কেনেকৈ—আৰু কিয়—আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দৃশ্যমান টোকা লোৱাৰ পৰিচয় দিব লাগে

 কেনেকৈ—আৰু কিয়—আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দৃশ্যমান টোকা লোৱাৰ পৰিচয় দিব লাগে

Leslie Miller

গতানুগতিক টোকা লোৱাৰ বিপৰীতে, যিয়ে “ট্ৰান্সক্ৰিপচনৰ প্ৰান্তৰ সীমাৰেখাত” সীমাবদ্ধ হ’ব পাৰে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সামগ্ৰী প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ অধিক দৃশ্যমান, ব্যাখ্যাত্মক পদ্ধতি চেষ্টা কৰিবলৈ অনুমতি দিয়াটোৱে তেওঁলোকক “বিষয় আৰু বিষয়বস্তুৰ মাজৰ সংযোগ চিনাক্ত কৰাত সহায় কৰে,” নিমাহ গোবিৰে কেকিউইডিৰ বাবে লিখিছে।

স্কেচনোটিং নামেৰে জনাজাত এটা কৌশল—তথ্য, তাৰিখ বা বিমূৰ্ত ধাৰণা আদি বস্তুৰ সৰল, হাতেৰে অংকন কৰা ৰেণ্ডাৰ—ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মগজুৰ একাধিক অংশক একেলগে জড়িত কৰি জটিল নতুন ধাৰণাসমূহৰ প্ৰতি সঁহাৰি জনাই শিক্ষণ আৰু ধৰি ৰখাটো গভীৰ কৰিবলৈ অনুমতি দিয়ে, কয় গোবীৰে। বক্তা এজনে কোৱা সকলো কথা নিষ্ক্ৰিয়ভাৱে লিখি থোৱাৰ পৰিৱৰ্তে এই অভ্যাসে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকে শিকি থকা কথাখিনি সক্ৰিয়ভাৱে প্ৰক্ৰিয়াকৰণ আৰু অৰ্থ উলিয়াবলৈ ঠেলি দিয়ে।

“স্কেচনোটিঙে কেৱল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মনোযোগ ৰখাত লাভৰ সূচনা নকৰে, ই হৈছে শিক্ষাৰ্থীসকলৰ বাবে তথ্য সংগঠিত আৰু ধৰি ৰখাৰ এক উপযোগী উপায়,” তাই লিখিছে। “তেওঁলোকে সক্ৰিয়ভাৱে শুনি আছে আৰু শ্ৰেণীত নিয়োজিত হৈ থকাৰ সময়তে তেওঁলোকে যি শিকিছে তাৰ দৃশ্যগত উপস্থাপন সৃষ্টি কৰিছে।”

২০১৮ চনৰ এক অধ্যয়নৰ তথ্যই সেই কথাৰ সমৰ্থন কৰে: যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক তেওঁলোকে যি আঁকিবলৈ কোৱা হৈছিল’। d শিকি অহা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে একে তথ্য লিখা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীতকৈ তথ্য মনত ৰখাৰ সম্ভাৱনা প্ৰায় দুগুণ বেছি আছিল। এডুট’পিয়াৰ গৱেষণা সম্পাদক ইউকি টেৰাডাই ব্যাখ্যা কৰে যে, “যেতিয়া আমি অংকন কৰো, তেতিয়া আমি স্মৃতিশক্তিক অতি চহকী ধৰণে এনকোড কৰো, দৃশ্যমান স্মৃতিশক্তিক একেলগে স্তৰিত কৰিছবিখনৰ, ছবিখন অংকন কৰা আমাৰ হাতৰ গতিশীল স্মৃতিশক্তি, আৰু আমি অৰ্থ নিৰ্মাণত লিপ্ত হ'লে আমন্ত্ৰিত হোৱা অৰ্থগত স্মৃতিশক্তি।''

আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দৃশ্যমান টোকা লোৱাৰ পৰিচয় দিয়াৰ কিছুমান উপায় ইয়াত দিয়া হ'ল:

