প্ৰতিফলনৰ বাবে কাঠামো

 প্ৰতিফলনৰ বাবে কাঠামো

Leslie Miller

মোৰ ১১ বছৰীয়া ছোৱালীয়ে জিমনাষ্টিকছৰ পাঠ লয়। কেইসপ্তাহমানৰ আগতে তাই অনুশীলনৰ পৰা বিচলিত হৈ ঘৰলৈ আহিছিল। তাইৰ প্ৰশিক্ষকে তাইক নতুন কম্বিনেচন এটা চেষ্টা কৰিবলৈ কৈছিল। তাইৰ প্ৰথম কেইটামান চেষ্টা ওচৰ চাপিছিল যদিও একেবাৰে স্পট অন নাছিল। পঞ্চম চেষ্টাত তাই নখৰে চেপি ধৰিলে, কিন্তু তাৰ পিছত বিফলতাই আঘাত কৰিলে। তাই কম্বিনেচনটোক আৰু ১০ টা ট্ৰাই দিলে যদিও আৰু কেতিয়াও লেণ্ড কৰিব নোৱাৰিলে। “মই মাত্ৰ কৰিব নোৱাৰিলোঁ মা! যেন যিমানেই অনুশীলন কৰিলোঁ সিমানেই বেয়া হৈ গ’ল!”

সেয়া আচৰিত কথা। অনুশীলনে নিখুঁত নকৰেনে? “পঞ্চম চেষ্টাত আপুনি কি বেলেগ ধৰণে কৰিলে যিয়ে সফলতাৰ সৃষ্টি কৰিলে?” মই সুধিলোঁ। তাই ক্ষন্তেক সময়ৰ বাবে ভাবি উত্তৰ দিলে, “মোৰ কোনো ধাৰণা নাই।”

প্ৰতিফলন হৈছে আমাৰ অভিনয়ৰ বিশ্লেষণ। ই গভীৰ শিক্ষণত সহায় কৰে আৰু ভৱিষ্যতে আমাক ভাল প্ৰদৰ্শন কৰাত সহায় কৰে কাৰণ ই আমাৰ আত্ম-কাৰ্যক্ষমতাৰ অনুভূতি বৃদ্ধি কৰে—এই অনুভৱ যে আমি আমাৰ লক্ষ্যত উপনীত হ’বলৈ সক্ষম। আমি আমাৰ কৰ্মক্ষমতাৰ ওপৰত চিন্তা কৰাৰ লগে লগে আমি সেই কৰ্মক্ষমতাৰ ওপৰত নিয়ন্ত্ৰণ লাভ কৰো, কিছুমান নিৰ্দিষ্ট ফলাফল কেনেকৈ হ’ল সেইটো সঠিকভাৱে বুজি পাওঁ।

যেতিয়া তেনেকুৱা হয়, তেতিয়া আমাৰ আত্মবিশ্বাস যে আমি আমাৰ কামৰ কিছুমান দিশ সলনি কৰিব পাৰো আৰু আমাৰ ওচৰৰ ফলাফল লাভ কৰিব পাৰো লক্ষ্য বৃদ্ধি পায়।

পৰিয়ালৰ ৰাতিৰ আহাৰ

বিদ্যালয়ত যিকোনো প্ৰকল্প বা ইউনিটৰ শেষত আৰু নিশ্চিতভাৱে শেষত প্ৰতিফলন সঘনাই হ'ব লাগে। ই আমাৰ দিনটোৰ এটা সহজ কিন্তু প্ৰভাৱশালী অংশ হ’ব পাৰে, আৰু ইয়াত কেইটামান প্ৰট’কল বা কৌশল আছে যিয়ে সহায় কৰিব পাৰে। বিশেষকৈ এটাক মই ভাল পাওঁ যাক মই পৰিয়াল বুলি কওঁ৷ৰাতিৰ আহাৰ।

