শ্ৰেণীকোঠাৰ সজ্জাৰ ড’ছ এণ্ড ডন’টছ

 শ্ৰেণীকোঠাৰ সজ্জাৰ ড’ছ এণ্ড ডন’টছ

Leslie Miller

বিষয়বস্তুৰ তালিকা

অতি সজ্জিত শ্ৰেণীকোঠাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক অত্যধিক দৃশ্যমান তথ্যৰে বোমাবৰ্ষণ কৰিব পাৰে, যাৰ ফলত তেওঁলোকৰ স্মৃতিশক্তি আৰু মনোনিৱেশ কৰাৰ ক্ষমতাত বাধাৰ সৃষ্টি হয়, এটা নতুন অধ্যয়নে প্ৰকাশ কৰিছে।

এইটো শ্ৰেণীকোঠাৰ পৰিৱেশ আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মাজৰ সম্পৰ্ক পৰীক্ষা কৰা শেহতীয়া অধ্যয়ন মাত্ৰ ' কাৰ্যবাহী কাৰ্য্য, য'ত স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ, আৰু আত্মনিয়ন্ত্ৰণৰ দৰে দক্ষতা অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হয়। শিক্ষকসকলৰ সজ্জাৰ সময়ত ভাল উদ্দেশ্য থাকিলেও বহু শ্ৰেণীকোঠা শেষত এনেদৰে “চেন্সৰী-চহকী” হৈ পৰে যে “সহায়তকৈ শিশুৰ শিক্ষণ লাভত বাধাৰ সৃষ্টি কৰিব পাৰে,” অধ্যয়নটোৰ সহ-লেখক মনোবিজ্ঞানী পেড্ৰ’ ৰড্ৰিগেছ আৰু জোচেফা পাণ্ডেইৰাডাই কয়।

সজ্জাই শিক্ষণত কেনে প্ৰভাৱ পেলায় সেই কথা বুজিবলৈ ৰড্ৰিগেছ আৰু পাণ্ডেইৰাডাই ৮ৰ ​​পৰা ১২ বছৰৰ ভিতৰৰ ৬৪টা শিশুক দুটা গোটত মনোযোগ আৰু স্মৃতিশক্তিৰ কাম কৰিবলৈ নিযুক্তি দিছিল। উচ্চ সজ্জাৰ গোটটোৰ বাবে কোঠাটোৰ বেৰত গাড়ী, বাদ্যযন্ত্ৰ, গছৰ দৰে সাধাৰণ বস্তু আৰু দৃশ্যৰ অসংখ্য ছবি আছিল। আনহাতে নিয়ন্ত্ৰণ গোটৰ কোঠাৰ দেৱালবোৰ উদং আছিল।

close modal © Kendra Caralis অন্তৰ্ভুক্ত আদৰ্শ আৰু উক্তিই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ নিজৰ বুলি ভবাৰ ভাৱ বৃদ্ধি কৰিব পাৰে।© Kendra Caralis অন্তৰ্ভুক্ত আদৰ্শ আৰু উদ্ধৃতিসমূহে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ নিজৰ বুলি ভবাৰ ভাৱ বৃদ্ধি কৰিব পাৰে।

শিশুসকলে তেওঁলোকৰ মনোযোগ আৰু স্মৃতিশক্তি পৰীক্ষা কৰিবলৈ ডিজাইন কৰা একাধিক কাম সম্পন্ন কৰিছিল। উদাহৰণস্বৰূপে, এটা মনোযোগ পৰীক্ষাত তেওঁলোকে লেপটপৰ পৰ্দা এখন পৰ্যবেক্ষণ কৰিছিল, যদি এটা বুটাম টিপিছিলএটা X আবিৰ্ভাৱ হ'ল আৰু এটা K আবিৰ্ভাৱ হ'লে একোৱেই কৰা নাছিল। ইলেক্ট্ৰনিক গেম চাইমন চেজৰ কথা মনত পেলোৱা এটা স্মৃতি পৰীক্ষাত শিশুসকলে ৯টা নীলা বৰ্গ পৰ্যবেক্ষণ কৰিছিল যিবোৰ বিভিন্ন ক্ৰমত হালধীয়ালৈ সলনি হৈছিল, যিবোৰ শিশুসকলে পুনৰাবৃত্তি কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিছিল। মুঠ চাৰিটা পৰীক্ষা দিয়া হৈছিল—দুটা স্মৃতিশক্তিৰ বাবে আৰু দুটা মনোযোগৰ বাবে।

