প্ৰশিক্ষণে শিক্ষক, অধ্যক্ষ আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক কেনেদৰে প্ৰভাৱিত কৰিব পাৰে

 প্ৰশিক্ষণে শিক্ষক, অধ্যক্ষ আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক কেনেদৰে প্ৰভাৱিত কৰিব পাৰে

Leslie Miller

তলত মোৰ নতুন কিতাপ প্ৰশিক্ষকৰ কলা: বিদ্যালয় পৰিৱৰ্তনৰ বাবে ফলপ্ৰসূ কৌশল ৰ এটা উদ্ধৃতি। ইয়াত এটা প্ৰশিক্ষণ কাঠামো আৰু কেইবা ডজন সঁজুলি আছে যিবোৰ শিক্ষাবিদৰ পৰিসৰে ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে। তলত দিয়া কথাবোৰ প্ৰথম অধ্যায়ৰ পৰা লোৱা হৈছে।

প্ৰশিক্ষকে বিদ্যালয়ৰ বাবে কি কৰিব পাৰে?

সাধাৰণতে এটা চুক্তি আছে যে শিক্ষাবিদসকলে বৃত্তিটোত প্ৰৱেশ কৰাৰ পিছত অধিক জ্ঞান, দক্ষতা, অনুশীলন আৰু সমৰ্থনৰ প্ৰয়োজন। Outliers: The Story of Success (2008) ৰ লেখক মেলকম গ্লেডৱেলে হিচাপ কৰিছে যে এটা জটিল দক্ষতা আয়ত্ত কৰিবলৈ ১০,০০০ ঘণ্টাৰ ইচ্ছাকৃত অনুশীলন লাগে—যি অনুশীলনে নিৰন্তৰ উন্নতিৰ প্ৰসাৰ ঘটায়। ইয়াৰ অৰ্থ হ’ল বিদ্যালয়ত কাম কৰাসকলৰ বাবে প্ৰায় সাত বছৰ। গৰিষ্ঠসংখ্যক শিক্ষক আৰু অধ্যক্ষই পেছাদাৰী বিকাশ বিচাৰে; তেওঁলোকে নিজৰ কলাক উন্নত কৰিব বিচাৰে, অধিক ফলপ্ৰসূ হ'ব বিচাৰে, নতুন দক্ষতা ৰূপায়ণ কৰিব বিচাৰে, আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক অধিক শিকিব বিচাৰে।

পেছাদাৰী বিকাশ, (পিডি) কেনেকুৱা হ'ব লাগে সেই সম্পৰ্কে মতামত পৃথক। পৰম্পৰাগতভাৱে পিডিয়ে তিনিদিনীয়া প্ৰশিক্ষণৰ ৰূপ লৈছে, ধৰক আগষ্ট মাহত স্কুল আৰম্ভ হোৱাৰ আগতে, আৰু তাৰ পিছত হয়তো গোটেই বছৰটো দুটামান ফ’ল’-আপ চেচন। এই ধৰণৰ পিডি নিজেই, যিটো প্ৰায় প্ৰতিজন শিক্ষকে অনুভৱ কৰিছে, শিক্ষকৰ অনুশীলনত যথেষ্ট পৰিৱৰ্তন হোৱাটো খুব কমেইহে দেখা যায় আৰু শিশুৰ শিক্ষণ বৃদ্ধি হোৱাটো খুব কমেইহে দেখা যায়। ২০০৯ চনত পেছাদাৰী বিকাশৰ ওপৰত কৰা এক অধ্যয়ন অনুসৰি শিক্ষকসকলক ওচৰৰ...তেওঁলোকৰ দক্ষতা আৰু তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শিক্ষণ উন্নত কৰিবলৈ এটা নিৰ্দিষ্ট ক্ষেত্ৰত ৫০ ঘণ্টা পিডি কৰা (Darling-Hammond et al., 2009)। ৱান-শ্বট পিডিৰ অকাৰ্যকৰীতাৰ ওপৰত গৱেষণা গোট খাই থকাৰ সময়তে, পিডিৰ বাবে এটা সন্ধান চলি আছে যিয়ে কাম কৰিব পাৰে।

