মহামাৰীৰ সময়ত শিক্ষকসকল উষ্ম দাবীদাৰ হ’ব পাৰেনে?

 মহামাৰীৰ সময়ত শিক্ষকসকল উষ্ম দাবীদাৰ হ’ব পাৰেনে?

Leslie Miller

এজন “উষ্ণ দাবীদাৰ” হোৱাৰ ধাৰণাটোক শিক্ষাবিদসকলৰ বাবে গ্ৰহণ কৰিব পৰা এক আদৰ্শ পদ্ধতি হিচাপে ধৰা হৈছে, বিশেষকৈ তেওঁলোকে শিক্ষাত অধিক সমতাপূৰ্ণ পদ্ধতি অনুসৰণ কৰাৰ বাবে। উষ্ণতা আৰু দাবীদাৰতাৰ মাজত ভাৰসাম্য ৰক্ষা কৰাটো শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত এক বাৰ্ষিক প্ৰত্যাহ্বান, আৰু এই মহামাৰীত ই আৰু অধিক প্ৰত্যাহ্বানজনক।

জাৰেটা হামণ্ডে সাংস্কৃতিকভাৱে প্ৰতিক্ৰিয়াশীল শিক্ষা আৰু মগজু ত উষ্ণ দাবীদাৰক এনেদৰে সংজ্ঞায়িত কৰিছে যে “ক শিক্ষক যিয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ প্ৰতি ব্যক্তিগত উষ্ণতা প্ৰকাশ কৰে আৰু একে সময়তে তেওঁলোকক উচ্চ মানদণ্ডৰ দিশত কাম কৰিবলৈ দাবী কৰে। শিক্ষকে মানদণ্ড পূৰণৰ বাবে সুনিৰ্দিষ্ট পথ প্ৰদৰ্শন আৰু সমৰ্থন আগবঢ়ায়, বিশেষকৈ সংশোধনীমূলক মতামত, তথ্য প্ৰক্ৰিয়াকৰণৰ সুযোগ, আৰু সাংস্কৃতিকভাৱে প্ৰাসংগিক অৰ্থ নিৰ্মাণ।”

নিশ্চিতভাৱে, এইটো এটা আদৰ্শ যাৰ প্ৰতি আকাংক্ষা কৰিব পাৰি। কিন্তু কেনেকৈ, বিশেষকৈ এতিয়া মহামাৰীৰ সময়ত? শিক্ষাবিদসকলে নিশ্চিত হ’ব লাগিব যে তেওঁলোকে দাবীদাৰ হোৱাৰ আগতে উষ্ণ উপাদানটো পূৰণ কৰিব পাৰে আৰু তেওঁলোকে সঠিকভাৱে কি দাবী কৰিছে সেই বিষয়ে পুনৰ বিবেচনা কৰিব লাগিব। উষ্ম দাবীদাৰ হোৱাটো এই সময়ত বেলেগ ধৰণে দেখা যাব, আৰু শিক্ষাবিদসকলে তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে ইয়াৰ অৰ্থ কি সেই বিষয়ে সমালোচনাত্মক আৰু প্ৰতিফলিতভাৱে চাব লাগিব। প্ৰশাসকসকলেও এই কথাটো মনত ৰাখিব লাগিব, আৰু পথ আগবঢ়াব লাগিব।

চাহিদাৰ অধিকাৰ অৰ্জন কৰা

এইটো বুজাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ যে উষ্ণ দাবীদাৰৰ ধাৰণাটো কোনো স্বতন্ত্ৰ ধাৰণা নহয়— ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক নিৰ্ভৰশীলৰ পৰা স্বতন্ত্ৰ শিক্ষণলৈ স্থানান্তৰিত কৰাৰ বৃহত্তৰ প্ৰেক্ষাপটৰ ভিতৰত বিদ্যমান আৰু ই...ছাত্ৰৰ সৈতে চুক্তিবদ্ধ হোৱা আৰু শিক্ষকক মিত্ৰ হিচাপে প্ৰতিষ্ঠা কৰাৰ পৰা আৰম্ভ হোৱা ত্ৰিগুণ কৌশলৰ তৃতীয় অংশ।

