহ্বান জনোৱা নহয়।

3. শব্দ সমস্যাসমূহ মুক্ত-সমাপ্ত হোৱাটো প্ৰয়োজন। এটা কাৰ্য্যকৰী শব্দ সমস্যাৰ প্ৰয়োজন হোৱা চূড়ান্ত কথাটো হ'ল মুক্ত-সমাপ্ত হোৱা। “জনৰ হাতত চাৰিখন খেলনা গাড়ী আছে আৰু তাৰ পিছত আৰু চাৰিখন পায়। এতিয়া তেওঁৰ কিমান আছে?” বিৰক্তিকৰ আৰু যথেষ্ট সহজ। যদিও ই কিছুমান ছাত্ৰক কম সময়ৰ বাবে প্ৰত্যাহ্বান জনাব, ই কোনো ছাত্ৰক সমালোচনাত্মকভাৱে চিন্তা কৰিবলৈ বাধ্য নকৰে, আৰু আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সমাধান কৰিব পৰা প্ৰৱেশ পইণ্ট সীমিত।

কেৱল প্ৰশ্নটোক পুনৰ বাক্যাংশ কৰি আমি এনে এটা কাম প্ৰদান কৰোঁ যিয়ে আমাৰ... ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সমালোচনাত্মকভাৱে চিন্তা কৰেএই কাহিনীটোত কি চলি আছে৷ “জনৰ চাৰিখন গাড়ী আছে। ভায়েকে আৰু কিছু দিলে, এতিয়া আঠটা আছে। ককায়েকে কিমান দিলে?” এই সমস্যাই বহুতো প্ৰৱেশ বিন্দু আৰু বিভিন্ন কৌশল চেষ্টা কৰাৰ সুযোগৰ সুবিধা দিয়ে আৰু লগতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক গাণিতিক যুক্তি আৰু সংখ্যাবোধৰ জৰিয়তে বিমূৰ্তভাৱে চিন্তা কৰিবলৈ প্ৰত্যাহ্বান জনায়।

শিক্ষক হিচাপে আমি সৃষ্টি কৰা কাম আৰু শব্দৰ সমস্যাৰ প্ৰতি সজাগ হোৱাটো প্ৰয়োজন . সম্ভাৱ্য শব্দ সমস্যাসমূহ পৰ্যালোচনা কৰাৰ সময়ত আমি নিজকে প্ৰশ্ন কৰা উচিত, “এই শব্দ সমস্যাটো আকৰ্ষণীয় নেকি? সমাধানযোগ্য নেকি? মুকলি-অন্তৰ নেকি?” যদি এই প্ৰশ্নবোৰৰ কোনো এটাৰ উত্তৰ নহয়, তেন্তে সমস্যাবোৰক সমালোচনাত্মক চিন্তাৰ চশমাৰ জৰিয়তে পুনৰ মূল্যায়ন কৰাৰ কথা চিন্তা কৰক, যাতে আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে সেইবোৰ অধিক ফলপ্ৰসূ আৰু উপকাৰী হ’ব।

See_also: পাঠ্যক্ৰমৰ মাজেৰে ৰবটিক্স অন্তৰ্ভুক্ত কৰা

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।