close modal অধিক তথ্যৰ বাবে ক্লিক কৰকঅধিক তথ্যৰ বাবে ক্লিক কৰক

প্ৰশিক্ষক এটা অপৰিহাৰ্য এটা ফলপ্ৰসূ পেছাদাৰী বিকাশ কাৰ্যসূচীৰ উপাদান। প্ৰশিক্ষণে ইচ্ছাশক্তি, দক্ষতা, জ্ঞান আৰু সামৰ্থ্য গঢ়ি তুলিব পাৰে কাৰণ ই আগতে আন কোনো পেছাদাৰী বিকাশ যোৱা ঠাইলৈ যাব পাৰে: এজন শিক্ষাবিদৰ বুদ্ধিমত্তা, আচৰণ, অনুশীলন, বিশ্বাস, মূল্যবোধ আৰু অনুভৱৰ মাজলৈ। কোচিঙে এনে এটা সম্পৰ্ক সৃষ্টি কৰে য’ত এজন ক্লায়েণ্টে যত্ন লোৱা অনুভৱ কৰে আৰু সেয়েহে নতুন জ্ঞান লাভ আৰু কাৰ্যকৰী কৰিবলৈ সক্ষম হয়। এজন প্ৰশিক্ষকে এনে পৰিস্থিতিৰ লালন-পালন কৰিব পাৰে য’ত গভীৰ চিন্তা আৰু শিক্ষণ হ’ব পাৰে, য’ত এগৰাকী শিক্ষকে নিজৰ অনুশীলন সলনি কৰিবলৈ বিপদ ল’ব পাৰে, য’ত শক্তিশালী কথা-বতৰা হ’ব পাৰে আৰু য’ত বৃদ্ধিক স্বীকৃতি আৰু উদযাপন কৰা হয়। শেষত এজন প্ৰশিক্ষকে এনে এটা স্থান ৰাখে য'ত নিৰাময় হ'ব পাৰে আৰু য'ত স্থিতিস্থাপক, আনন্দময় সম্প্ৰদায় গঢ়ি তুলিব পাৰি।

প্ৰশিক্ষক নিযুক্তি দিয়াৰ কথা চিন্তা কৰাৰ সময়ত অধ্যক্ষসকলে প্ৰায়ে প্ৰশিক্ষকৰ প্ৰভাৱৰ বিষয়ে তলত দিয়া ধৰণৰ প্ৰশ্ন কৰে: কি কৰে গৱেষণাই কয় যে প্ৰশিক্ষকে কেনেকৈ এখন বিদ্যালয়ক ৰূপান্তৰিত কৰিব পাৰে? এনেকুৱা এটা মডেল আছেনে যিটো আটাইতকৈ ফলপ্ৰসূ? কোচিঙৰ ফলত ছাত্ৰ বৃদ্ধি হ’ব বুলি প্ৰমাণ আছেনে

প্ৰশিক্ষক হিচাপে কি আশা কৰিব পাৰি সেয়া জনাটো আমাৰ দায়িত্ব। প্ৰথম বছৰত পৰীক্ষাৰ নম্বৰ ৫০ শতাংশ বৃদ্ধি কৰাৰ কথা কোৱা বিদ্যালয়ত আমি সোমাব নোৱাৰো। আমি কি সাধন কৰিব পাৰিম সেই কথা আমি আৰ্টিকুলেট কৰিব লাগিব। সৌভাগ্যক্ৰমে, গৱেষণাৰ এক ক্ৰমবৰ্ধমান গোট আছে যিয়ে ইংগিত দিয়ে যে প্ৰশিক্ষণে নিৰ্দেশনামূলক অনুশীলন পৰিৱৰ্তন আৰু ছাত্ৰৰ ফলাফল উন্নত হোৱাৰ বাবে প্ৰয়োজনীয় পৰিস্থিতি সৃষ্টি কৰাত সহায় কৰিব পাৰে। এইবোৰ প্ৰশিক্ষকসকলৰ বাবে সচেতন হ’বলগীয়া মূল্যৱান ডাটা পইণ্ট কাৰণ ইহঁতে আমি কৰা কামক নিৰ্দেশনা দিয়াত সহায় কৰে; আমাৰ কাম কেৱল শিক্ষকৰ সৈতে ব্যক্তিগতভাৱে কাম কৰি তেওঁলোকৰ অনুশীলন উন্নত কৰা নহয়—ই আৰু বহু দূৰলৈকে বিস্তৃত হ'ব লাগিব।

