IEPs থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কেনেকৈ Thrive কৰাত সহায় কৰিব পাৰি

 IEPs থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কেনেকৈ Thrive কৰাত সহায় কৰিব পাৰি

Leslie Miller

বিষয়বস্তুৰ তালিকা

যদিও ২০০০ চনৰ আৰম্ভণিৰ শিক্ষা সংস্কাৰৰ পূৰ্বে সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ সংজ্ঞা বেয়া হ’ব পাৰে, তেতিয়াৰ পৰাই ৰাজ্যিক শিক্ষা সংস্থাসমূহে সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ ভেটি স্থাপন কৰিবলৈ বিষয়বস্তুৰ মানদণ্ড নিৰ্ধাৰণ কৰি বহুবছৰীয়া প্ৰক্ৰিয়াৰ মাজেৰে পাৰ হৈ আহিছে। গৰিষ্ঠসংখ্যক ৰাজ্যই কমন কোৰ ষ্টেণ্ডাৰ্ডছ (চিচি ষ্টেণ্ডাৰ্ডছ) গ্ৰহণ কৰিছে। কমন কোৰ ষ্টেট ষ্টেণ্ডাৰ্ডছ ইনিচিয়েটিভ (২০২১)-এ বুজাবলৈ কষ্ট কৰে যে তেওঁলোকৰ কাম শিক্ষণ মানদণ্ডৰ সৈতে জড়িত আৰু তেওঁলোকে পাঠ্যক্ৰম প্ৰদান কৰা নাই। চিচি মানদণ্ডৰ বিষয়বস্তু কেনেকৈ পেকেজিং আৰু ডেলিভাৰী কৰিব লাগে সেইটো ৰাজ্য, বিদ্যালয় জিলা, আৰু বিদ্যালয়সমূহৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল। তথাপিও, আন যিকোনো বিস্তৃত বিষয়বস্তু আৰু কৃতিত্বৰ মানদণ্ডৰ নথিপত্ৰৰ দৰে, চিচি মানদণ্ডই প্ৰতিটো শ্ৰেণী স্তৰৰ বাবে নিৰ্দেশনামূলক কাৰ্যসূচী আৰু আশা নিৰ্ধাৰণ কৰে।

সৎ প্ৰশ্ন আৰু সন্মানজনক উত্তৰ

কিছুমান শিক্ষাবিদে সাধাৰণ কিয় বুলি প্ৰশ্ন কৰিব পাৰে ব্যক্তিগতকৃত শিক্ষা কাৰ্যসূচী (আইইপি) থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শিক্ষাৰ সম্পৰ্কত শিক্ষা পাঠ্যক্ৰমক এনে প্ৰাধান্য দিব লাগে। তেওঁলোকৰ প্ৰশ্নবোৰ সাধাৰণতে এই লাইনবোৰ অনুসৰণ কৰে:

  • সংজ্ঞা অনুসৰি বিশেষ শিক্ষা সেৱাৰ বাবে যোগ্যতাৰ মাপকাঠী পূৰণ কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল তেওঁলোকৰ সমনীয়াতকৈ বেলেগ শিক্ষাৰ্থী নহয়নে?
  • যদি আছে, তেন্তে নকৰে'। এই পাৰ্থক্যৰ অৰ্থ হ'ল তেওঁলোকে সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমত সফল হ'ব পৰা নাই? সেইবোৰ স্থাপন কৰাৰ পৰিৱৰ্তেসাধাৰণ শিক্ষাৰ শ্ৰেণীকোঠাত বিফলতাৰ বাবে তেওঁলোকক শিকিবলৈ সফল হ'ব পৰা কিবা এটা শিকাব নোৱাৰি কিয়?