আপোনাৰ কাগজখনৰ বিষয়ে পুনৰ চিন্তা কৰক: টোকা লোৱাটো শাৰীৰ মাজত আৰু বহী কাগজৰ এখন শ্বীটৰ প্ৰান্তৰ ভিতৰত হোৱাৰ প্ৰয়োজন নাই। “শাৰী আৰু পাঠ্যৰ শাৰীৰ অধিক কঠিন গঠনে” কিছুমান ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মনক বান্ধি ৰাখিব পাৰে, আনহাতে স্থানটোক পুনৰ কল্পনা কৰাৰ স্বাধীনতাই তেওঁলোকক মুক্ত কৰিব পাৰে বুলি গোবীৰে লিখিছে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ব্যৱধানৰ সৈতে খেলিবলৈ, লিখনীৰ আকাৰ সলনি কৰিবলৈ, আৰু পৃষ্ঠাৰ যিকোনো ঠাইত চিহ্ন যোগ কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰক “ৰৈখিক লিখনিত ধৰি ৰখাটো কঠিন হ’ব পৰা তথ্যৰ এটা স্তৰ সৃষ্টি কৰিবলৈ।”

অলপ অভ্যাসৰ সৈতে আৰম্ভ কৰক : সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে প্ৰথমতে স্কেচনোটিং আৰু অন্যান্য দৃশ্যমান টোকা লোৱা পদ্ধতিৰ ধাৰণাটোক আদৰি ল'ব নোৱাৰে, গতিকে তেওঁলোকক কেৱল স্ক্ৰিবলিং কৰি আৰম্ভ কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰক। শিল্পী আৰু শিক্ষাবিদ টড বাৰ্মানে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক “গীতৰ সময়সীমাৰ বাবে স্ক্ৰিবল” কৰে, গোবিৰে ব্যাখ্যা কৰে, যিয়ে সৃষ্টিশীল ৰসবোৰ বৈ যায় আৰু ধাৰণাটোৰ প্ৰৱৰ্তনৰ বাবে এক আৰামদায়ক পৰিৱেশৰ সৃষ্টি কৰে। তাৰ পিছত বাৰ্মানে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকে সৃষ্টি কৰা বস্তুবোৰ শ্ৰেণীৰ সৈতে ভাগ-বতৰা কৰিবলৈ আমন্ত্ৰণ জনায়।

এটা প্ৰতীকী ভাষা বিকশিত কৰক: শিক্ষাবিদ ৱেণ্ডি পিলাৰ্ছে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বৰ্তমানৰ শিক্ষণ সামগ্ৰীৰ পৰা “১০টা মূল শব্দ বা ধাৰণা চিনাক্ত কৰিবলৈ” কয় আৰু চৰ্টহেণ্ডৰ এটা দৃশ্যমান লাইব্ৰেৰী বিকশিত কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰক—যেনে এটা আইকন বা চৰিত্ৰ—toতেওঁলোকক প্ৰতিনিধিত্ব কৰে, শ্বেয়াৰ কৰে গোবীৰে। লাইব্ৰেৰীৰ বাবেও ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ইনপুট লওক, পিলাৰ্ছে পৰামৰ্শ দিয়ে, গতিকে “আপোনাৰ এটা সহ-সৃষ্টি কৰা দৃশ্যমান শব্দভাণ্ডাৰ আছে যিটো সকলোৱে নিজৰ টোকা লওঁতে উল্লেখ কৰিব পাৰে।” সময়ৰ লগে লগে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ শব্দভাণ্ডাৰ আৰু দৃশ্যমান টোকা লোৱাৰ শৈলী স্বতন্ত্ৰভাৱে বিকশিত কৰিব।