See_also: আপুনি কাক ফোন কৰে? ইম্প্লিচিট বায়াছক ৰুটিং আউট কৰা

আজিলৈকে প্ৰশিক্ষণৰ ওপৰত আটাইতকৈ পুংখানুপুংখ আৰু বিস্তৃত অধ্যয়ন ২০০৪ চনত এনেনবাৰ্গ ফাউণ্ডেশ্যন ফৰ এডুকেচন ৰিফৰ্মে কৰিছিল। ইয়াত কেইবাটাও তথ্যৰ ৰিপৰ্ট দিয়া হৈছে যিয়ে প্ৰশিক্ষকৰ বাবে শক্তিশালী বৈধতা প্ৰদান কৰে। প্ৰথমতে প্ৰতিবেদনখনে এই সিদ্ধান্তত উপনীত হৈছে যে ফলপ্ৰসূ প্ৰশিক্ষণে সহযোগিতামূলক, প্ৰতিফলিত অনুশীলনক উৎসাহিত কৰে। কোচিঙে শিক্ষকসকলক অকলে কাম কৰা শিক্ষকতকৈ অধিক গভীৰভাৱে, সঘনাই আৰু ধাৰাবাহিকভাৱে নিজৰ শিক্ষণ প্ৰয়োগ কৰিবলৈ অনুমতি দিয়ে। প্ৰশিক্ষণে শিক্ষকসকলক তেওঁলোকৰ শিক্ষণক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে কৰা কামত আৰু ইজনে সিজনৰ সৈতে কামত প্ৰতিফলিত আৰু প্ৰয়োগ কৰাৰ ক্ষমতা উন্নত কৰিবলৈ সহায় কৰে।

এনেনবাৰ্গ প্ৰতিবেদনৰ পৰা দ্বিতীয়টো তথ্য হ'ল যে ফলপ্ৰসূ নিহিত পেছাদাৰী শিক্ষণে ইতিবাচক সাংস্কৃতিক পৰিৱৰ্তনক প্ৰসাৰিত কৰে . প্ৰয়োজনীয় চৰ্ত, আচৰণ আৰু অভ্যাসফলপ্ৰসূ প্ৰশিক্ষণ কাৰ্যসূচীৰ দ্বাৰা বিদ্যালয় বা ব্যৱস্থাৰ সংস্কৃতিত প্ৰভাৱ পৰিব পাৰে, যাৰ ফলত বিদ্যালয়ভিত্তিক সংস্কৃতি আৰু পৰিস্থিতি উন্নত কৰাৰ বহল প্ৰচেষ্টাৰ ভিতৰত নিৰ্দেশনামূলক পৰিৱৰ্তন সন্নিৱিষ্ট কৰা হয় অভ্যাস. ফলপ্ৰসূ প্ৰশিক্ষণ কাৰ্যসূচীয়ে তথ্যৰ দ্বাৰা পৰামৰ্শ দিয়া বিশেষ প্ৰয়োজনীয়তাসমূহৰ প্ৰতি সঁহাৰি জনায়, যাৰ ফলত উন্নতিৰ প্ৰচেষ্টাক কৃতিত্বৰ ব্যৱধান বন্ধ কৰা আৰু সমতাৰ পোষকতা কৰা আদি বিষয়সমূহক লক্ষ্য কৰি লোৱা হয়। এনেনবাৰ্গৰ প্ৰতিবেদনত দেখা গৈছে যে তথ্যৰ দ্বাৰা পৰিচালিত প্ৰশিক্ষণ কাৰ্যসূচীয়ে ব্যক্তিগত আৰু কেতিয়াবা বিৰোধী মতামতৰ পৰিৱৰ্তে প্ৰমাণৰ দ্বাৰা প্ৰস্তাৱিত প্ৰয়োজনীয়তাৰ কৌশলগত ক্ষেত্ৰসমূহৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰি বিদ্যালয়ৰ ভিতৰত সুসংহতি সৃষ্টি কৰাত সহায় কৰে।

