উদ্ধাৰৰ অনুশীলন সঠিকভাৱে লাভ কৰাৰ ৭টা উপায়

 উদ্ধাৰৰ অনুশীলন সঠিকভাৱে লাভ কৰাৰ ৭টা উপায়

Leslie Miller

শিক্ষকসকলে প্ৰায়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মূৰত গুৰুত্বপূৰ্ণ তথ্য লাভ কৰাৰ বাবে চিন্তিত হয়, কিন্তু শেহতীয়াকৈ শিকি অহা সামগ্ৰীসমূহক বাহ্যিকীকৰণ আৰু হেতালি খেলাৰ বাবে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সঘনাই সুযোগ দিয়াটোও ঠিক তেনেকুৱাই গুৰুত্বপূৰ্ণ। ফ্লেচ কাৰ্ড, “ব্ৰেইন ডাম্প,” আৰু কম ষ্টেক কুইজৰ দৰে সৰল উদ্ধাৰ কাৰ্য্যকলাপসমূহ শিকাৰুসকলক কিবা এটাৰ ধুমুহাময় স্মৃতিৰ পৰা অধিক স্পষ্টতা আৰু “স্থায়িত্ব”ৰ দিশলৈ লৈ যোৱাৰ আটাইতকৈ ফলপ্ৰসূ কৌশলসমূহৰ ভিতৰত অন্যতম হৈয়েই আছে লাৰ্নিং এজেন্সী লেব, এটা নতুন পোষ্টত “ৰিট্ৰিভাল প্ৰেকটিছৰ বিষয়ে আপুনি জানিবলগীয়া পাঁচটা কথা।”

শিক্ষকসকলে মানসিক চঞ্চলতা আৰু সামগ্ৰীৰ ব্যৱধানৰ দৰে বিবেচনা যেতিয়া মনত ৰাখে তেতিয়া উদ্ধাৰ কৰাটো আৰু অধিক প্ৰভাৱশালী হৈ পৰে। ইন্টাৰলিভিঙৰ অভ্যাসে—এটা এটাকৈ মনোনিৱেশ কৰাৰ পৰিৱৰ্তে দুটা বা তাতকৈ অধিক সম্পৰ্কীয় ধাৰণা বা দক্ষতা একেলগে মিহলাই লোৱা—শিক্ষকসকলক মুখস্থ পদ্ধতিৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰিবলৈ বাধা দিয়ে আৰু তেওঁলোকক অধিক উৎপাদনশীল “ভৰিৰ ওপৰত চিন্তা কৰা” ভংগীমালৈ বাধ্য কৰে। উদাহৰণস্বৰূপে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক যোগ, বিয়োগ, গুণন, আৰু হৰণ আদি মৌলিক গাণিতিক কাৰ্য্যসমূহৰ অনুশীলন কৰিবলৈ কোৱাটোৱে ভাল কাম কৰাৰ প্ৰৱণতা থাকে যেতিয়া আপুনি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কাৰ্য্যসমূহৰ মাজত স্থানান্তৰিত হ'বলৈ কয়, প্ৰতিটো কাৰ্য্য পৃথকে পৃথকে অনুশীলন নকৰি। গৱেষণাই এইটোও প্ৰমাণ কৰিছে যে নিয়মিত ব্যৱধানত সংৰক্ষিত তথ্য উদ্ধাৰ কৰিলে—যিটো অভ্যাসক ব্যৱধান বুলি কোৱা হয়—শিক্ষণক বহুত বেছি টেকসইভাৱে সংকেত কৰে।

See_also: দুৱাৰত শুভেচ্ছাৰ সৈতে সংযোগ স্থাপন কৰা

শেষত, শেহতীয়াকৈ শিকি অহা সামগ্ৰীৰ সৈতে সংযোগ কৰিবলৈছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ অন্তৰ্দৃষ্টিৰ অধিক টেকসই জাল গঢ়ি তুলিলে শিক্ষকসকলে ষড়ভুজ চিন্তা আৰু ধাৰণা মানচিত্ৰৰ দৰে “মেপিং অনুশীলন” বিবেচনা কৰিব লাগে। ইয়াত সাতটা উদ্ধাৰ পদ্ধতিৰ কিছু গভীৰ ডুব দিয়া হৈছে যিয়ে কাম কৰে:

