প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা নে অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষণ?

 প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা নে অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষণ?

Leslie Miller

প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা বনাম অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষণৰ বিতৰ্ক আমি নিষ্পত্তি কৰিব পাৰিমনে?

যদি আপুনি টুইটাৰত শিক্ষাবিদসকলক অনুসৰণ কৰে, তেন্তে আপুনি হয়তো প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা বনাম অনুসন্ধানমূলক শিক্ষণক কেন্দ্ৰ কৰি চলি থকা বিতৰ্ক লক্ষ্য কৰিছে। এই বিতৰ্কক কি নাম দিব লাগে সেই বিষয়েও শিক্ষাবিদসকলে একমত হ’ব নোৱাৰে: প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা (DI) বনাম প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা (di), স্পষ্ট বনাম গঠনবাদী, মঞ্চত ঋষি বনাম কাষত গাইড, শিক্ষকৰ নেতৃত্বত বনাম ছাত্ৰ নেতৃত্বত, বক্তৃতা বনাম আৱিষ্কাৰ, আৰু... নিষ্ক্ৰিয় বনাম সক্ৰিয় শিক্ষণ।

See_also: প্ৰশাসকে শিক্ষকসকলক সহায় কৰিব পৰা ৫টা উপায়

নেচনেল ইনষ্টিটিউট ফৰ ডাইৰেক্ট ইনষ্ট্ৰাকচনে ডাইৰেক্ট ইনষ্ট্ৰাকচন ক এনেদৰে সংজ্ঞায়িত কৰিছে যে “পাঠদানৰ বাবে এনে এটা আৰ্হি যিয়ে সৰু সৰু শিক্ষণ বৃদ্ধি আৰু স্পষ্টভাৱে সংজ্ঞায়িত আৰু নিৰ্ধাৰিত পাঠদানৰ কামৰ আশে-পাশে ডিজাইন কৰা সুবিকশিত আৰু সযতনে পৰিকল্পিত পাঠৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে। ইয়াৰ ভিত্তি হৈছে এই তত্ত্ব যে ভুল ব্যাখ্যা আঁতৰাই স্পষ্ট নিৰ্দেশনাই শিক্ষণৰ বহুখিনি উন্নতি আৰু ত্বৰান্বিত কৰিব পাৰে।’

লেখিকা হিদাৰ উলপাৰ্ট-গ’ৰনে অনুসন্ধানমূলক শিক্ষণ ৰ সংজ্ঞা দিছে যে “এজন ছাত্ৰক তেওঁ কি বুলি সোধাতকৈও অধিক জানিব বিচাৰে। কৌতুহল জগাই তোলাৰ কথা৷ আৰু এজন ছাত্ৰৰ কৌতুহল সক্ৰিয় কৰাটো, মই যুক্তি দিম, কেৱল তথ্য প্ৰদানতকৈ বহুত বেছি গুৰুত্বপূৰ্ণ আৰু জটিল লক্ষ্য।”

স্পয়লাৰ সতৰ্কবাণী, কোনটো পদ্ধতি ভাল তাৰ কোনো একেবাৰে সঠিক উত্তৰ নাই। বিষয়টোৰ ওপৰত একাডেমিক অধ্যয়নে বিতৰ্কটোক আৰু অধিক জটিল কৰি তোলে।

গৱেষনে কি কয়

প্ৰত্যক্ষ সম্পৰ্কে কিছু গৱেষণা কৰা হৈছেইনষ্ট্ৰকচন বনাম অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষণ:

