সহযোগী কৌশলগত পঠন (CSR): বিষয়বস্তুৰ ক্ষেত্ৰ শিক্ষণ বৃদ্ধিৰ বাবে এটা বুজাবুজি কৌশল

 সহযোগী কৌশলগত পঠন (CSR): বিষয়বস্তুৰ ক্ষেত্ৰ শিক্ষণ বৃদ্ধিৰ বাবে এটা বুজাবুজি কৌশল

Leslie Miller

সহযোগী কৌশলগত পঠন (CSR) হৈছে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বিষয়বস্তুৰ ক্ষেত্ৰ শিক্ষণ বৃদ্ধি কৰিবলৈ পঢ়াৰ বুজাবুজি শিকোৱাৰ গৱেষণাভিত্তিক নিৰ্দেশনামূলক অনুশীলন। চি এছ আৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সৰু সৰু সমবায় গোটত কাম কৰাৰ সময়ত পঢ়া বুজাৰ শিক্ষা দিয়ে। ইয়াক বেছিভাগেই ব্যাখ্যামূলক পাঠ্যৰ সৈতে ব্যৱহাৰ কৰা হয়, কিন্তু আখ্যানমূলক পাঠ্যৰ সৈতেও ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰি। চি এছ আৰত চাৰিটা পঢ়া বুজা কৌশল থাকে যিবোৰ পঢ়াৰ আগতে, পঢ়াৰ সময়ত আৰু পঢ়াৰ পিছত প্ৰয়োগ কৰা হয়। চিএছআৰ কৌশলসমূহ হ'ল: (১) লিখনীৰ পূৰ্বদৰ্শন, (২) ক্লিক আৰু ক্লাংক, (৩) মূল কথা পোৱা, আৰু (৪) ৰেপ আপ। এই লেখাটোত মই চি এছ আৰ নিৰ্দেশনামূলক পদ্ধতিসমূহৰ বিষয়ে বৰ্ণনা কৰিম: পঢ়া বুজাৰ কৌশল আৰু সহযোগী শিক্ষণ গোট।

পঢ়াৰ আগতে:

পাঠ্যৰ পূৰ্বদৰ্শন

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ইয়াৰ অংশসমূহ পঢ়াৰ আগতে গোটেই অংশটোৰ পূৰ্বদৰ্শন কৰে। পাঠ্যৰ পূৰ্বদৰ্শনে পূৰ্বৰ জ্ঞান সক্ৰিয় কৰে, বিষয়টোৰ প্ৰতি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ আগ্ৰহক উদ্দীপিত কৰে, আৰু ভৱিষ্যদ্বাণী কৰাত সহায় কৰে। এই পদক্ষেপৰ সময়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কম সময়ৰ ভিতৰতে শিৰোনাম, মূল শব্দ, ছবি, আৰু চাৰ্টসমূহ চায়। শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কিছুমান প্ৰশ্ন সুধিছে যাতে তেওঁলোকে প্ৰিভিউৰ পৰা কি শিকিলে সেই বিষয়ে শ্ৰেণীকোঠাৰ আলোচনাত জড়িত হয়। লগতে শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পঢ়াৰ পৰা কি শিকিব বুলি ভাবিছে সেইটো ভৱিষ্যদ্বাণী কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰে।

পঢ়াৰ সময়ত:

ক্লিক আৰু ক্লাংক (মই পাওঁ - মই নাপাওঁ)

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ... বুজি পাই সিদ্ধান্ত লওক যে তেওঁলোকে...সঁচাকৈয়ে বুজি পায় যে তেওঁলোকে পঢ়াৰ সময়ত কি পঢ়ে বা নাপায়। যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বুজাবুজিৰে এটা অংশ পঢ়ে, তেতিয়া তেওঁলোকে পাঠটোৰ মাজেৰে মসৃণভাৱে আগবাঢ়ি যায়। যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কোনো শব্দ, ধাৰণা বা ধাৰণা এটা বুজিবলৈ কঠিন অনুভৱ কৰে, তেতিয়া সেয়া এটা ক্লাংক। ক্লাংকে পঢ়াৰ বুজাবুজি ভাঙি পেলায় আৰু গোটেই পাঠটো বুজিবলৈ কঠিন কৰি তোলে। এই ক্ষেত্ৰত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ক্লাংকসমূহ চিনাক্ত কৰিব লাগিব তাৰ পিছত ক্লাংক কাৰ্ডত লিখা ফিক্স-আপ কৌশল ব্যৱহাৰ কৰি সেইবোৰ বুজিব লাগিব, লিখনী বুজিবলৈ।

ফিক্স-আপ কৌশলসমূহৰ ভিতৰত থাকিব পাৰে কিন্তু ইয়াত সীমাবদ্ধ নহয়:

  • শব্দভাণ্ডাৰ ঠিক কৰাৰ দক্ষতা: ছাত্ৰই বাক্যটো পুনৰ পঢ়ে আৰু বাক্যটোৰ অজ্ঞাত শব্দভাণ্ডাৰৰ শব্দটোৰ অৰ্থ বুজিবলৈ সূত্ৰ বিচাৰে। লগতে শব্দটোক ইয়াৰ চিলেবল বা উপসৰ্গ আৰু প্ৰত্যয়ত ভাঙি সৰু শব্দ বিচাৰিব লাগে।
  • Read-Pause-Reflect: To ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পঢ়াৰ সময়ত তেওঁলোকৰ বুজাবুজি নিৰীক্ষণ কৰাত সহায় কৰক, প্ৰতিটো অংশৰ বাবে মূল ধাৰণাসমূহ মনত পেলাবলৈ যিকোনো সময়তে থমকি ৰোৱাৰ সিদ্ধান্ত ল'বলৈ অনুমতি দিয়ক। যদি কোনো ছাত্ৰই বিষয়টো বুজি নাপায়, তেন্তে তেওঁ অংশটো পুনৰ পঢ়ে।
  • সহযোগী পুনৰ কোৱা: এই কাৰ্য্যত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে যোৰকৈ কাম কৰে। এজন ছাত্ৰই “পুনৰ কোৱা” আৰু আনজনে “শ্ৰোতা”ৰ ভূমিকা নিযুক্ত কৰিছিল। পুনৰ কোৱাজনে পঢ়াৰ মূল ধাৰণা(সমূহ), ধাৰণা আৰু বিন্দুৰ বিষয়ে কয় আৰু আনজন ছাত্ৰই শুনি থাকে, মন্তব্য কৰে আৰু প্ৰশ্ন কৰে। তাৰ পিছত, শিক্ষকে এৰাব নোৱাৰাকৈ শ্ৰোতা এজনক ফোন কৰি শ্বেয়াৰ কৰেপুনৰ কোৱাৰ দ্বাৰা কোৱা তথ্য।

মূল কথাটো লওক

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পঢ়াৰ সময়ত পাঠটোৰ আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ ধাৰণা(সমূহ) চিনাক্ত কৰিবলৈ শিকে। এই কৌশলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বুজাবুজি পৰীক্ষা কৰিবলৈ কেইটামান শব্দ ব্যৱহাৰ কৰি প্ৰতিটো অনুচ্ছেদৰ মূল ধাৰণাসমূহ ব্যাখ্যা কৰিবলৈ নিজৰ শব্দ ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ শিকায়।

পঢ়াৰ পিছত:

<৪>ৰেপিং আপ

পঢ়াৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পঢ়া সমগ্ৰ খণ্ডটোৰ পৰা আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ ধাৰণাসমূহ চিনাক্ত কৰে। তেওঁলোকে পাঠ্যত থকা তথ্যৰ বিষয়ে প্ৰশ্ন আৰু উত্তৰ সৃষ্টি কৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক উচ্চ ক্ৰমৰ চিন্তাধাৰাৰ প্ৰশ্ন সৃষ্টি কৰিবলৈ আৰু পাঠ্যত আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ তথ্য লিখিবলৈ উৎসাহিত কৰা।

চি এছ আৰ শিক্ষণ লগ

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ব্যৱহাৰ কৰি চি এছ আৰ প্ৰক্ৰিয়াৰ সময়ত তেওঁলোকৰ বুজাবুজি অনুসৰণ কৰে শিক্ষণ লগ। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পঢ়াৰ আগতে, পঢ়াৰ সময়ত আৰু পঢ়াৰ পিছত শিক্ষণ লগ সম্পূৰ্ণ কৰে। অনুসৰণমূলক কাৰ্য্যকলাপৰ বাবে ৰেফাৰেন্স হিচাপে ব্যৱহৃত চি এছ আৰ শিক্ষণ লগসমূহ, এটা অধ্যয়ন গাইড, আৰু মূল্যায়নৰ বাবে।

close modal

ফ'ল'-আপ কাৰ্য্যকলাপ- ইয়াৰ মাজতে সীমাবদ্ধ নহয়:

ফ'ল'-আপ কাৰ্য্যকলাপসমূহ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শিকি অহা মূল ধাৰণা আৰু শব্দভাণ্ডাৰৰ শব্দসমূহক শক্তিশালী কৰিবলৈ ব্যৱহাৰ কৰা হয় পঢ়াৰ পৰা।