এইবোৰ সৎ প্ৰশ্ন যিবোৰৰ সন্মানজনক উত্তৰ পোৱাৰ যোগ্য।

See_also: প্ৰাক-বিদ্যালয়ত সক্ৰিয় শ্ৰেণীকোঠা ব্যৱস্থাপনা

প্ৰথম কথাটো হ'ল যে আইডিইএৰ অধীনত সংজ্ঞায়িত ১৩টা অক্ষমতা শ্ৰেণীৰ ভিতৰত এটাৰ সৈতে জড়িত মাপকাঠী পূৰণ কৰিলে আইইপি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বিভিন্ন শিক্ষাৰ্থী কৰি তোলা নহয়, ইয়াৰ অৰ্থ হ'ল তেওঁলোকৰ সমৰ্থনৰ অনন্য প্ৰয়োজনীয়তা আছে। আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ শৈক্ষিক প্ৰয়োজনীয়তাসমূহ তেওঁলোকৰ প্ৰয়োজনীয় সহায়সমূহ প্ৰদান কৰি পূৰণ কৰা হয়, আই ই পি নথকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দিয়া বিষয়বস্তুৰ পৰা সম্পূৰ্ণ পৃথক বিষয়বস্তু শিকোৱাৰ দ্বাৰা নহয়। শিক্ষাবিদসকলে এনে শ্ৰেণীকোঠা প্ৰদান কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিব লাগে য’ত সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক শিক্ষা দিয়াৰ ক্ষমতা থাকে, য’ত তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ সম্পৰ্কত তুলনামূলকভাৱে অধিক তীব্ৰ সমৰ্থনৰ প্ৰয়োজনীয়তা থকাসকলো অন্তৰ্ভুক্ত। যেতিয়া আই ই পি থকা ছাত্ৰ এজনে সাধাৰণ শিক্ষাৰ শ্ৰেণীকোঠাত শিকিব নোৱাৰে, তেতিয়া সমস্যাটো শিকোৱা পাঠ্যক্ৰমত নহয় বৰঞ্চ ছাত্ৰজনৰ শিক্ষণৰ সুবিধাৰ বাবে উপযুক্ত সমৰ্থনৰ অনুপস্থিতিতহে থাকে।

See_also: বৰ্ণগতভাৱে বৈচিত্ৰময় শ্ৰেণীকোঠাত যুৱ শিক্ষাৰ্থীক কেনেকৈ সহায় কৰিব পাৰিclose modal Courtesy of W. W. Norton & কোম্পানীW. W. Norton & কোম্পানী

দ্বিতীয় প্ৰশ্নৰ উত্তৰত এইটো উল্লেখ কৰিব লাগিব যে আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আই ই পি নথকা সমনীয়াসকলৰ দৰে একে সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ মানদণ্ডৰ দিশত অগ্ৰগতি লাভ কৰিব পাৰে আৰু কৰে। সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ লগত দুবিধ মান জড়িত: বিষয়বস্তুৰ মানদণ্ড আৰু...কৃতিত্বৰ মানদণ্ড। বিষয়বস্তুৰ মানদণ্ডই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰতিটো শ্ৰেণী পৰ্যায়ত শিকিবলগীয়া জ্ঞান আৰু দক্ষতাক বুজায় (Quenemoen & Thurlow, 2019)। উদাহৰণস্বৰূপে, সপ্তম শ্ৰেণীৰ সমাজ অধ্যয়নৰ পাঠ্যক্ৰমৰ বাবে এটা বিষয়বস্তুৰ মানদণ্ড হ’ব পাৰে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বিশ্বৰ বিভিন্ন সময় আৰু ঠাইৰ দৈনন্দিন জীৱনৰ তুলনা আৰু বিপৰীতমুখীতা কৰিব পাৰে আৰু কিছুমান কথা সময়ৰ লগে লগে কেনেকৈ সলনি হয় আৰু আন কিছুমান একেই থাকে সেইটো চিনাক্ত কৰিব পাৰে। এই বিষয়বস্তুৰ মানদণ্ডৰ সন্দৰ্ভত সফল শিক্ষণক বিভিন্ন ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে বেলেগ বেলেগ ধৰণে সংজ্ঞায়িত কৰিব পাৰি। যিটোৱে বিষয়বস্তুৰ মানদণ্ডৰ সৈতে সম্পৰ্কিত এজন ছাত্ৰৰ বাবে উল্লেখযোগ্য সফলতাৰ প্ৰমাণ হ’ব পাৰে, সেয়া আন এজনৰ বাবেও অসন্তুষ্টিজনক অগ্ৰগতিৰ কথা ঠিক তেনেদৰেই স্পষ্টভাৱে প্ৰকাশ কৰিব। গতিকে বিষয়বস্তুৰ মানদণ্ডৰ ক্ষেত্ৰত সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰী (আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীকে ধৰি) সফল হ’ব পাৰে কাৰণ সফলতাক ব্যক্তিগতভাৱে সংজ্ঞায়িত কৰা হয়।