  • ফৰ্ডহাম ইনষ্টিটিউটৰ লেখক ৰবাৰ্ট পণ্ডিচিঅ'ই ডাইৰেক্ট ইনষ্ট্ৰকচন মডেলৰ ফালে ঢাল খাইছে “ৰডনি ডেঞ্জাৰফিল্ডৰ দৰে ডি আইয়েও 'কোনো সন্মান নাপায়।'" (কমেডিয়ানৰ সৈতে অচিনাকি পাঠকৰ বাবে ৰডনি ডেঞ্জাৰফিল্ডৰ কাম, সচেতন হওক যে তেওঁৰ কমেডী এন এছ এফ ডব্লিউ।) ফেডাৰেল চৰকাৰে কম আয়ৰ সম্প্ৰদায়ত ২০টাতকৈও অধিক শৈক্ষিক হস্তক্ষেপৰ ওপৰত প্ৰজেক্ট ফ’ল’ থ্ৰু নামৰ এটা দীৰ্ঘম্যাদী অধ্যয়ন চলাইছিল। পণ্ডিচিওৱে লিখিছে, “চূড়ান্ত ফলাফলসমূহে ইংগিত দিছিল যে ডি আই আছিল একমাত্ৰ হস্তক্ষেপ যিয়ে ফলাফলৰ সকলো পদক্ষেপৰ ওপৰত যথেষ্ট ইতিবাচক প্ৰভাৱ পেলাইছিল।”
  • ২০১২ চনৰ অধ্যয়ন “ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক শিক্ষণৰ পথত ৰখা: সম্পূৰ্ণ নিৰ্দেশিত নিৰ্দেশনাৰ বাবে ক্ষেত্ৰ”ত লেখকসকলে নিজৰ স্থিতি দৃঢ়: “শিক্ষকসকলে কেৱল সহায় কৰাতকৈ তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক স্পষ্ট, স্পষ্ট নিৰ্দেশনা প্ৰদান কৰা উচিত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজেই জ্ঞান আৱিষ্কাৰ কৰাৰ প্ৰয়াস কৰে।’
  • জো ব’লাৰে তেওঁৰ কিতাপ What’s Math Got to Do With It? পৰম্পৰাগত পাঠদান পদ্ধতিক নিষ্ক্ৰিয় শিক্ষণ বুলি বৰ্ণনা কৰিছে। ব’লাৰে গৱেষণাৰ উদ্ধৃতি দিছে যিয়ে ইংগিত দিয়ে যে “বক্তৃতা -demonstrate-practice” চক্ৰটো ছাত্ৰৰ শিক্ষণৰ বাবে অকাৰ্যকৰী। গণিতৰ প্ৰশিক্ষক ড’না বাউচাৰে ব’লাৰৰ কামৰ উল্লেখ এই বক্তব্যৰে কৰিছে, “নিষ্ক্ৰিয় পদ্ধতিৰ জৰিয়তে শিকোৱা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সোধা-পোছা, প্ৰশ্ন কৰা আৰু সমস্যা সমাধান কৰিবলৈ শিকাৰ পৰিৱৰ্তে পদ্ধতি অনুসৰণ আৰু মুখস্থ কৰে।”
  • The দ্বাৰা এটা বিশ্লেষণহেচিংগাৰ ৰিপৰ্ট ত দেখা গৈছে যে প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা আৰু নিৰ্দেশিত খেলে ৩ৰ পৰা ৮ বছৰ বয়সৰ শিক্ষাৰ্থীসকলৰ সাক্ষৰতাৰ ক্ষেত্ৰত একে ফলাফল দিয়ে। হেচিংগাৰে উল্লেখ কৰা গৱেষণাই এইটোও দেখুৱাইছে যে নিৰ্দেশিত খেলে সংখ্যা আৰু আচৰণৰ দক্ষতাত শিক্ষণ বৃদ্ধি কৰে। “ শিশুৰ বিকাশ আলোচনীত প্ৰকাশিত এই তথ্যসমূহে ক্ৰমাৎ বৃদ্ধি পোৱা গৱেষণাৰ এটা গোটত যোগ দিয়ে যিয়ে দেখা গৈছে যে খেলা-ধূলা কেৱল শিক্ষণৰ নিৰ্বিকাৰ স্পৰ্শক নহয়, বৰঞ্চ ই গুৰুত্বপূৰ্ণ প্ৰাৰম্ভিক দক্ষতা শিকোৱাৰ এক ফলপ্ৰসূ উপায়। ”
  • বিতৰ্কটোক আৰু অধিক জটিল কৰি তুলিবলৈ ২০১৯ চনত প্ৰচিডিংছ অৱ দ্য নেচনেল একাডেমী অৱ চাইন্স (পিএনএএছ)ৰ দ্বাৰা প্ৰকাশিত এক অধ্যয়নত দেখা গৈছে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিষ্ক্ৰিয়-শিক্ষণত অধিক শিকিছে বুলি অনুভৱ কৰিছিল পৰিৱেশত কিন্তু আচলতে সক্ৰিয়-শিক্ষণ পৰিৱেশত অধিক সামগ্ৰী শিকিছিল। শিক্ষক আৰু প্ৰশাসকে হয়তো এই গৱেষণাটো তেওঁলোকৰ পিছফালৰ পকেটত ৰাখিব বিচাৰিব যেতিয়া কোনো অভিভাৱকে অভিযোগ কৰে যে শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক নিজেই পঢ়ুৱাবলৈ বাধ্য কৰাইছে।