  • মৌখিক আৰু দৃশ্য-শব্দৰ সংঘ: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পোষ্ট-ইট নোটত ক্লাংক লিখে আৰু যিটো পৃষ্ঠাত টুকুৰাবোৰ পোৱা গৈছিল সেই পৃষ্ঠাত আঠা লগায়। তাৰ পিছত, প্ৰতিটো শব্দৰ বাবে চাৰিটা ভাগত ভাগ কৰি এটা আয়তক্ষেত্ৰ আঁকে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সংজ্ঞা আৰু এটা দৃশ্য প্ৰদান কৰি বাকচসমূহ সম্পূৰ্ণ কৰেশব্দটোৰ প্ৰতিনিধিত্ব, আৰু শব্দটোৰ সৈতে তেওঁলোকৰ ব্যক্তিগত সংযোগ।
  • কিউবিং: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কিউব ব্যৱহাৰ কৰি এটা বৰ্ণনাত্মক অনুচ্ছেদ ৰচনা কৰে। ঘনকটোৰ প্ৰতিটো ফালে তলত দিয়া কথাবোৰ লিখা হ’ব: (ক) ইয়াৰ বৰ্ণনা কৰা, (খ) ইয়াক তুলনা কৰা, (গ) ইয়াক সংযুক্ত কৰা, (ঘ) ইয়াক বিশ্লেষণ কৰা, (ঙ) ইয়াক প্ৰয়োগ কৰা, (চ) আৰু ইয়াৰ পক্ষত বা বিপক্ষত যুক্তি দিয়া it.
  • গ্ৰাফিক অৰ্গেনাইজাৰ: ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পঢ়ি শিকি অহা তথ্যসমূহ চাৰ্ট, ডায়েগ্ৰাম বা মেপত সংগঠিত কৰে। উদাহৰণস্বৰূপে, এটা গোটে ধাৰণা তুলনা আৰু বিপৰীতমুখী কৰিবলৈ Venn - ডায়াগ্ৰাম ব্যৱহাৰ কৰে। আন এটা গোটে ধাৰণাসমূহৰ মাজৰ সম্পৰ্ক দেখুৱাবলৈ অৰ্থগত মেপিং ব্যৱহাৰ কৰে।
  • মাছৰ বাটি: প্ৰতিটো গোটে পঢ়া বিষয়টোৰ বিষয়ে এটা বা দুটা প্ৰশ্ন লিখে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে প্ৰশ্ন(সমূহ) তেওঁলোকৰ টেবুলত থৈ দিয়ে যাতে আন গোটসমূহে উত্তৰ দিব পাৰে। শিক্ষকৰ তত্বাৱধানত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ঘূৰি ঘূৰি প্ৰশ্নৰ উত্তৰ দিব।

সহবায় গোট

See_also: পৰীক্ষা নোহোৱাৰ এটা বছৰ

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সৰু সৰু সমবায় গোটত কাম কৰি চি এছ আৰ কৌশল প্ৰয়োগ কৰে। এইদৰে চি এছ আৰ কৌশল ব্যৱহাৰ কৰাৰ সময়ত তেওঁলোকক পালন কৰিবলগীয়া ভূমিকা নিৰ্ধাৰণ কৰা হ’ব। শিক্ষকসকলে বছৰৰ আৰম্ভণিৰে পৰাই তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক মডেলিং আৰু শ্ৰেণীকোঠাৰ কাৰ্য্যকলাপৰ জৰিয়তে চি এছ আৰৰ চাৰিটা বুজাবুজি কৌশল প্ৰয়োগ কৰিবলৈ প্ৰশিক্ষণ দিয়ে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কৌশল আৰু তেওঁলোকৰ ভূমিকা সম্পৰ্কে সোঁৱৰাই দিবলৈ ক্যু কাৰ্ড ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে। যেতিয়া তেওঁলোকে চি এছ আৰ কৌশল আৰু ভূমিকা ৰূপায়ণ কৰাত আত্মবিশ্বাসী অনুভৱ কৰে, তেতিয়া তেওঁলোকে ক্যু কাৰ্ড ব্যৱহাৰ কৰা বন্ধ কৰিব পাৰে।

ছাত্ৰৰ ভূমিকা

এবাৰ ছাত্ৰচি এছ আৰ কৌশল প্ৰদৰ্শনৰ দক্ষতা বিকাশ কৰিছে আৰু তেওঁলোকৰ ভূমিকা বুজি পাইছে, তেওঁলোকে সমবায় গোটত চি এছ আৰ কৌশল প্ৰয়োগ কৰিবলৈ সাজু। শিক্ষকে প্ৰতিজন ছাত্ৰক নিজৰ গোটত এটা ভূমিকা নিযুক্ত কৰে। গোটসমূহত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সংখ্যাৰ ওপৰত ভূমিকা নিৰ্ভৰ কৰে। সম্ভাৱ্য ভূমিকাসমূহ হ'ল:

  • নেতা: প্ৰয়োজন হ'লে শিক্ষকৰ সহায়ত চি এছ আৰ ৰূপায়ণৰ সময়ত গোটৰ নেতৃত্ব আৰু নিৰ্দেশনা দিয়ে আৰু গোটৰ সদস্যসকলক কামত ৰাখে।
  • ক্লাংক বিশেষজ্ঞ: গ্ৰুপক এটা ক্লাংক উলিয়াবলৈ চেষ্টা কৰাৰ সময়ত ফিক্স-আপ কৌশল দেখুৱাবলৈ ক্লাংক কাৰ্ড ব্যৱহাৰ কৰে।
  • সাহিত্য বিশেষজ্ঞ: গোটটোক তেওঁলোকে পঢ়ি থকা অংশটোৰ আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ ধাৰণাসমূহ চিনাক্ত কৰিবলৈ পথ প্ৰদৰ্শন কৰে।
  • উৎসাহজনক: গোটৰ সদস্যসকলক গোটৰ আলোচনাত অংশগ্ৰহণ কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰে আৰু... প্ৰতিক্ৰিয়া দিয়ে।
  • ঘোষক: কাৰ্য্যসূচীৰ সময়ত গোটৰ সদস্যসকলক ধাৰণা পঢ়িবলৈ বা ভাগ-বতৰা কৰিবলৈ আহ্বান জনায়।
  • ৰিপ'ৰ্টাৰ: গোটেই শ্ৰেণীৰ আলোচনাৰ সময়ত গোটৰ ধাৰণা, উত্তৰ আৰু প্ৰশ্নসমূহ ভাগ-বতৰা কৰা।

শিক্ষকৰ ভূমিকা

শিক্ষকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক চি এছ আৰ উপস্থাপন কৰে আৰু শিকায় বছৰৰ আৰম্ভণিৰ পৰা কৌশল আৰু সমবায় গোটকৰণ। যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে দক্ষতা বিকাশ কৰে আৰু সমবায় গোটত চি এছ আৰ কৌশল ৰূপায়ণ কৰে, তেতিয়া শিক্ষকে সমবায় শিক্ষণৰ সুবিধাৰ বাবে গোটসমূহৰ মাজত চলাচল কৰিব লাগে, প্ৰয়োজনৰ সময়ত সহায় আৰু সহায় আগবঢ়াব লাগে, আৰু যিকোনো এটা স্পষ্ট কৰিব লাগেভুল ধাৰণা।

See_also: ডিছলেক্সিয়া ফণ্টে প্ৰকৃততে কাম কৰেনে?

প্ৰক্ৰিয়া

তলৰ ডায়াগ্ৰামত চি এছ আৰৰ মূল পদক্ষেপসমূহ দেখুওৱা হৈছে:

close modal

চূড়ান্ত চিন্তা

যদিও চি এছ আৰ শিক্ষণত অক্ষমতা থকা ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু সীমিত ইংৰাজী দক্ষ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সহায় কৰিবলৈ বিকশিত কৰা হৈছিল, চি এছ আৰে গড় আৰু উচ্চ গড় কৃতিত্ব লাভ কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে প্ৰামাণিক পঢ়া বুজাবুজি পৰীক্ষাৰ নম্বৰত ইতিবাচক প্ৰভাৱ পেলাইছে (ক্লিংনাৰ আৰু ভ'ন, ১৯৯৯)। চিএছআৰে পঢ়াৰ বুজাবুজি উন্নত কৰে, সহযোগিতামূলক দক্ষতা বিকাশ কৰে, আৰু যিকোনো বিষয়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সামগ্ৰিক প্ৰদৰ্শন আৰু কৃতিত্ব বৃদ্ধি কৰে।

উল্লেখ

ক্লিংনাৰ জে. ভন এছ (১৯৯৯)। সহযোগিতামূলক কৌশলগত পঢ়া (CSR)ৰ জৰিয়তে পঢ়া বুজা, বিষয়বস্তু শিক্ষণ, আৰু ইংৰাজী অধিগ্ৰহণক প্ৰসাৰ কৰা। <৪>পঠন শিক্ষক, ৫২<৫>। ৭ নং

বিন, টি.ডব্লিউ., ৰিডেন্স, জে.ই., আৰু; বাল্ডউইন, আৰ.এছ. (২০১১)। সামগ্ৰী ক্ষেত্ৰ সাক্ষৰতা: এটা সংহত পদ্ধতি, (দশম সংস্কৰণ) । ডুবুক, আইঅ'ৱা: কেণ্ডেল/হান্ট।

পঢ়া বুজাবুজি ফিক্স-আপ দক্ষতা: এটা শ্ৰেণীকোঠাৰ সঁজুলি। (n.d.)। ১৫ এপ্ৰিল, ২০১৫ তাৰিখে আহৰণ কৰা হৈছে।

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।