মেকাৰ শিক্ষাত শিক্ষণৰ মূল্যায়ন

 মেকাৰ শিক্ষাত শিক্ষণৰ মূল্যায়ন

Leslie Miller

মুখৰ পৰা চালে মেকাৰ শিক্ষাক বহুত মজাৰ যেন লাগে—যুৱক-যুৱতীসকলে সামগ্ৰীৰ সৈতে টিংকাৰ কৰে, বস্তুবোৰ আঁতৰাই লয়, বস্তুবোৰ পোহৰাই তোলা হয়, বস্তুবোৰ ডিজাইন আৰু নিৰ্মাণ কৰে ইত্যাদি। ই অগোছাল, অলপ সিঁচৰতি।

অলপ গভীৰভাৱে খন্দা, আৰু খেলৰ সেই কাৰ্য্যবোৰে যথেষ্ট চিন্তা, প্ৰক্ৰিয়াকৰণ, আৰু অৰ্থ-নিৰ্মাণৰ কথা প্ৰকাশ কৰে। সামগ্ৰীসমূহৰ লগত হেতালি খেলিলে আমাক ইয়াক কেনেকৈ সৰ্বোত্তমভাৱে ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰি, কেনেকৈ সলনি কৰিব পাৰি বা বেলেগ ধৰণে ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰি, সেই বিষয়ে বুজিবলৈ সহায় কৰে; বস্তুবোৰ আঁতৰাই লোৱা বা বস্তুবোৰ পোহৰাই তোলাটোৱে আমাক নিৰ্মিত জগতখন পৰীক্ষা কৰিবলৈ অনুমতি দিয়ে, আমি দেখা আৰু তলত থকা বস্তুৰ মাজত সংযোগ গঢ়ি তোলাত সহায় কৰে, আৰু নতুনকৈ কিবা এটা আৱিষ্কাৰ বা সৃষ্টি কৰাৰ সম্ভাৱনা উপস্থাপন কৰে; আৰু ডিজাইন আৰু নিৰ্মাণে আমাক আমাৰ চৌপাশৰ পণ্য, গঠন, কণ্ঠ আৰু ব্যৱস্থাসমূহ বুজিবলৈ কয়, উন্নতি বা পৰিৱৰ্তন কৰাৰ সুযোগ বিচাৰিবলৈ কয়, আমাৰ অনুমানসমূহ পৰীক্ষা কৰিবলৈ কয়, আৰু বহুতো।

বাটত, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কেঁচি ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ শিকে , স্ক্ৰু ড্ৰাইভাৰ, চফট্ ৱেৰ, চিলাইৰ বেজী, আৰু কটাৰী। তেওঁলোকে নিজৰ ধাৰণা, তথ্য আৰু ভুলবোৰ শ্বেয়াৰ কৰে। তেওঁলোকে নিজৰ নতুন জ্ঞান নতুন সৃষ্টিত প্ৰয়োগ কৰে। তেওঁলোকে নিৰ্দেশনা পুস্তিকা পঢ়ি বুজি পায় আৰু ধাৰণা লিখি উলিয়ায়। তেওঁলোকে বিশেষজ্ঞতা আৰু আগ্ৰহ আৱিষ্কাৰ কৰে।

আমি শিক্ষণ ফলাফল কেনেকৈ মূল্যায়ন কৰো?

নিৰ্মাণৰ অন্তৰ্নিহিত আনন্দ আৰু নিয়োজিততা অনস্বীকাৰ্য, কিন্তু আমি নিৰ্মাতাৰ সামগ্ৰিক শিক্ষণ ফলাফলৰ বিষয়েও স্পষ্ট হ’ব বিচাৰো শিক্ষা, য'ত মূল্যায়নে গুৰুত্বপূৰ্ণ ভূমিকা পালন কৰে।