এয়া অতি জটিল। চুক্তি আৰু মিত্ৰতা অবিহনে মই উষ্ম দাবীদাৰ হ’ব নোৱাৰো। মই মাত্ৰ এজন ডিমাণ্ডাৰ৷ উষ্ণতা প্ৰতিষ্ঠা কৰিবলৈ মোৰ হাতত সম্পৰ্ক আৰু প্ৰসংগ নাই। হামণ্ডৰ ভাষাত মই “চাহিদাৰ অধিকাৰ অৰ্জন কৰা নাই।”

যিসকলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে ইতিবাচক সম্পৰ্ক ৰখাৰ বাবে গৌৰৱ কৰে, তেওঁলোকৰ বাবে এই কথা শুনিলে বেয়া লাগে। কিন্তু এইটো এজনৰ চৰিত্ৰ বা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে সম্পৰ্ক গঢ়ি তোলাৰ ক্ষমতাৰ অভিযোগনামা নহয়। ই আমি যি পৰিস্থিতিত আছো তাৰ প্ৰতিফলন। জুইয়ে স্বভাৱতে উষ্ণতা নিৰ্গত কৰে, কিন্তু সেই উষ্ণতাই দূৰৈৰ কোনোবা এজনৰ ওচৰলৈ নাযায় বা যদিহে উষ্ণতা তেওঁলোকৰ ওচৰলৈ যোৱাত কিবা এটা বাধা আছে। ইয়াত সেইটোৱেই হৈছে।

See_also: উন্নত শ্ৰেণীকোঠা ব্যৱস্থাপনাৰ বাবে গৱেষণা সমৰ্থিত কৌশল

বহু জিলাত শিক্ষকে বছৰটো দূৰৈৰ পৰা আৰম্ভ কৰিছিল আৰু কেতিয়াও ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক মুখামুখিকৈ ​​লগ পোৱাৰ সুযোগো পোৱা নাছিল। আনকি যিবোৰ বিদ্যালয়ত কিছুমান ব্যক্তিগতভাৱে নিৰ্দেশনা চলি আছে, সেইবোৰ বিদ্যালয়তো শিক্ষকে নিজৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক স্বাভাৱিক সময়ত দেখাৰ দৰে নিয়মিতভাৱে দেখা নাপাবও পাৰে, আৰু যিকোনো ব্যক্তিগতভাৱে হোৱা যোগাযোগৰ গতিশীলতা বহুত বেলেগ। সঁচাকৈয়ে এই Covid যুগত শিক্ষকসকলৰ মাজত এটা সাধাৰণ হতাশা হৈছে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে সংযোগ স্থাপন, চিনাকি হোৱা, শ্ৰেণীকোঠা আৰু বিদ্যালয়ত সম্প্ৰদায় প্ৰতিষ্ঠা কৰাত অসুবিধা। আমি ইমানখিনি হেৰুৱাই পেলাইছো—ক্লাছ আৰম্ভ হোৱাৰ আগতে কৰা ঠাট্টা-মস্কৰা, মুঠিৰ খুন্দা, দেখা৷ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ শৰীৰৰ ভাষা, তেওঁলোকে ইয়াৰ প্ৰতি আগ্ৰহী নে হেৰুৱাইছে সেইটো জানিবলৈ, হাঁহি, আৰু চকুৰ সংস্পৰ্শ যিয়ে এটা সংযোগক শক্তিশালী কৰে। সাধাৰণতে থকাৰ দৰে উষ্ণতা নাই, আমি উষ্ণ নহয় বাবে নহয়, কিন্তু ল'ৰা-ছোৱালীবোৰ ইমান দূৰত আৰু আমাৰ উষ্ণতাৰ পৰা বন্ধ হৈ থকাৰ বাবে।