খালী বেৰৰ কোঠাত থকা শিশুৰ তুলনাত উচ্চ সজ্জাৰ কোঠাৰ শিশুৱে সকলো পৰীক্ষাতে বেয়া প্ৰদৰ্শন কৰিছিল, যাৰ পৰা অনুমান কৰিব পাৰি যে অত্যধিক ''সামগ্ৰিকভাৱে এই অধ্যয়নসমূহৰ পৰা পোৱা ফলাফলসমূহে ইংগিত দিয়ে যে শিশুসকলে দৃষ্টিশক্তিৰ বিক্ষিপ্তকাৰীসমূহক আওকাণ কৰাত অসুবিধা পাব পাৰে যেতিয়া এইবোৰ চাৰিওফালৰ পৰিৱেশত নিহিত হৈ থাকে,'' অধ্যয়নৰ লেখকসকলে ব্যাখ্যা কৰে।

<৩>শ্ৰেণীকোঠাবোৰ আকৰ্ষণীয় হ’ব লাগে, বিক্ষিপ্ত হ’ব নালাগে

তাৰ অৰ্থ এইটো নহয় যে প্ৰতিখন দেৱাল খালী হ’ব লাগিব। ২০১৫ চনত ব্ৰিটেইনৰ গৱেষকৰ এটা দলে ১৫৩টা শ্ৰেণীকোঠা বিশ্লেষণ কৰি দেখিলে যে দেৱালত কিছু সজ্জা থাকিলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বেছি লাভৱান হয়। “বেৰত থকা ডিছপ্লেবোৰ এনেদৰে ডিজাইন কৰিব লাগে যাতে শ্ৰেণীকোঠাটোক এক সজীৱ অনুভূতি প্ৰদান কৰিব লাগে, কিন্তু অনুভৱত বিশৃংখল নহৈ। নিয়ম অনুসৰি উপলব্ধ দেৱালৰ স্থানৰ ২০ৰ পৰা ৫০ শতাংশ স্পষ্ট কৰি ৰাখিব লাগে।’ গৱেষকসকলে লিখিছে।

গতিকে গৱেষকসকলে কয় যে শিক্ষকসকলে কি কৰিব লাগে?