মেকাৰ শিক্ষাৰ মূল্যায়ন কৰাশিক্ষণক অধিক অৰ্থপূৰ্ণ হ'বলৈ সমৰ্থন কৰা প্ৰমাণ আৰু অনুশীলনসমূহলৈ আঙুলিয়াই দিবলৈ অনুমতি দিয়ে। ইয়াৰ উপৰিও ইয়াৰ দ্বাৰা পাঠদান অধিক যুৱকেন্দ্ৰিক হ’ব পাৰে, আৰু যুৱক-যুৱতীসকলে তেওঁলোকৰ শিক্ষণত অধিক এজেন্সী লাভ কৰিব পাৰে। আৰু মেকাৰ শিক্ষাৰ মূল্যায়নে আমাক সময়ৰ লগে লগে এজন ছাত্ৰৰ বৃদ্ধি আৰু বিৱৰ্তনৰ কথা বিবেচনা কৰিবলৈ কয়।

See_also: ছাত্ৰ আৰু শিক্ষকে কেনেকৈ শিক্ষণৰ বাবে স্পষ্ট আশা গঢ়ি তুলিব পাৰে

আমি জানো যে মেকাৰ শিক্ষা এটা ঠাইৰ পৰা আন এটা ঠাইলৈ বন্যভাৱে পৃথক দেখা যায়, আৰু বৰ্তমান, মেকাৰ শিক্ষাৰ মূল্যায়নে সেইটোও প্ৰতিফলিত কৰে। কিছুমান শিক্ষাবিদে তেওঁলোকৰ মেকাৰ-অৰিয়েণ্টেড কাৰ্য্যকলাপ আৰু প্ৰকল্পৰ মূল্যায়ন একেবাৰেই নকৰে। আন কিছুমানে বিকশিত কৰা বিষয়বস্তুৰ জ্ঞান বা কাৰিকৰী দক্ষতাক গ্ৰেড দিবলৈ চেষ্টা কৰে কিন্তু প্ৰসংগটোক (প্ৰকল্প, টিংকিং, সহযোগিতা) স্পষ্টভাৱে গ্ৰেড নিদিয়ে। কিছুমানে কেৱল সম্পূৰ্ণ সামগ্ৰীবোৰক চায় আনহাতে আন কিছুমানে চূড়ান্ত সম্পূৰ্ণ সামগ্ৰীৰ উপৰিও বা তাৰ পৰিৱৰ্তে শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াটোৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে (“সহযোগিতা, পুনৰাবৃত্তি আদিৰ ইংগিত দিয়া পৰ্যবেক্ষণযোগ্য কাৰ্য্য আছিল নেকি?”)।

কোমল দক্ষতা—যেনে এজেন্সী, সমস্যা সমাধান, সহযোগিতা, আৰু সৃষ্টিশীলতা—মেকাৰ শিক্ষাৰ এটা জটিল ফলাফল, আৰু ইয়াক চিনাক্ত আৰু চিন্তা কৰাৰ বাবে আৰ্হি আছে। উদাহৰণস্বৰূপে, এক্সপ্ল’ৰেটৰিয়াম টিংকাৰিং ষ্টুডিঅ’ই মেকিং আৰু টিংকাৰিং ফ্ৰেমৱৰ্কৰ শিক্ষণ মাত্ৰা প্ৰস্তুত কৰিছে, যিয়ে “উদ্দেশ্য আৰু উদ্দেশ্যপ্ৰণোদিততা” আৰু “সৃষ্টিশীলতা আৰু আত্মপ্ৰকাশ”ৰ দৰে মাত্ৰা চিনাক্ত কৰে। আৰু শিশু সংগ্ৰহালয়ৰ...পিটচবাৰ্গে লাৰ্নিং প্ৰেকটিছ অৱ মেকিং বিকশিত কৰিছিল, য'ত “ইনকোৱাইৰ”, “চিক এণ্ড শ্বেয়াৰ ৰিচ’ৰ্চ,” আৰু “হেক এণ্ড ৰিপাৰ্পজ” আদি প্ৰথাসমূহ অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হৈছে।