আন এটা মূল তথ্য আছিল যে প্ৰশিক্ষণ শিক্ষণ আৰু পাৰস্পৰিক জবাবদিহিতাৰ ৰূপায়ণক প্ৰসাৰিত কৰে। কোচিং হৈছে এটা নিহিত সমৰ্থন যিয়ে ছাত্ৰ আৰু শিক্ষকৰ প্ৰয়োজনীয়তাক চলি থকা, সামঞ্জস্যপূৰ্ণ, নিবেদিতভাৱে সঁহাৰি জনাবলৈ চেষ্টা কৰে। নতুন শিক্ষণ আৰু দায়িত্ব ভাগ-বতৰা কৰাৰ সম্ভাৱনা বৃদ্ধি পায় যেতিয়া সহকৰ্মীসকলে, এজন প্ৰশিক্ষকৰ দ্বাৰা পৰিচালিত, একেলগে কাম কৰে আৰু উন্নত পাঠদান আৰু শিক্ষণৰ বাবে ইজনে সিজনক জবাবদিহি কৰে।

শেষত, এনেনবাৰ্গৰ প্ৰতিবেদনে নিৰ্ধাৰণ কৰে যে প্ৰশিক্ষকে সামূহিক নেতৃত্বক সমৰ্থন কৰে স্কুল ব্যৱস্থা। প্ৰশিক্ষকৰ এটা অপৰিহাৰ্য বৈশিষ্ট্য হ'ল ই প্ৰশিক্ষক, অধ্যক্ষ, আৰু শিক্ষকৰ মাজৰ সম্পৰ্ক ব্যৱহাৰ কৰি এনে কথোপকথন সৃষ্টি কৰে যিয়ে আচৰণগত,শিক্ষাবিজ্ঞান, আৰু বিষয়বস্তুৰ জ্ঞান পৰিৱৰ্তন। ফলপ্ৰসূ প্ৰশিক্ষণে নেতৃত্ব বিতৰণ কৰে আৰু পাঠদান আৰু শিক্ষণৰ ওপৰত গুৰুত্ব ৰাখে। এই মনোনিৱেশে নেতৃত্বৰ দক্ষতা, পেছাদাৰী শিক্ষণ, আৰু ছাত্ৰৰ ফলাফল উন্নত কৰাৰ উপায় লক্ষ্য কৰি শিক্ষকসকলৰ বাবে সমৰ্থনৰ বিকাশক প্ৰসাৰিত কৰে।

বিদ্যালয়সমূহত প্ৰশিক্ষণৰ ক্ষেত্ৰখনৰ বিকাশৰ লগে লগে আমি গুণগত গোটসমূহ চিনাক্ত আৰু সংগ্ৰহ কৰাটো অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ আৰু পৰিমাণগত তথ্য যিয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শিক্ষণৰ ওপৰত আমাৰ কামৰ প্ৰভাৱ উন্মোচন কৰিব পাৰে। আমি শিক্ষক আৰু নেতাৰ অনুশীলনত দেখা পৰিৱৰ্তনসমূহ অনুসৰণ কৰিব লাগিব আৰু আমাৰ কামৰ ফলত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শিক্ষণৰ উন্নতি হৈছে বুলি প্ৰমাণ সংগ্ৰহ কৰিব লাগিব। এইটো এটা ৰোমাঞ্চকৰ আৰু বৈধকৰণমূলক প্ৰচেষ্টা হ’ব পাৰে—এই তথ্যই আমাক ফলপ্ৰসূ অনুভৱ কৰাত সহায় কৰে আৰু যিয়ে আমাক বস্তুনিষ্ঠভাৱে জনায় যে আমি ভাল কাম কৰিছো৷ ইয়াৰ বাবে আমি নিশ্চিত হ'ব লাগিব যে আমাৰ কামৰ পৰিসৰ সংজ্ঞায়িত আৰু সংকীৰ্ণ, আমি আমাৰ ক্লায়েণ্টসকলে কেনেকৈ অগ্ৰগতি লাভ কৰে তাৰ তথ্য সংগ্ৰহ কৰিছো, আৰু আমি এই তথ্যসমূহ আৰ্টিকুলেট কৰিছো।

বিদ্যালয় বা জিলাৰ এটা অতি ফলপ্ৰসূ, বিস্তৃত প্ৰশিক্ষণ কাৰ্যসূচীয়ে প্ৰশিক্ষকসকলক শিক্ষক, প্ৰশাসক আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ ওপৰত প্ৰশিক্ষণৰ প্ৰভাৱ দেখুৱাবলৈ পদ্ধতিগতভাৱে এক পৰিসৰৰ প্ৰমাণ সংগ্ৰহ কৰিবলৈ সহায় কৰে।

See_also: গণিত সমৃদ্ধি কাৰ্য্যকলাপৰ পুনৰ চিন্তা কৰা

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।