প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা আৰু অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষণৰ মাজত বাছনি কৰা

লেখক, শিক্ষক আৰু পৰামৰ্শদাতা লিছল মেককনচিয়ে টুইট কৰিছিল, “যেতিয়া আমি দুটা নিৰ্দেশনামূলক তত্ত্বক ইটোৱে সিটোৰ বিৰুদ্ধে থিয় কৰাই দিওঁ (অৰ্থাৎ প্ৰত্যক্ষ নিৰ্দেশনা বনাম .inquiry) আটাইতকৈ বেছি ক্ষতিগ্ৰস্ত হৈছে ছাত্ৰৰ শিক্ষণ। দুয়োৰে যোগ্যতা আছে। পক্ষ লোৱা বন্ধ কৰক। বৰঞ্চ চিন্তাশীল প্ৰশ্নৰ সৈতে যুঁজিব: কেতিয়া ই সৰ্বোত্তম, কি চৰ্তত, কাৰ বাবে আদি?”

কিন্তু পূৰ্বে উল্লেখ কৰা বিৰোধী গৱেষণা কেনেকৈ কৰেশিক্ষকক কেতিয়া, ক'ত আৰু কাক কোনটো পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰিব সেইটো নিৰ্ণয় কৰাত সহায় কৰে? লেখক আৰু শিক্ষা পৰামৰ্শদাতা এণ্ড্ৰু ৱাটছনে এটা Learning & the Brain post, “আমি শিক্ষকসকলে বিভিন্ন পদ্ধতিৰ শক্তি আৰু দুৰ্বলতাৰ বিষয়ে জানিব লাগে, কিন্তু এই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে কি সৰ্বোত্তম কাম কৰিব আৰু এই সামগ্ৰীটোৱে <২>এই <৩>দিন।”

See_also: মোৰ শ্ৰেণীকোঠাৰ নিয়ম কিয় নাই

উদাহৰণস্বৰূপে, এজন শিক্ষকে ৰৈখিক গ্ৰাফ আৰু লিখিত পৰিস্থিতি প্ৰদৰ্শন কৰা মিল থকা কাৰ্ডৰ সৰু গোটৰ অন্বেষণৰ সৈতে শ্ৰেণী আৰম্ভ কৰিব পাৰে। এই কাৰ্য্যকলাপৰ পিছত ইতিবাচক আৰু ঋণাত্মক ঢালৰ ওপৰত এটা আকৰ্ষণীয় মিনি-পাঠ অনুষ্ঠিত হ’ব পাৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এটা চিন্তাশীল কামত গোটত কাম কৰাৰ সময়ত শিক্ষকে ঘূৰি ঘূৰি স্পষ্টীকৰণৰ প্ৰয়োজনীয় ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে অন-দ্য-ফ্লাই পাঠ প্ৰদান কৰিব পাৰে। ইমান বৈচিত্ৰ্যপূৰ্ণ পাঠ এটাৰ পৰিকল্পনা কৰাটো সহজ নহয় কাৰণ শিক্ষকৰ কাৰ্য্যসমূহ ছাত্ৰৰ মতামতৰ দ্বাৰা গঢ় লৈ উঠে।

কন্টেন্ট-ডেলিভাৰী পদ্ধতিক চালাড বাৰৰ বিকল্পৰ দৰে বুলি ভাবিব। আপুনি আপোনাৰ প্লেটখন সেউজীয়া, প্ৰটিনৰ এটা চাৰ্ভিং, আৰু ড্ৰেছিঙৰ টোপাল এটাৰে ভৰাই দিব বিচাৰে। ইয়াৰে মাত্ৰ এটা প্লেট এখনে আপোনাক অসন্তুষ্ট কৰি পেলাব পাৰে। তদুপৰি প্ৰতিদিনে একেটা চালাডেই যথেষ্ট বিৰক্তিকৰ হৈ পৰিব, তেনেকুৱাই। আমি শিক্ষাবিদ হিচাপে সকলোৱে বিতৰ্কৰ অন্ত পেলোৱাৰ সিদ্ধান্ত ল’ব পাৰোনে আৰু আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ শিক্ষণ প্ৰয়োজনীয়তা পূৰণ কৰা সুস্থ বিভিন্ন পদ্ধতিৰে পাঠ সৃষ্টি কৰাত আমাৰ শক্তি খৰচ কৰিব পাৰোনে? <১>

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।