কৃতিত্বৰ মানদণ্ড বেলেগ বেলেগ। ইয়াৰ দ্বাৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বিষয়বস্তুৰ মানদণ্ডৰ ভিতৰত তথ্যৰ বিস্তৃতি আৰু গভীৰতা কিমান ভালদৰে প্ৰদৰ্শন কৰে তাক বুজায় (Quenemoen & Thurlow, 2019)। এই মানসমূহ প্ৰামাণিক পৰীক্ষাৰ জৰিয়তে মূল্যায়ন কৰা হয় য'ত এনে বস্তু থাকে যিয়ে এটা বিষয়বস্তুৰ ক্ষেত্ৰত ছাত্ৰৰ প্ৰদৰ্শনৰ নমুনা লয়। কৃতিত্বৰ মানদণ্ডৰ মূল্যায়নত এনে বস্তু অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হয় যিবোৰ অতি মৌলিক স্তৰৰ লগতে আটাইতকৈ উন্নত স্তৰৰ আয়ত্তৰ সৈতে সংযুক্ত, মাজত সকলো অসুবিধাৰ স্তৰৰ বস্তু থাকে। কৃতিত্বৰ মানদণ্ডৰ মূল্যায়নৰ বাবে ব্যৱহাৰ কৰা হয়জবাবদিহিতাৰ উদ্দেশ্য; সেয়েহে ছাত্ৰৰ কৰ্মক্ষমতাৰ মূল্যায়নে শ্ৰেণীকোঠা, বিদ্যালয় আৰু বিদ্যালয় জিলাত প্ৰদান কৰা শিক্ষাৰ মানদণ্ড প্ৰতিফলিত কৰা বুলি ধৰা হয়। যদিহে অতি কম সংখ্যক ছাত্ৰই কৃতিত্বৰ মানদণ্ডত চিনাক্ত কৰা সফলতাৰ মাপকাঠী পূৰণ কৰে তেন্তে শিক্ষাৰ মানদণ্ডক লৈ প্ৰশ্ন উত্থাপন হয়। বিদ্যালয় এখনত শিক্ষাৰ মানদণ্ড প্ৰতিফলিত কৰিবলৈ প্ৰামাণিক পৰীক্ষাৰ নম্বৰ ব্যৱহাৰ কৰাৰ বুদ্ধিমত্তাক লৈ উত্তপ্ত বিতৰ্ক হয় (চাওক Cramer et al., 2018; William, 2010)।

একাধিক বছৰৰ আৰু বহুতো ভিন্ন বিদ্যালয়ৰ তথ্যই দেখুৱাইছে আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে গ্ৰেড-স্তৰৰ মানদণ্ড পূৰণ কৰা বা অতিক্ৰম কৰা স্তৰত অৰ্জন কৰিছে। গতিকে, এই প্ৰশ্নৰ উত্তৰ, “আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰম শিকোৱাৰ সময়ত উচ্চ কৃতিত্ব লাভ কৰা হ’ব পাৰেনে?” এটা গুঞ্জৰিত “হয়!” আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে অৱশ্যে আই ই পি নথকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীতকৈ প্ৰদৰ্শনৰ মাপকাঠী পূৰণ কৰাৰ সম্ভাৱনা কম (Quenemoen & Thurlow, 2019)। কিন্তু পৰিসংখ্যাগতভাৱে কৰ্মক্ষমতাৰ মাপকাঠী পূৰণ কৰাৰ সম্ভাৱনা কম হোৱা এটা গোটৰ সদস্য হোৱাটো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক যিমান পাৰে শিকিবলৈ সুযোগ অস্বীকাৰ কৰাৰ ন্যায্য কাৰণ নহয়।