ইয়াক কম নিষ্ঠা ৰাখক: আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সৈতে যোগাযোগ কৰক যে তেওঁলোক নিপুণ শিল্পী হ'ব নালাগে দৃশ্যমান টোকা লোৱা কৌশল ব্যৱহাৰ কৰক: প্ৰক্ৰিয়াটো স্কেচ আৰু অংকনবোৰ ভাল দেখাটো নিশ্চিত কৰা নহয়, কিন্তু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বিষয় আৰু ধাৰণাসমূহৰ মাজৰ সম্পৰ্কবোৰক জোকাৰি উলিওৱাৰ উপায় বিচাৰি উলিওৱা। “এইটোৱে তেওঁলোকক ক’বলৈ অনুমতি দিয়া হৈছে, ‘জানেনে কি? ইয়াত মূল ধাৰণাটো দিয়া হৈছে। ইয়াত মূল তথ্যসমূহ আছে,” পিলাৰ্ছে ব্যাখ্যা কৰে, যিয়ে কয় যে তেওঁ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক জোৰ দিয়ে যে দৃশ্যমান টোকা লোৱাৰ কোনো সঠিক বা ভুল উপায় নাই।

গ্ৰেডিং এৰি দিয়ক: স্কেচনোটিং, ডায়েগ্ৰাম, ফ্ৰীহেণ্ড ড্ৰয়িং , মাইণ্ড-মেপিং আৰু অনুৰূপ কৌশলসমূহ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ চিন্তাধাৰাক কাগজত লিখাৰ বাহন—বিষয় সামগ্ৰীৰ ওপৰত তেওঁলোকৰ আয়ত্ত প্ৰদৰ্শনৰ উদ্দেশ্যে কৰা অনুশীলন নহয়। শিক্ষাবিদ চাৰা শ্ৰ’ডাৰে সৃষ্টিশীলতাৰ দৰে “প্ৰাসংগিক নিৰ্মাণ” বা “যিটো অপ্রাসংগিক বা জুখিব নোৱাৰা বস্তু জুখিব পৰাটো এৰাই চলা” তাক গ্ৰেড কৰাত মনোনিৱেশ কৰাৰ পৰামৰ্শ দিয়ে। দৃশ্যমান টোকা লোৱাৰ লগত এটা গ্ৰেড সংলগ্ন কৰিলে ছাত্ৰজনে জটিল সামগ্ৰীৰ অৰ্থ উলিয়াবলৈ সংগ্ৰাম কৰাৰ সময়ত বাধা দিব পাৰে, তেওঁলোকক আত্মসচেতন অনুভৱ কৰাব পাৰে বা কেৱল ইমানেই বিষয়ভিত্তিক হ'ব পাৰে যেনে...অৰ্থহীন হ'বলৈ—গতিকে গ্ৰেডৰ পৰিৱৰ্তে মতামত দিয়ক।

See_also: আৱেগিক বিকাৰগ্ৰস্ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ওচৰলৈ যোৱা

যোগদান কৰক: আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে দৃশ্যমান টোকা লোৱা কৌশলৰ আৰ্হি প্ৰস্তুত কৰাটো তেওঁলোকক নতুন কিবা এটা চেষ্টা কৰিবলৈ অনুপ্ৰাণিত কৰাৰ এটা উত্তম উপায় হ'ব পাৰে। পিলাৰ্ছে তেওঁৰ হোৱাইটবৰ্ড আৰু কাগজ ব্যৱহাৰ কৰি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দেখুৱাইছে যে তেওঁ কেনেকৈ নিজৰ চিন্তাধাৰাক কল্পনা কৰে। “আমি একেলগে টোকাবোৰ লোৱাৰ লগে লগে মই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সুধিম, ‘আপুনি ইয়াক কেনেকৈ প্ৰতিনিধিত্ব কৰিব?’” তাই গোবীৰৰ সৈতে শ্বেয়াৰ কৰে। “আৰু তেওঁলোকে এনেকুৱা ধাৰণা চিঞৰিব যেনে, ‘আপুনি এইটো বা এইটো আঁকিব পাৰে!’ আৰু কেতিয়াবা মই তেওঁলোকক কওঁ ‘মই সেইটো আঁকিব নোৱাৰো! আপুনি ইয়ালৈ উঠি আহি [ক্লাছটো] দেখুৱাব বিচাৰেনে?’”

See_also: স্থানভিত্তিক শিক্ষণ: এক বহুমুখী পদ্ধতি

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।