স্পষ্টভাৱে ক’বলৈ গ’লে, এই কোমল দক্ষতাসমূহৰ ওপৰত মনোনিৱেশ কৰাৰ দিশত এটা ড্ৰাইভ ইয়াৰ অৰ্থ এইটো নহয় যে বিষয়বস্তুৰ জ্ঞান বা ধাৰণাগত বুজাবুজি বাদ দিয়া হৈছে—ইয়াৰ অৰ্থ হ'ল যে সকলো দক্ষতা সমানে গুৰুত্বপূৰ্ণ আৰু বিষয়বস্তুৰ জ্ঞান বুজিবলৈ আৰু প্ৰয়োগ কৰাৰ বাবে এটা ভেটি আৰু প্ৰসংগ গঠন কৰে। কলেজ আৰু কেৰিয়াৰৰ গেটকিপাৰসকলে দুৱাৰ মুকলি কৰাৰ লগে লগে আৰু “ছাত্ৰৰ সাফল্যৰ এক শৃংখল চিনাক্ত কৰাৰ অধিক ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰিছে,” লাৰ্নিং পলিচি ইনষ্টিটিউটৰ প্ৰতিবেদনত উল্লেখ কৰা অনুসৰি, আমি এই স্বীকাৰোক্তি বৃদ্ধি হোৱা দেখিবলৈ পাওঁ যে গভীৰ শিক্ষণ আৰু চিন্তাধাৰাৰ দক্ষতাই ইয়াতকৈ বেছি গুৰুত্বপূৰ্ণ মুখস্থ কৰা তথ্যসমূহ।

কিছুমান চলি থকা গৱেষণা প্ৰকল্পই বিদ্যালয় ভিত্তিক নিৰ্মাতা পৰিৱেশত শিক্ষণৰ কি কি দিশ মূল্যায়ন কৰিব লাগে, আৰু সেইবোৰ কেনেকৈ মূল্যায়ন কৰিব লাগে সেই বিষয়ে চোৱা হৈছে। এটাত, এজেন্সী বাই ডিজাইন, ২০টা সংস্থাৰ ৩০ জন শিক্ষাবিদে মাহত এবাৰ একত্ৰিত হৈ মেকাৰ ভিত্তিক শিক্ষণ অভিজ্ঞতাৰ মূল্যায়ন আৰু নথিপত্ৰৰ বিষয়ে আলোচনা কৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শিক্ষণ আৰু নিয়োজিততাত তেওঁলোকে কি মূল্য দিয়ে, আৰু তেওঁলোকে কি মূল্য দিয়ে তাৰ প্ৰমাণ গঠন কৰে তাৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়ে।

বিয়ণ্ড ৰুব্ৰিক্স: মেকাৰ এডুকেচনত এম্বেডেড এচেছমেণ্টৰ দিশে আগবাঢ়ি যোৱা প্ৰকল্পত—এম আই টিৰ টিচিং চিষ্টেমছ লেবৰ অংশীদাৰিত্বৰ নেতৃত্বত মোৰ সংস্থা, মেকাৰ এড—আমি মূল্যায়নক চলি থকা বুলি ভাবি ভাল পাওঁ,পৰিৱেশন-ভিত্তিক, বহুমাত্ৰিক, নমনীয়, চঞ্চল, আৰু সন্নিৱিষ্ট। আমি নতুন মূল্যায়ন সঁজুলিৰ কল্পনা কৰিছো যিবোৰ ৰুব্ৰীকৰ বাহিৰলৈ যায় আৰু নিৰ্মাতা-কেন্দ্ৰিক শ্ৰেণীকোঠাৰ ভিতৰত সন্নিৱিষ্ট কৰিব পাৰি৷ বৰ্তমান বিকশিত হৈ থকা এই সঁজুলিসমূহে ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু শিক্ষকসকলক এজেন্সী, সমস্যা সমাধান, আৰু ৰিস্ক লোৱাৰ দৰে দক্ষতা আৰু দক্ষতাৰ সৈতে জড়িত প্ৰমাণসমূহ নিৰৱচ্ছিন্নভাৱে সংগ্ৰহ কৰিবলৈ অনুমতি দিয়ে। আমি মেকাৰ প্ৰজেক্টৰ লগতে শিক্ষক আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীকো এম্বেডেড মূল্যায়নৰ জটিল উপাদান হিচাপে দেখিবলৈ পাওঁ।