মোৰ নিজৰ ঘৰত ৰাতিৰ আহাৰ চিন্তাৰ সময়। “আজি কি শিকিলা?” হৈছে উত্তপ্ত বিষয়। এই নিশাৰ অনুষ্ঠানটোৰ পৰা অনুপ্ৰাণিত হৈ মোৰ সহ-শিক্ষক আৰু মই স্কুলত ইয়াক পুনৰ সৃষ্টি কৰাৰ সিদ্ধান্ত ল’লোঁ, দীঘলীয়া ভোজৰ টেবুল স্থাপন কৰিলোঁ আৰু আমাৰ ল’ৰা-ছোৱালীৰ নাম লিখা প্লেচ কাৰ্ড উলিয়াই দিলোঁ৷ এইটো এটা প্ৰট’কল যিটো আমি প্ৰকল্পৰ মাজত আৰু শেষত ব্যৱহাৰ কৰিছো৷

আমি তেওঁলোকে আলোচনা আৰু আত্ম-চিন্তা কৰাৰ সময়ত তেওঁলোকে চেপি ধৰিব পৰাকৈ জলপান বিতৰণ কৰোঁ৷ তেওঁলোকক আত্ম-চিন্তা কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰাৰ উদ্দেশ্যেৰে কৰা প্ৰশ্নসমূহৰ ভিতৰত আছে, “মই কি কৰিছিলো, দৈনিক, প্ৰকল্পটো সফল হোৱাত সহায় কৰিবলৈ?” আৰু “প্ৰকল্পটোত মই কেতিয়া আপ্লুত অনুভৱ কৰিলোঁ, আৰু কিয়?”

ভোজৰ টেবুলৰ প্ৰতিটো অংশতে, প্ৰায় প্ৰতি চাৰিটা ল’ৰা-ছোৱালীৰ মূৰে মূৰে আমি ভূমিকা নিৰ্ধাৰণ কৰোঁ। এজন প্ৰশ্ন বাছক, এজন এক্সপাউণ্ডাৰ যিয়ে আনক তেওঁলোকৰ বক্তব্য বুজাবলৈ দিয়ে, এজন টপিক গাৰ্ডিয়ান আছে যিয়ে আলোচনাটো বিষয়ৰ ওপৰত ৰখাৰ দায়িত্ব লয়, আৰু এজন উৎসাহক যিয়ে নিশ্চিত কৰে যে সকলোৱে এটা শব্দ সোমাই যায়।

যেতিয়া আমি এই কামটো কৰো, মোৰ সহ-শিক্ষক আৰু মই তেওঁলোকৰ সৈতে বহি আমাৰ নিজৰ প্ৰদৰ্শনৰ ওপৰতো চিন্তা কৰোঁ, আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক দেখুৱাবলৈ যে প্ৰাপ্তবয়স্কসকলেও তেওঁলোকৰ অভিজ্ঞতাৰ পৰা শিকে। আমি পৰিকল্পনা কৰা কাৰ্য্যকলাপ আৰু আমি কৰা এচাইনমেণ্ট আৰু আলোচনাৰ বিষয়ে কথা পাতো, আৰু সেইবোৰ কথাৰ বিষয়ে আমি কেনে অনুভৱ কৰিছিলো সেই বিষয়ে আড্ডা মাৰো।

আলোচনা সাধাৰণতে লাহে লাহে আৰম্ভ হয়, কিন্তু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ইয়াৰ হেং পায়, আৰু অতি সোনকালে আমি শুনিবলৈ পাওঁ , “যদিও মই মোৰ কামক লৈ গৌৰৱান্বিত, মই ভাবো যে মই...” বা “মই সঁচাকৈয়ে অনুপ্ৰাণিত নাছিলোঁপ্ৰকল্পৰ সময়ত। সহায় বিচৰা উচিত আছিল।” ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিয়াৰ লগে লগে তেওঁলোকে ইজনে সিজনৰ পৰা শিকে, উপলব্ধি কৰে যে তেওঁলোকৰ বহু সমনীয়াৰ একে সমস্যা আছিল।

