ফ্লপ এৰাই চলা: প্ৰকল্প আৰু অনুসন্ধানৰ পথ প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ ৫টা প্ৰশ্ন

 ফ্লপ এৰাই চলা: প্ৰকল্প আৰু অনুসন্ধানৰ পথ প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ ৫টা প্ৰশ্ন

Leslie Miller

বিদ্যালয় বৰ্ষৰ আৰম্ভণি উত্তেজনা, আগ্ৰহ, আৰু নতুন আৰম্ভণিৰ সম্ভাৱনাৰ সৈতে আহে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু শিক্ষকসকলে স্কুলৰ প্ৰকৃত ৰুটিনত আবদ্ধ হৈ পৰাৰ বাবে এই প্ৰাৰম্ভিক শক্তিৰ ঢৌটো ক্ষয় হ’বলৈ বেছি সময় নালাগে। আমি একঘেয়ামীলৈ এই সম্ভাৱ্য পৰিৱৰ্তন এৰাই চলিব পাৰো এনে শিক্ষণ অভিজ্ঞতা সৃষ্টি আৰু সুবিধা কৰি যিয়ে আবেগ, প্ৰেৰণা আৰু নিয়োজিততালৈ লৈ যায়।

পৰিকল্পনা আৰু অভিযোজন

অনুসন্ধান আৰু প্ৰকল্পভিত্তিক শিক্ষণ (পিবিএল) হৈছে সঁজুলি যিয়ে মোক মোৰ শ্ৰেণীকোঠা বিকেন্দ্ৰীকৰণ কৰাত সহায় কৰে আৰু ছাত্ৰৰ কাম, ধাৰণা আৰু সৃষ্টিক কেন্দ্ৰীয় মঞ্চ ল'বলৈ অনুমতি দিয়ে। যেতিয়া মই ভালদৰে পৰিকল্পনা কৰিছো আৰু সমস্যাৰ সৃষ্টি হোৱাৰ লগে লগে আগতেই অনুমান কৰিব পাৰো বা বাধা দিব পাৰো, তেতিয়া ফলাফল অবিশ্বাস্য হ’ব পাৰে। মই প্ৰায়ে অনুভৱ কৰো যে মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সম্পূৰ্ণ হোৱা প্ৰজেক্টবোৰে তেওঁলোকৰ বয়সত মই সক্ষম হোৱা যিকোনো প্ৰজেক্টতকৈ বহু বেছি। আন সময়ত এটা পাঠ বা এটা সম্পূৰ্ণ প্ৰজেক্ট ফ্লপ হয়।

মই জনা সকলো শিক্ষকৰ দৰেই মোৰ স্মৃতি আছে যেতিয়া মই এটা ইউনিটৰ ভিতৰত (মোৰ নিজৰ ডিজাইনৰ) আবদ্ধ হৈ আছিলো যিটোৱে অনুভৱ কৰিছিলো যে কেতিয়াও নহ’ব সমাপ্ত. কেতিয়াবা মই এটা ইউনিটৰ প্ৰবাহৰ বহু আগতেই প্ৰজেক্টৰ প্ৰৱৰ্তন কৰিছিলোঁ আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ প্ৰডাক্টটো সৃষ্টিশীলতা, বিষয়বস্তু আৰু/বা ডিজাইনৰ প্ৰতি মোৰ আশাতকৈ বহু কম হোৱাটো চাইছিলোঁ। মোৰ মনত আছে সেই শ্ৰেণীৰ সময়ছোৱাত যেতিয়া মোৰ স্পষ্ট আশা, নিৰ্দেশনা বা মডেলিঙৰ অভাৱৰ বাবে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে অতি কম সফলতা লাভ কৰিছিল। আন সময়ত মই অজানিতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু তেওঁলোকৰ কৰ্মপ্ৰবাহক নহয় বুলি লৰালৰি কৰিছিলোঁ