See_also: সামাজিক আন্দোলনৰ প্ৰতি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ আগ্ৰহৰ সৈতে সংযোগ স্থাপন কৰা এটা STEM প্ৰকল্প
  • <৭>ছাত্ৰৰ কাম প্ৰদৰ্শন কৰা।<৮> ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কেৱল নিজৰ শিক্ষণৰ বাবে অধিক দায়িত্ববোধ অনুভৱ কৰাই নহয়, সামগ্ৰীটো মনত ৰখাৰ সম্ভাৱনাও বেছি(Barrett et al., 2015).
  • প্ৰেৰণাদায়ক আদৰ্শৰ বৈশিষ্ট্য। নায়ক আৰু নেতাসকলক বৈশিষ্ট্যযুক্ত ছবি—আৰু চুটিগল্প বা উদ্ধৃতি—আপুনি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক অধিক নিজৰ বুলি অনুভৱ কৰাত সহায় কৰিব পাৰে আৰু... বিশেষকৈ যেতিয়া তেওঁলোকৰ পটভূমি আৰু আগ্ৰহক প্ৰতিনিধিত্ব কৰা হয়। অন্তৰ্ভুক্তিৰ বাবে চেষ্টা কৰক, কিন্তু টোকেন বা ষ্টীৰিঅ'টাইপিকেল উপস্থাপন এৰক—এইবোৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ আত্মসন্মানৰ বাবে ক্ষতিকাৰক হ'ব পাৰে (চেৰিয়ান আৰু অন্যান্য, ২০১৪)।
  • অগোছালতা এৰক। অন্ততঃ ২০ শতাংশ ৰাখক আপোনাৰ দেৱালৰ স্থান স্পষ্ট কৰক, আৰু প্ৰদৰ্শনসমূহৰ মাজত যথেষ্ট ঠাই ৰাখক যাতে সিহত অসংগঠিত দেখা নাযায়। সজ্জা যোগ কৰি থকাৰ প্ৰলোভনক প্ৰতিহত কৰক—অধিক যোগ কৰি থকাতকৈ সেইবোৰ শ্বেপ আউট কৰাটো ভাল (Barrett et al., 2015)।
  • দৃশ্য সামগ্ৰী—যেনে এংকৰ চাৰ্ট, মেপ, আৰু ডায়াগ্ৰাম—হয় ঠিক আছে। পাঠ এটাক বিচলিত কৰাৰ পৰিৱৰ্তে শক্তিশালী কৰা পোষ্টাৰে ছাত্ৰৰ শিক্ষণ বৃদ্ধি কৰিব পাৰে। কিন্তু যিবোৰ আৰু সহায়ক নহয় সেইবোৰ নমাই আনিবলৈ নাপাহৰিব (কাৰ্নি আৰু লেভিন, ২০০২; বুই আৰু মেকডেনিয়েল, ২০১৫)।
  • ছাত্ৰৰ নম্বৰ বা গ্ৰেডৰ প্ৰদৰ্শন এৰক। বহু শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক প্ৰেৰণা দিবলৈ ডাটা ৱাল ব্যৱহাৰ কৰে, আৰু তেওঁলোকে উচ্চ প্ৰদৰ্শনকাৰীৰ বাবে কাম কৰিব পাৰে যদিও সংগ্ৰামী ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে তেওঁলোকে বেকফাইৰ কৰিব পাৰে, যাৰ ফলত লাজ আৰু মনোবলহীনতাৰ অনুভৱ হয় (মাৰ্চ আৰু অন্যান্য, ২০১৪)।
  • প্ৰাকৃতিক পোহৰ সোমাওক। আপোনাৰ খিৰিকীবোৰ সজ্জাৰে ঢাকিব নালাগে যদিহে আপোনাৰ গ্লেয়াৰ বা বাহিৰৰ বিক্ষিপ্ততাৰ সমস্যা নহয়। যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সংস্পৰ্শ...তেওঁলোকৰ শ্ৰেণীকোঠাত অধিক প্ৰাকৃতিক পোহৰে গণিত আৰু পঢ়াত কম প্ৰাকৃতিক পোহৰ পোৱা সমনীয়াসকলক আউটপাৰ্ফৰ্ম কৰে (চেৰিয়ান আৰু অন্যান্য, ২০১৪)। যদি আপোনাৰ খিৰিকী নাই, তেন্তে কোঠাটো ভালদৰে পোহৰাই ৰখাটো নিশ্চিত কৰিলে কৃতিত্ব বৃদ্ধি পাব পাৰে (Barrett et al., 2015)।
  • বেৰৰ ৰঙৰ ভাৰসাম্য ৰক্ষা কৰক। আপুনি ষ্টিক কৰিব নালাগে চাৰিটা বগা দেৱালৰ সৈতে—এটা বৈশিষ্ট্যৰ দেৱালত উজ্জ্বল ৰঙেৰে ৰং কৰিবলৈ চেষ্টা কৰক, বাকীবোৰ নিস্তব্ধ কৰি (Barrett et al., 2015)।

Developing Brains

বেৰ সজাই থাকোঁতে শিক্ষকসকলে আশা কৰা ধৰণে সৰু ল'ৰা-ছোৱালীয়ে সঁহাৰি নিদিবও পাৰে।

close modal এমি মাইলহামৰ সৌজন্যত শ্ৰেণীকোঠাবোৰ সজীৱ যেন দেখাব লাগে কিন্তু বিশৃংখল নহয়, দেৱালৰ ২০ৰ পৰা ৫০ শতাংশ ঠাই উদং।এমি মাইলহামৰ সৌজন্যত শ্ৰেণীকোঠাবোৰ সজীৱ যেন দেখাব লাগে কিন্তু বিশৃংখল নহয়, দেৱালৰ ২০ৰ পৰা ৫০ শতাংশ ঠাই উদং।

“আমাৰ তথ্যসমূহ এই সত্যৰ সৈতে জড়িত হ’ব পাৰে যে শিশুৰ জ্ঞানমূলক ক্ষমতা এতিয়াও বিকাশৰ অধীনত আছে, য’ত এটা নিৰ্দিষ্ট কামৰ বাবে অপ্রাসংগিক তথ্য ফিল্টাৰিঙৰ বাবে দায়বদ্ধ কাৰ্যবাহী কাৰ্য্যসমূহো আছে,” অধ্যয়নৰ লেখকসকলে ব্যাখ্যা কৰে। এজন শিক্ষকে সজ্জাৰে ভৰা দেৱাল এখনক আওকাণ কৰাত কম অসুবিধা পাব পাৰে, কিন্তু কম বয়সীয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজকে আঁতৰি চাবলৈ আৰু পাঠ এটাত মনোনিৱেশ কৰিবলৈ অক্ষম হ’ব পাৰে।