কি আৰু কেনেকৈ দাবী কৰিব লাগে সেইটো জনা

<০>ইয়াৰ ফলত আমাৰ উষ্ণ দাবীদাৰৰ “উষ্ণ” অংশৰ সৈতে খাপ খুৱাই জীয়াই থকাৰ ক্ষমতাত শীতল প্ৰভাৱ পৰে। ইয়াৰ উপৰিও আমাৰ জ্ঞানী দাবীদাৰ হোৱাৰ ক্ষমতাক লৈ প্ৰশ্ন উত্থাপন হৈছে (আৰু আকৌ, আমাৰ নিজৰ কোনো দোষৰ বাবে নহয়)। উষ্ণ দাবীদাৰৰ ধাৰণাটো ছাত্ৰজনৰ প্ৰক্সিমেল ডেভেলপমেণ্টৰ জ’ন বা জেডপিডি, লেভ ভাইগটস্কিৰ শব্দটো বুজি পোৱাৰ ওপৰত নিৰ্ভৰশীল যিটোক হামণ্ডে সংজ্ঞায়িত কৰিছে যে “এজন শিক্ষাৰ্থীয়ে সহায় অবিহনে কি কৰিব পাৰে আৰু সহায়ৰ সহায়ত কি কৰিব পাৰে তাৰ মাজৰ পাৰ্থক্য,” যিটো অতি জটিল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক নিৰ্ভৰশীলৰ পৰা স্বতন্ত্ৰ শিক্ষণলৈ লৈ যোৱাত। আজি আমি হয়তো এজন ছাত্ৰৰ জেডপিডি নিৰ্ণয় কৰিব নোৱাৰিম। আমি শিক্ষাৰ্থী হিচাপে আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বিষয়ে ইমানখিনি তথ্য হেৰুৱাই পেলাইছো৷ যদিও আমাৰ হাতত প্ৰামাণিক পৰীক্ষা আৰু গ্ৰেডৰ তথ্য আছে, আমি নাজানো যে সেইবোৰ কিমান সঠিক।

এনেদৰেই গুৰুত্বপূৰ্ণ আন্তঃব্যক্তিগত পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়াৰ পৰা পোৱা আখ্যানমূলক তথ্যৰ অভাৱ। যেতিয়া শিক্ষকসকলে তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক চিনি পায়, তেতিয়া তেওঁলোকে তেওঁলোকৰ শৰীৰৰ ভাষা আৰু মাতৰ সুৰ পঢ়িব পাৰে, তেওঁলোকে নিজৰ ভাইব অনুভৱ কৰিব পাৰে, তেওঁলোকে গোটত কেনেকৈ যোগাযোগ কৰে আৰু তেওঁলোক কিমান নিয়োজিত হয় সেয়া চাব পাৰে। এই পৰিৱেশত আমি সেইখিনিৰ বহুখিনি হেৰুৱাই পেলাইছো৷ ইয়াৰ ফলত বহুত কঠিন হৈ পৰেছাত্ৰ এজনৰ জেডপিডি নিৰ্ধাৰণ কৰা, যিয়ে পাছলৈ কোনবোৰ দাবী বাস্তৱসন্মত আৰু কোনবোৰ জেডপিডিৰ বাহিৰত সেইটো জনাটো কঠিন কৰি তোলে, যাৰ ফলত আমাৰ সঠিক দাবীদাৰ হোৱাৰ ক্ষমতাক প্ৰশ্ন উত্থাপন হয়।