পিবিএল আৰু অনুসন্ধানে শ্ৰেণীকোঠাক সৃষ্টি, অৰ্থ, কঠোৰতা আৰু উত্তেজনাৰ স্থানলৈ ৰূপান্তৰিত কৰিব পাৰে যদিও পাঠদানৰ কোনো দিশ মুখস্থ কৰা নহয়। পাঠদানৰ সৃষ্টিশীল নৃত্যত অহৰহ পৰিকল্পনা, পৰ্যবেক্ষণ আৰু পুনৰ মূল্যায়ন জড়িত হৈ থাকে। মই নিয়মিতভাৱে লগ পোৱা শিক্ষাবিদসকলে কোনো প্ৰকল্পৰ পৰিচয় দিয়াৰ বাবে কোনটো কথাই আটাইতকৈ যুক্তিসংগত, বা কেনেকৈ অনুসন্ধান আৰম্ভ কৰিব লাগে সেই বিষয়ে সুধি থাকে। কেতিয়াবা আমি সকলোৱে নিৰ্দিষ্ট টিপচ্ আৰু গাইডলাইন কামনা কৰোঁ যদিও প্ৰত্যাহ্বানটো হ’ল অহৰহ অভিযোজন আৰু পৰীক্ষা-নিৰীক্ষাৰ প্ৰয়োজন হোৱা কলা হিচাপে পাঠদানৰ বাস্তৱতাৰ সৈতে সংযুক্ত হৈ থকা। (আমি সকলোৱে সফল পাঠদানৰ বাবে সূত্ৰ বিক্ৰী কৰিবলৈ চেষ্টা কৰা যিকোনো ব্যক্তিৰ পৰা সাৱধান হোৱা উচিত!)

গাইড অন দ্য চাইড

শিক্ষণৰ তৰলতাৰ প্ৰতি সচেতনতাৰে আৰু... শিক্ষণ, মই এই পাঁচটা পথ প্ৰদৰ্শক প্ৰশ্ন আৰু সংলগ্ন চিন্তাসমূহ পিবিএল আৰু ইউনিট ডিজাইনত অনুসন্ধানক একত্ৰিত কৰাৰ বাবে আগবঢ়াইছো।

1. কি কি ধৰণেৰে বিষয়সমূহৰ প্ৰৱৰ্তন আৰু সংজ্ঞা দিব পাৰি?

এটা সফল ইউনিটৰ পৰিচয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক আকৰ্ষণ কৰাৰ লগতে অনুসন্ধানৰ বাবে জটিল প্ৰশ্ন সৃষ্টি কৰে। মই এইটোক "হুক"তকৈও বেছি বুলি ভাবো। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পৰা আত্মজীৱনীমূলক জাৰ্নেলিং, কোনো বিষয় বা দৃষ্টিভংগীক জটিল কৰি তোলা তথ্যচিত্ৰৰ উদ্ধৃতি, বা নতুন ধাৰণা বা ধাৰণাসমূহৰ পৰিচয় দিয়া পাঠ্যৰ সৈতে জড়িত হ'ব পাৰে।

See_also: ১১টা ৰাউণ্ড ৰবিন (আৰু পপকৰ্ণ) পঢ়াৰ বিকল্প

2. গোটেই শ্ৰেণীটোৱে ভাগ-বতৰা কৰিবলৈ কি জ্ঞান সহায়ক হ’ব? ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কি গৱেষণা কৰিব লাগেব্যক্তিগতভাৱে?

জ্ঞানৰ এটা ভাগ-বতৰা কৰা শৰীৰে আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক ব্যক্তিগত কাম, গৱেষণা আৰু প্ৰকল্পৰ ডিজাইনৰ সৈতে আগবাঢ়ি যোৱাৰ সময়ত সহায় কৰিব পাৰে। এই জ্ঞান ভাগ-বতৰা কৰা পঢ়া, ভিডিঅ' ক্লিপ, আলোচনা, বা অন্য উৎসৰ পৰা আহিব পাৰে যিয়ে গোটেই শ্ৰেণীটোক তেওঁলোকৰ প্ৰাৰম্ভিক ধাৰণা আৰু/বা প্ৰশ্নসমূহ বিকশিত কৰাৰ সময়ত প্ৰতিফলিত আৰু বিশ্লেষণ কৰাত সহায় কৰে।

3. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কি উৎপাদন কৰিব? তেওঁলোকে ইয়াক কেনেকৈ উৎপাদন কৰিব?