See_also: ছাত্ৰৰ শিক্ষণক সমৰ্থন কৰা শিক্ষকৰ শিক্ষণ: শিক্ষকে কি জানিব লাগিব

ত্ৰিভুজ, বৰ্গক্ষেত্ৰ, বৃত্ত

পাঠৰ মাজত সৰু সৰু প্ৰতিফলিত অনুশীলন হ’ব পাৰে অত্যন্ত সহায়কও। পেছাদাৰী বিকাশ কৰ্মশালাৰ পৰা শিকি অহা এটা প্ৰট’কলত প্ৰতিফলনক পথ প্ৰদৰ্শন কৰাত সহায় কৰিবলৈ আকৃতি ব্যৱহাৰ কৰা হয়। শিক্ষকে বৰ্ডত ত্ৰিভুজ, বৰ্গ আৰু বৃত্ত আঁকে। ত্ৰিভুজৰ বাবে প্ৰশ্নটো হ’ল, “এই অভিজ্ঞতা/পাঠৰ পৰা মই কি তিনিটা ধাৰণা কাঢ়ি লৈছো?” চৌহদৰ বাবে, “মোৰ বিশ্বাসৰ সৈতে পাঠৰ বৰ্গক্ষেত্ৰবোৰৰ কথা কি ক’ব?” আৰু বৃত্তটোৰ বাবে, “কি কি প্ৰশ্নে এতিয়াও মোৰ মনত ঘূৰি আছে?”

আমি লেবৰ ৰিপৰ্ট লিখাৰ এটা কাৰ্য্যকলাপৰ শেষত এইটো চেষ্টা কৰিলোঁ। এই কাৰ্য্যকলাপত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ লেবৰ প্ৰতিবেদনৰ কিছু অংশৰ বিষয়ে প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিছিল আৰু তাৰ পিছত ইজনে সিজনৰ সাক্ষাৎকাৰ লৈ অধিক বিশদভাৱে সন্নিৱিষ্ট কৰিছিল। শেষত আমি এই শ্বেপছ প্ৰট’কলটো চলালোঁ। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ত্ৰিভুজটোলৈ যোৱাৰ লগে লগে আমি এনেকুৱা কথা শুনিলোঁ, “মই শিকি অহা এটা কথা হ’ল যে প্ৰতিবেদনখনৰ ‘আলোচনা’ শীৰ্ষক অংশটো অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ যাতে মোৰ দৰ্শকে ‘ফলাফল’ অংশটো বুজি পায়। মই মোৰ ফলাফলক মোৰ অনুমানৰ সৈতে পুনৰ বান্ধি ৰাখিবলৈ সাৱধান হ’ব লাগিব আৰু স্পষ্টকৈ বুজাব লাগিব যে মই কেনেকৈ জানো যে মই মোৰ অনুমানটো হয় প্ৰমাণ কৰিলোঁ নহয় অপ্ৰমাণ কৰিলোঁ।” ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে যেতিয়া চৌহদত উপস্থিত হ’ল, আমি শুনিলোঁ, “মই অধিক বিশদভাৱে লিখিবলৈ হ’লে প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিয়াটো পছন্দ কৰো। মই বিশ্বাস কৰোঁ যে সেইটোৱে মোক ক...ভাল লেখক।” তেওঁলোকে বৃত্তটোৰ ওচৰ পাওঁতে আমি শুনিলোঁ, “এতিয়া যেতিয়া মই প্ৰতিবেদনখন শেষ কৰিলোঁ, তেতিয়া মই ভাবিছোঁ যে মোৰ হাতত যথেষ্ট বিৱৰণ আৰু ব্যাখ্যা আছে নেকি,” আৰু “মই ভাবিছোঁ যে মই ফৰ্মেটিং নিয়ম আৰু ব্যাকৰণৰ নিয়মৰ সকলোবোৰ মানি চলিলোঁ নেকি? এই প্ৰট'কলটো চুটি আৰু মিঠা হোৱাৰ কথা। আপুনি ইয়াক এটা কাৰ্য্যকলাপৰ শেষত উপযোগী বুলি বিবেচনা কৰিব পাৰে য'ত এটা নতুন ধাৰণা প্ৰৱৰ্তন কৰা হৈছিল বা ব্যাখ্যা কৰা হৈছিল। যিবোৰ শ্ৰেণীকোঠাত ইউনিটসমূহে ইটোৱে সিটোৰ ওপৰত নিৰ্মাণ কৰে, যেনে গণিত, এই প্ৰট’কলটো এটা ইউনিটৰ শেষত কামত আহে, ই পৰৱৰ্তী ইউনিটৰ বাবে দলং হিচাপে কাম কৰে। শিক্ষকৰ বাবেও ই এক অতি উপযোগী অনানুষ্ঠানিক মূল্যায়ন।