আমি বিকশিত কৰা সঁজুলিসমূহে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক অসংখ্য মুহূৰ্তত নিজৰ কামৰ ওপৰত আত্ম-মূল্যায়ন আৰু চিন্তা কৰিবলৈ অনুমতি দিয়ে আৰু মেকাৰস্পেচ ব্যৱহাৰ কৰি সমৰ্থন কৰে প্ৰক্ৰিয়া আৰু পণ্যসমূহ—কুইজ বা পৰীক্ষা নহয়—মূল্যায়ন কৰিবলৈ আৰ্টিফেক্ট হিচাপে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ইজনে সিজনৰ প্ৰচেষ্টা, দক্ষতা আৰু অৱদানক সমৰ্থন আৰু মূল্যায়ন কৰিব পাৰে, আৰু শিক্ষকসকলে এজেন্সী, ৰিস্ক লোৱা, সৃষ্টিশীলতা আৰু অধিক বিকাশৰ সুযোগ বেক কৰিব পাৰে। গঠনমূলক আৰু যোগফলমূলক মূল্যায়ন একেলগে চলে; বহুতো গঠনমূলক মূল্যায়নৰ যোগফল—যিবোৰে সময়ৰ মুহূৰ্তবোৰ ধৰি ৰাখে—এজন শিক্ষাৰ্থীৰ ক্ষমতা আৰু বৃদ্ধিৰ কাহিনী ক'ব পাৰে আৰু ক'ব লাগে।

আমি শিক্ষকসকলক উদাহৰণস্বৰূপে, সহযোগিতা কেনেকুৱা আৰু কেনেকুৱা শুনা যায়, সেই বিষয়ে উল্লেখ কৰিবলৈ কৈছো . শিক্ষকসকল সদায় ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ আচৰণৰ লগত মিলি যায় আৰু সাধাৰণতে ইতিমধ্যে জন্মগত আৰু স্বজ্ঞাতভাৱে শিক্ষণ আৰু বিকাশৰ মুহূৰ্তবোৰ চিনি পায়। সময়ৰ লগে লগে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পৰিৱৰ্তনকো তেওঁলোকে স্বীকাৰ কৰে।

See_also: অনলাইন বিষয়বস্তু ব্লক কৰা বন্ধ কৰক

Rethinking How Weৰেকৰ্ড শিক্ষণ

গতিকে আমি শিক্ষণক কেনেকৈ মূল্য দিওঁ, আমি শিক্ষণ বুলি কি সংজ্ঞায়িত কৰো, আৰু আমি শিক্ষণক কেনেকৈ মূল্যায়ন কৰো তাৰ পৰিৱৰ্তন পৰীক্ষাৰ নম্বৰ, গ্ৰেড আৰু ট্ৰান্সক্ৰিপ্টৰ ব্যৱস্থাৰ সৈতে কেনেকৈ জড়িত?

পাৰস্পৰিকভাৱে ব্যতিক্ৰমী হ’বই লাগিব বুলি ক’ব নোৱাৰি। ট্ৰান্সক্ৰিপ্টসমূহ বৰ্তমানৰ তুলনাত বেলেগ দেখাব পাৰে, আৰু ইয়াক পুনৰ নিৰ্মাণ আৰু পুনৰ চিন্তা কৰাৰ প্ৰচেষ্টা আছে, যেনে মাষ্টাৰী ট্ৰান্সক্ৰিপ্ট কনচৰ্টিয়াম। গ্ৰেড, পৰীক্ষাৰ নম্বৰ, আৰু পৰম্পৰাগত ৰুব্ৰীকৰ ব্যৱহাৰক গোটেই শিশুটিৰ শিক্ষণ প্ৰতিফলিত কৰিবলৈ পুনৰ ডিজাইন কৰিব পাৰি, আৰু কেপষ্টোন প্ৰকল্প আৰু পৰ্টফলিঅ'ৰ দৰে কৰ্মক্ষমতা ভিত্তিক মূল্যায়নসমূহে পৰম্পৰাগত ট্ৰান্সক্ৰিপ্টৰ সৈতে সংযোগ কৰিব পাৰে আৰু ইয়াৰ পৰিপূৰক হ'ব পাৰে।

আমি 'আমি আগ্ৰহেৰে মূল্যায়ন পুনৰ চোৱা আৰু আপডেট কৰিছো যাতে মেকাৰ শিক্ষাৰ দৰেই মুক্ত, অংশগ্ৰহণমূলক, প্ৰামাণিক, এজেণ্টিক আৰু চঞ্চল হ'ব পাৰে।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।