See_also: দায়িত্বৰ ক্ৰমান্বয়ে মুক্তিৰ আৰ্হিত জ্ঞানৰ ভূমিকা

শিশু জন্মতে সম্পূৰ্ণ বিকশিত কাৰ্যবাহী কাৰ্য্যৰ সৈতে নহয়—তেওঁলোকে বিকশিত হ’ব লাগিব এই দক্ষতাসমূহ সময়ৰ লগে লগে, হাৰ্ভাৰ্ডৰ চেণ্টাৰ অন দ্য ডেভেলপিং চাইল্ডৰ মতে। শিশু যি...প্ৰতিকূল অভিজ্ঞতা আছে—যেনে অৱহেলা, নিৰ্যাতন বা হিংসা—বা শিক্ষণৰ অক্ষমতাৰ বাবে মনোযোগ আৰু আত্মনিয়ন্ত্ৰণৰ দক্ষতা হ্ৰাস পোৱাৰ অধিক আশংকা থাকে। গতিকে শ্ৰেণীকোঠাৰ বিক্ষিপ্ততাই হয়তো আটাইতকৈ বেছি সহায়ৰ প্ৰয়োজন হোৱা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ ক্ষতি কৰিব পাৰে।

তৃতীয় শিক্ষক

close modal © Nichole Murray তেওঁলোকৰ কামৰ প্ৰদৰ্শনে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ বাবে অধিক দায়িত্ববোধ অনুভৱ কৰাত সহায় কৰিব পাৰে আৰু তেওঁলোকৰ... পাঠ্যক্ৰমৰ বিষয়বস্তুৰ স্মৃতিশক্তি।© নিকোল মাৰে তেওঁলোকৰ কামৰ প্ৰদৰ্শনে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ বাবে অধিক দায়িত্ববোধ অনুভৱ কৰাত সহায় কৰিব পাৰে আৰু পাঠ্যক্ৰমৰ বিষয়বস্তুৰ স্মৃতিশক্তি বৃদ্ধি কৰিব পাৰে।

এই অধ্যয়নটো হৈছে শ্ৰেণীকোঠাক তৃতীয় শিক্ষক হিচাপে চোৱা এটা উদীয়মান ক্ষেত্ৰৰ শেহতীয়া—অভিভাৱক আৰু শিক্ষকৰ পিছত—যিটোৱে পৰিৱেশক শিক্ষণক সমৰ্থন কৰাৰ বাবে অপৰিহাৰ্য বুলি ভাবে। ধাৰণাটো নতুন বুলি ক’ব নোৱাৰি; ৰেজিঅ' এমিলিয়া আৰু মন্টেছ'ৰীৰ দৰে পদ্ধতিয়ে ইয়াক শিক্ষাবিজ্ঞানৰ আগশাৰীত ৰাখিছে, যাৰ ফলত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কেনেকৈ শিকে তাক গঢ় দিয়াত শ্ৰেণীকোঠাসমূহক এক বিশিষ্ট ভূমিকা প্ৰদান কৰে। শেহতীয়া অধ্যয়নসমূহে শ্ৰেণীকোঠাই শিক্ষণত লোৱা ভূমিকাৰ প্ৰমাণ দেখুৱাইছে: উদাহৰণস্বৰূপে ২০১৪ চনৰ এক অধ্যয়নত দেখা গৈছে যে শ্ৰেণীকোঠাৰ দেৱালবোৰ অতিশয় সজ্জিত হ’লে কম বয়সীয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে অধিক সময় অফ-টাস্কত কটায়, আনহাতে নমনীয় শ্ৰেণীকোঠাৰ ওপৰত কৰা গৱেষণাই দেখুৱাইছে যে শ্ৰেণীকোঠাৰ শাৰীৰিক বৈশিষ্ট্যসমূহক অনুকূল কৰি তোলা যেনে পোহৰ, ৰং, আৰু বহাৰ বিকল্পই শৈক্ষিক প্ৰদৰ্শন ১৬ শতাংশ পৰ্যন্ত উন্নত কৰিব পাৰে।

টেক-এৱে: শ্ৰেণীকোঠাৰ দেৱালউষ্ণ আৰু সজীৱ অনুভৱ কৰিব লাগে কিন্তু অতিমাত্ৰা ভিৰ নহ'ব লাগে—বেৰৰ ২০ৰ পৰা ৫০ শতাংশ ঠাই পৰিষ্কাৰ কৰি ৰাখিব লাগে, আৰু বাকীখিনি ছাত্ৰৰ কাম, প্ৰেৰণাদায়ক ছবি আৰু শিক্ষণ সামগ্ৰীৰে ভৰাই দিব লাগে।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।