এই সকলোবোৰ প্ৰশ্নৰ পৰা আৰম্ভ হয়

মনত ৰখা এটা গুৰুত্বপূৰ্ণ কথা, আপুনি যি প্ৰট'কল ব্যৱহাৰ কৰি শেষত নহওক কিয়, আপুনি এটা বাছি ল'ব লাগিব আপোনাৰ ল'ৰা-ছোৱালীৰ বাবে কাম কৰা কাৰ্য্যকলাপ। সঁচাকৈয়ে আপুনি সোধা প্ৰশ্নবোৰেই প্ৰকৃত প্ৰতিফলনৰ সৃষ্টি কৰে। স্বাভাৱিক শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াৰ সৈতে কাম কৰক আৰু ব্লুমৰ শ্ৰেণীবিভাজনৰ মাজেৰে ওপৰলৈ যাওক—স্মৃতিৰ প্ৰশ্নৰ পৰা আৰম্ভ কৰক আৰু বুজাবুজি আৰু প্ৰয়োগৰ জৰিয়তে আগবাঢ়ি যাওক, বিশ্লেষণ আৰু মূল্যায়নলৈকে।

আৰম্ভ কৰক, “আজি মই কি কৰিলোঁ? ” ৷ ছাত্ৰজনে মাত্ৰ মনত ৰাখিব লাগিব। যদি আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ প্ৰয়োজন হয়, তেন্তে অধিক নিৰ্দিষ্ট হওক। “আজি পঢ়ি কি কৰিলোঁ?” তাৰ পিছত ওপৰলৈ উঠিবলৈ কাম কৰক: “মই যি কৰিলোঁ তাত কি গুৰুত্বপূৰ্ণ আছিল?” “আজিৰ লক্ষ্যত উপনীত হ’লোঁ বা নহ’লোঁ কিয়?” চিন্তাৰ শেষৰ ফালে আপুনি হয়তো এনেকুৱা কথা সুধিব পাৰে, “কিমই এটা এচাইনমেণ্টত কাম কৰাৰ সময়ত আৰ্হিবোৰ দেখা পাওঁ?” বা “মই কেনেকৈ কৰিলোঁ আৰু কেনেকৈ জানিলোঁ?”

আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ বিষয়ে এনেকুৱা কথা উপলব্ধি কৰাৰ সম্ভাৱনা অতিশয় যিয়ে ভৱিষ্যতে উন্নত কামৰ দিশত আগুৱাই লৈ যাব।

See_also: সাপ্তাহিক শব্দ তালিকাৰ বাহিৰত

আমি ধৰি ল’ব নোৱাৰো যে আমি সফলতা লাভ কৰাৰ বাবেই আমি স্বয়ংক্ৰিয়ভাৱে পুনৰ সফল হ’ম। আৰু আমি ধৰি ল’ব নোৱাৰো যে আমি বিফল হোৱাৰ বাবেই আমি আকৌ বিফল হোৱাৰ নিৰ্ধাৰিত। আমাৰ লক্ষ্যত উপনীত হোৱাৰ ক্ষমতাৰ ওপৰত আমাৰ নিয়ন্ত্ৰণ আছে, আৰু আমি সেই নিয়ন্ত্ৰণ প্ৰতিফলনৰ জৰিয়তে লাভ কৰো।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।