কম ষ্টেকযুক্ত কুইজ

“শিক্ষণ আৰু পাঠদানত উদ্ধাৰৰ অনুশীলনক অন্তৰ্ভুক্ত কৰাৰ এটা সহজ উপায় হ’ল কম ষ্টেকযুক্ত পৰীক্ষা বা কুইজৰ জৰিয়তে ,” বছাৰে লিখিছে।

কুইজ আৰু অনুশীলন পৰীক্ষাই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক শেহতীয়াকৈ শিকি অহা সামগ্ৰীসমূহ কিমান ভালদৰে বুজি পায় সেইটো জোখাত সহায় কৰে, আৰু শক্তিৰ ক্ষেত্ৰ আৰু তেওঁলোকে বৃদ্ধি হ'বলগীয়া ক্ষেত্ৰসমূহ চিনাক্ত কৰাত সহায় কৰে। গৱেষণাৰ পৰা দেখা গৈছে যে যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে পুনৰ পঢ়া বা সামগ্ৰী উজ্জ্বল কৰাৰ দৰে কৌশলৰ ওপৰত অত্যধিক নিৰ্ভৰশীল হৈ পৰে তেতিয়া তেওঁলোকে কিমান জানে তাৰ ভুৱা ধাৰণা গঢ়ি তোলাৰ প্ৰৱণতা থাকে—কুইজে সেই ব্যৱধান বন্ধ কৰি দিয়ে।

কুইজৰ পৰা সৰ্বাধিক লাভ কৰিবলৈ গৱেষণাই প্ৰকাশ কৰিছে যে ইয়াক কম ষ্টেক কৰাটোৱেই ভাল–যাৰ মূল্য কম বা কোনো গ্ৰেড নাই–যি পৰীক্ষাৰ উদ্বেগ হ্ৰাস কৰিব পাৰে, অধিক সৎ প্ৰতিফলন কৰিবলৈ প্ৰেৰণা যোগাব পাৰে, আৰু ছাত্ৰৰ মনোযোগ আৰু প্ৰদৰ্শন উন্নত কৰিব পাৰে . সময়ো গুৰুত্বপূৰ্ণ: এটা পাঠৰ ঠিক পিছতেই এটা অনুশীলন পৰীক্ষা দিয়াটো সহায়ক, আৰু তাৰ পিছত গোটেই বিদ্যালয় বৰ্ষটোত পৰ্যালোচনা আৰু কুইজৰ জৰিয়তে ধাৰণাটো চাবলৈ অব্যাহত ৰখাটো সহায়ক। কম বাজিৰ কুইজক আপোনাৰ ৰেপাৰ্টৰীৰ অংশ কৰি তুলিবলৈ, আপুনি ক্লিকাৰক বুজাৰ বাবে দ্ৰুত পৰীক্ষা কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিব পাৰে, Kahoot! বা Quizziz, বা Poll Everywhere ৰ দৰে বিনামূলীয়া অনলাইন বিকল্পৰ বাবে বাছনি কৰক।

ব্ৰেইন ডাম্প

দান কৰাছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শ্ৰেণীত মাত্ৰ দুমিনিটমান সময় ৰৈ এটা নিৰ্দিষ্ট বিষয় বা প্ৰশ্নৰ বিষয়ে তেওঁলোকে ভাবিব পৰা সকলো কথা লিখি থ'লে তেওঁলোকৰ জ্ঞান পৰীক্ষা কৰাৰ এক উত্তম উপায়।

এটা “ব্ৰেইন ডাম্প” ব্যায়ামে পাঁচ মিনিট বা তাতকৈ কম সময় ল’ব পাৰে, আৰু ইয়াৰ আটাইতকৈ সহজ সংস্কৰণেও জ্ঞান সৃষ্টি কৰাত সহায় কৰিব পাৰে আৰু দীৰ্ঘম্যাদী ধৰি ৰখাৰ সৃষ্টি কৰিব পাৰে। কিন্তু ইয়াক আন ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সৈতে সহযোগিতা অন্তৰ্ভুক্ত কৰিবলৈও সংশোধন কৰিব পাৰি, বছাৰে কয়: উদাহৰণস্বৰূপে, ব্যৱধান, সাদৃশ্য আৰু পাৰ্থক্য চিনাক্ত কৰিবলৈ তেওঁলোকৰ কাম তুলনা কৰিবলৈ কওক—আৰু যদি যথেষ্ট ডাঙৰ ব্যৱধান আৰু ভুল ধাৰণা স্পষ্ট হয়, তেন্তে তেওঁলোকক উত্তৰসমূহৰ ওপৰত একেলগে গৱেষণা কৰিবলৈ দিয়ক .