ৰাজ্যিক শিক্ষা সংস্থাসমূহে ১০ শতাংশ বাদ দিবলৈ অনুমতি দিয়া হৈছে কৃতিত্বৰ মানদণ্ডৰ সৈতে মিল থকা প্ৰামাণিক মূল্যায়নৰ পৰা আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সংখ্যা, যদিও বাদ দিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ অগ্ৰগতিৰ নথিভুক্ত কৰিবলৈ বিকল্প মূল্যায়ন ব্যৱহাৰ কৰি মূল্যায়ন কৰিব লাগিব। কিন্তু, ৯০ শতাংশৰ...আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বাকী ছাত্ৰ জনসংখ্যাৰ দৰেই একে শ্ৰেণী স্তৰৰ আশাত ৰখা হয় (Quenemoen & Thurlow, 2019)। গ্ৰেড-স্তৰৰ কৰ্মক্ষমতাৰ মানদণ্ড জুখিবলৈ ডিজাইন কৰা মূল্যায়নত আই ই পি থকা কিমানজন ছাত্ৰক অন্তৰ্ভুক্ত কৰিব লাগে সেই সম্পৰ্কে বিতৰ্ক অব্যাহত আছে (গ্ৰেট স্কুলছ, ২০১০)।

অৱশ্যেই, যেতিয়া আই ই পি থকা বা নথকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে... কৃতিত্বৰ মানদণ্ডৰ সৈতে জড়িত মাপকাঠীসমূহৰ অৰ্থ এইটো নহয় যে তেওঁলোকে সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ সুবিধা বা সাধাৰণ শিক্ষাৰ শ্ৰেণীত অংশগ্ৰহণৰ পৰা লাভৱান হোৱা নাছিল। বছৰেকীয়া মাপকাঠী পূৰণ নকৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল হয়তো আৰু পিছ পৰি ৰ’লহেঁতেন যদিহে তেওঁলোকক সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমত প্ৰৱেশৰ পৰা বঞ্চিত কৰা হ’লহেঁতেন। স্পষ্টভাৱে, আই ই পি থকা বা নথকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰী দুয়োজনেই সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি কৃতিত্ব পৰীক্ষাত সফল হ’ব নোৱাৰিলে যদিহে পৰীক্ষাটো যিটো বিষয়বস্তুৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি কৰা হৈছে সেইটো শিকিবলৈ সুযোগৰ পৰা বঞ্চিত কৰা হয়।

আই ই পি থকা সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সাধাৰণ শিক্ষাৰ পৰা বাদ দিয়া ৰাজ্যিক কৃতিত্বৰ মানদণ্ডৰ দিশত অগ্ৰগতি জুখিব পৰা বছৰেকীয়া মূল্যায়নৰ পৰা শ্ৰেণীকোঠা বা বিদ্যালয় জিলাৰ মানক পৰীক্ষাত উত্তীৰ্ণৰ হাৰ বৃদ্ধি কৰিব পাৰে। কিন্তু, যদিহে আই ই পি থকা সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীকে গোটেই স্কুলীয়া শিক্ষাৰ সময়ছোৱাত স্বয়ংক্ৰিয়ভাৱে সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমত প্ৰৱেশৰ পৰা বঞ্চিত কৰা হয়, তেন্তে তেওঁলোকৰ মাজৰ অতি কম সংখ্যকেহে কৃতিত্বৰ মানদণ্ড পূৰণ কৰাৰ সম্ভাৱনা আছে। এইদৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক বাদ দি...বিদ্যালয় জিলাৰ মানক নম্বৰসমূহ বাহ্যিক দৰ্শকৰ বাবে ভাল দেখাবলৈ চেষ্টা কৰা আইইপিসমূহে গ্ৰেড-স্তৰৰ মাপকাঠী পূৰণ কৰা আইইপি থকা বৃহৎ সংখ্যক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ যথেষ্ট ক্ষতি কৰিব। তদুপৰি যিকোনো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ গোটক বাদ দিলে বাদ নপৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ এটা গোটক নিৰ্দেশনাৰ উন্নতিৰ ক্ষেত্ৰত একোৱেই নহয়।

আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ পৰা বাদ দিয়াৰ বিশাল খৰচ হ’ল ই তেওঁলোকক শিকাৰ সুযোগৰ পৰা বঞ্চিত কৰে সমাজে সকলো শিশুৱে শিকিবলৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ বুলি কোৱা দক্ষতাসমূহ বিষয়বস্তু আৰু বিকাশ কৰে। যেতিয়া আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে নিৰ্দেশনা সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ বাহিৰত ভিত্তি কৰি কৰা হয়, তেতিয়া শিক্ষণৰ আশা কম বুলি কোৱাৰ যথেষ্ট প্ৰমাণ পোৱা যায়। কেৱল আই ই পিৰ লক্ষ্যৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি ব্যক্তিগত পাঠ্যক্ৰমসমূহ কম প্ৰত্যাশাৰ সৈতে ধাৰাবাহিকভাৱে জড়িত হোৱা দেখা গৈছে (শ্ব্ৰিনাৰ আৰু ডিষ্টেফানো, ২০০৩)।

সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমত প্ৰৱেশৰ আন্দোলনে ২০০০ চনৰ আৰম্ভণিতে ভাপ গোট খোৱাৰ আগতে ই সাধাৰণ আছিল আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে যোগ্যতা মূল্যায়নৰ সময়ত চিনাক্ত কৰা ঘাটিসমূহক লক্ষ্য কৰি নিৰ্দেশনা লাভ কৰিবলৈ। এই আৰ্হিত আই ই পি সমূহৰ ওপৰত শিক্ষণ লক্ষ্য আৰু উদ্দেশ্য সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ পৰা পৃথক আছিল আৰু সাধাৰণতে পৃথক দক্ষতাৰ লক্ষ্যৰে গঠিত আছিল যিয়ে পৃথক নিৰ্দেশনাৰ সূচনা কৰিছিল (শ্ব্ৰাইনাৰ আৰু ডিষ্টেফানো, ২০০৩)। ইয়াৰ বিপৰীতে আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে নিৰ্দেশনা যিটো সাধাৰণৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি কৰা হয়শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰম আৰু সাধাৰণ শিক্ষাৰ শ্ৰেণীকোঠাত প্ৰদান কৰাটো সমাজে অধিক উচ্চ মূল্য দিয়াই নহয়, উচ্চ কৃতিত্বৰ সৈতেও জড়িত (Kurth & Mastergeorge, 2012; Quenemoen & Thurlow, 2019)।

সাধাৰণ শিক্ষাৰ পাঠ্যক্ৰমে হ'ব লাগিব আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কি শিকাব লাগে তাৰ বাবে আৰম্ভণিৰ বিন্দু, মূল শিলাস্তৰ হওক। অন্যথা কৰিলে তেওঁলোকৰ শিক্ষণ আৰু কৃতিত্বৰ বাবে আশা কৰা হয় যি আই ই পি নথকা সমনীয়াৰ পৰা আশা কৰাতকৈ বহু কম। কম আশাৰ ফলত কম কৃতিত্ব হয়। আন কথাত ক’বলৈ গ’লে, যেতিয়া আই ই পি থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তাৰকাৰ বাবে শ্বুটিং নকৰিবলৈ কোৱা হ’ব, তেতিয়া তেওঁলোকে নিশ্চয় মিছ কৰিব।

© 2022 জেমছ থম্পছনৰ, কিতাপ প্লেনিং ফৰ দ্য চাকচেছ অৱ ষ্টুডেণ্টছৰ পৰা উদ্ধৃত IEPs ৰ সৈতে: এটা পদ্ধতিগত, সমৰ্থন-ভিত্তিক পদ্ধতি । প্ৰকাশকৰ অনুমতি সাপেক্ষে ব্যৱহাৰ কৰা হৈছে, W. W. Norton & কোম্পানী।<১০><১>

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।