See_also: শ্ৰেণীকোঠাৰ বাবে ৭টা বৰ্ধিত বাস্তৱতাৰ সঁজুলি

ইয়াৰ অৰ্থ এইটো নেকি যে আমি এৰি দিয়া উচিত উষ্ণ দাবীদাৰ হোৱাৰ ধাৰণাটো? কোনোপধ্যে নহয়. আমি মাত্ৰ মানি ল’ব লাগিব যে উষ্ম দাবীদাৰ হোৱাটো এতিয়া বেলেগ দেখা যাব। আমি সাধাৰণতে উষ্ণতা প্ৰেৰণ কৰা আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পৰা কি দাবী কৰিব লাগে সেই বিষয়ে জানি লোৱা উপায়বোৰৰ বিঘিনিৰ বাবে আমি দুয়োটা কামতে অধিক পৰিকল্পিত আৰু সৃষ্টিশীল হ’ব লাগিব। এতিয়া আগৰ তুলনাত আমি মনত ৰখা প্ৰয়োজন যে আমি কেৱল আমাৰ পাঠ্যক্ৰম আৰু বিষয়বস্তু শিকোৱা নাই—আমি আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক শিকাইছো।

এইটো আৰম্ভ হয় স্বীকাৰ আৰু গ্ৰহণ কৰা যে দাবীদাৰ পক্ষত শিথিল হোৱাটো ঠিকেই আছে যেতিয়ালৈকে আমি উষ্ণ দিশটো অধিক ফলপ্ৰসূভাৱে কৰিব নোৱাৰো আৰু এই নতুন পৃথিৱীত আমাৰ শিক্ষাৰ্থীসকলক ভালদৰে বুজিব নোৱাৰো। প্ৰশাসক আৰু অন্য নেতাসকলে এই পুনৰ মানাংকনৰ আৰ্হি প্ৰস্তুত কৰা আৰু সমৰ্থন কৰাটো অতি প্ৰয়োজনীয়, কেৱল ইয়াৰ বাবে আহ্বান কৰাই নহয়। তেওঁলোকে তলত দিয়া কামবোৰ কৰি এই কাম কৰিব পাৰে:

  • ৰাজহুৱাভাৱে স্বীকাৰ কৰা
  • নিজৰ উষ্ণতা আৰু দাবীদাৰতাক সামঞ্জস্য কৰা
  • শিক্ষকসকলক আশ্বস্ত কৰা যে তেওঁলোকক নমাই দিয়াৰ বাবে শাস্তি নাপাব মানদণ্ড বা তেওঁলোকৰ পাঠ্যক্ৰমত ইমান দূৰলৈ যোৱা নাই
  • এইটো প্ৰকৃততে কেনেকুৱা হয় সেই বিষয়ে ছাত্ৰ, শিক্ষক আৰু পৰিয়ালৰ কণ্ঠক উন্নীত কৰিবলৈ আলোচনাৰ নেতৃত্ব দিয়া আৰু শক্তিশালী কৰা আৰু এই সালসলনিসমূহ পৰিয়ালসমূহৰ সৈতে যোগাযোগ কৰা
  • অধিক যোগ কৰাস্ক্যাফল্ডিং আৰু সম্প্ৰদায় গঠনৰ ওপৰত পেছাদাৰী বিকাশৰ বাবে সময়
  • দলসমূহৰ বাবে পৰিয়ালসমূহৰ সৈতে যোগাযোগ কৰিবলৈ আৰু পাঠ্যক্ৰমৰ পৰিসৰ, ক্ৰম আৰু গতি সামঞ্জস্য কৰিবলৈ অধিক সময় সৃষ্টি কৰা, আৰু সম্প্ৰদায় গঠনক তেওঁলোকৰ শ্ৰেণীত প্ৰৱেশ কৰা
  • সামঞ্জস্য কৰা শৈক্ষিক হস্তক্ষেপ আৰু সামাজিক আৰু আৱেগিক প্ৰগ্ৰেমিংৰ বাবে ব্যৱস্থা সৃষ্টি কৰিবলৈ মাষ্টাৰ সূচীলৈ (যেনে সম্পদৰ সময় বা পৰামৰ্শদাতা/হোমৰুম)

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।