প্ৰকল্পত বহুতো পদক্ষেপ জড়িত হৈ থাকে। সৰল গঠন আৰু চেকপইণ্টে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে এক বৃহৎ পাৰ্থক্য আনে যেতিয়া তেওঁলোকে চূড়ান্ত উৎপাদনৰ দিশত আগবাঢ়ি যায়। এনেকুৱা সময়ো আছে যেতিয়া গোটত কাম কৰিলে এটা প্ৰকল্পৰ বাবে স্পষ্টভাৱে লাভৱান হয়, আৰু কেতিয়াবা প্ৰকল্পই ব্যক্তিগত কামৰ বাবে নিজকে ধাৰলৈ দিয়ে। যদি প্ৰযুক্তি উপলব্ধ আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কৰা কামত যোগ দিব, তেন্তে ইয়াক একত্ৰিত কৰা উচিত। যদি টেকে নতুন কিবা এটা যোগ নকৰে, তেন্তে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে অন্য ধৰণে সৃষ্টি কৰিব পাৰে।

4. প্ৰকল্পসমূহৰ কি হ’ব?

প্ৰকল্প এটাৰ দৰ্শক আৰু চূড়ান্ত পৰ্যায়ৰ বিষয়ে আগতীয়াকৈ পৰিকল্পনা কৰাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ। কেতিয়াবা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ কাম এটা নিৰ্দিষ্ট গোটৰ সৈতে ভাগ-বতৰা কৰিব পাৰে। আন সময়ত প্ৰকল্পসমূহৰ মূল্যায়ন সমনীয়াই কৰিব পাৰে। কাম, শিক্ষণ আৰু প্ৰক্ৰিয়াৰ বিষয়ে আত্ম-মূল্যায়ন আৰু/বা প্ৰতিফলন এই সকলোবোৰ প্ৰকল্পৰ শেষত অতি মূল্যৱান পদক্ষেপ হ'ব পাৰে।

5. সংগ্ৰাম কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক আমি কি ভিন্ন ধৰণেৰে সমৰ্থন কৰিব পাৰো?

যিমানেই মই উজুটি খোৱাৰ আগতীয়াকৈ অনুমান কৰিবলৈ সক্ষম হৈছো আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ প্ৰক্ৰিয়াসমূহৰ সৈতে তেওঁলোকৰ দৰেই টিউন কৰিবলৈ সক্ষম হৈছোকাম, যিমানেই সফলতাৰে, কৌশলেৰে সংগ্ৰামৰ মুহূৰ্তত সহায় কৰিবলৈ সক্ষম হওঁ। সঠিক সময়ত এটা কৌশলগত ধাৰণা বা এটা সম্পদ আগবঢ়োৱাটো স্থায়ীভাৱে আবদ্ধ হৈ থকা অনুভৱ কৰা ছাত্ৰ আৰু এটা প্ৰকল্প আগুৱাই নিবলৈ অনুপ্ৰাণিত অনুভৱ কৰা ছাত্ৰৰ মাজৰ পাৰ্থক্য হ'ব পাৰে।

অনুসৰণ কৰি নেতৃত্ব দিয়ক

বহুত আকৰ্ষণীয়, অৰ্থপূৰ্ণ পাঠ্যক্ৰম সৃষ্টি কৰিবলৈ খোজ আৰু উজুটি লোৱাৰ প্ৰয়োজন। শেষত শিক্ষকসকলৰ কাম হ’ল নিপুণভাৱে গুৰুত্বপূৰ্ণ শিক্ষণ অভিজ্ঞতা সৃষ্টি কৰা আৰু তাৰ পিছত আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ প্ৰয়োজন আৰু শিক্ষণৰ বাস্তৱতা আৰু জটিলতা অনুসৰি খাপ খুৱাই লোৱা, সঁহাৰি জনোৱা আৰু পুনৰ চিন্তা কৰাৰ সময়ত ৰাইডৰ বাবে বাউন্স কৰা।

কেনেকৈ আপুনি আপোনাৰ প্ৰকল্প আৰু অনুসন্ধানৰ পৰিকল্পনা কৰেনে, আৰু এবাৰ সেইবোৰ গতিশীল হ'লে আপুনি সেইবোৰ কেনেকৈ ট্ৰেকত ৰাখিব? ইয়াৰ বিষয়ে তলত কমেন্টত জনাওক।

See_also: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপত জড়িত কৰাৰ বাবে সোণালী নিয়ম

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।