ফ্লেচকাৰ্ড

ফ্লেচকাৰ্ডৰ সৰ্বব্যাপী থকাৰ পিছতো, ইয়াৰ সৰ্বোত্তম ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক ইয়াক কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰিব লাগে সেই বিষয়ে বুজাব লাগিব—আৰু আনকি শ্ৰেণীকোঠাত কিছু মডেলিঙৰ প্ৰয়োজন হ'ব পাৰে।

উদাহৰণস্বৰূপে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বুজিব লাগে যে তথ্য সঁচাকৈয়ে লাগি থাকিবলৈ হ'লে তেওঁলোকে তেওঁলোকৰ কাৰ্ড ডেকৰ মাজেৰে একাধিকবাৰ যাব লাগে, আৰু পিছফালে থকা তথ্যখিনি উলটি দিয়াৰ আগতে যিমান পাৰি মৌখিকভাৱে প্ৰকাশ কৰিবলৈ চেষ্টা কৰিব লাগে। বছাৰে পৰামৰ্শ দিয়ে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কাৰ্ডসমূহ নিজৰ ডেকত ৰাখিব লাগে যেতিয়ালৈকে তেওঁলোকে তথ্যসমূহ উচ্চস্বৰে—সম্পূৰ্ণভাৱে—কমেও তিনিবাৰকৈ কৈ সফলতাৰে উদ্ধাৰ কৰিব নোৱাৰে।

ষড়ভুজ চিন্তা

ষড়ভুজ চিন্তা হৈছে এটা মিশ্ৰিত উদ্ধাৰ আৰু বিশদ কৌশল যিয়ে ষড়ভুজ কাৰ্ড, কাগজ, বা আনকি PowerPoint বা Google Slides to ৰ দৰে প্ৰগ্ৰেম ব্যৱহাৰ কৰেধাৰণা আৰু ধাৰণাসমূহ কেনেকৈ সংযুক্ত হৈ আছে সেই বিষয়ে অনুসন্ধান কৰা। উদাহৰণস্বৰূপে, দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধৰ বিষয়ে জানিব পৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে হয়তো ঐতিহাসিক পৰিঘটনা আৰু শক্তিৰ তালিকা প্ৰস্তুত কৰিব পাৰে—সন্ধি, যুদ্ধ আৰু বহুতো—আৰু তাৰ পিছত এই প্ৰতিটো বস্তু কাৰণ আৰু প্ৰভাৱৰ সম্পৰ্কত সজাবলৈ আৰম্ভ কৰাৰ আগতে ষড়ভুজত লিখিব পাৰে।

See_also: ৰেজিঅ' এমিলিয়াৰ পৰা ৭টা আইডিয়া যিবোৰ যিকোনো প্ৰাথমিক শৈশৱৰ শিক্ষকে ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে

যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সৰু গোটত কাম কৰি ষড়ভুজবোৰ সংযোগ কৰিবলৈ চেষ্টা কৰে, তেতিয়া তেওঁলোকে অনিবাৰ্যভাৱে বিভিন্ন সংমিশ্ৰণ আৰু বিভিন্ন যুক্তিৰ কথা চিন্তা কৰে। প্ৰস্তাৱিত সংযোগসমূহ কাঁড় চিহ্ন আৰু এটা সংলগ্ন, লিখিত নথিপত্ৰ ব্যৱহাৰ কৰি ব্যাখ্যা কৰিব পাৰি আৰু তাৰ পিছত গোটেই শ্ৰেণীটোৰ সৈতে ভাগ কৰিব পাৰি। গোলকীয় উষ্ণতা বৃদ্ধিৰ লগত জড়িত শক্তিসমূহ অন্বেষণ কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ এটা উদাহৰণ তলত দিয়া হ'ল:

close modal বেট্ ছি পটাছৰ সৌজন্যত / শিক্ষাবিজ্ঞানৰ কাল্ট ষড়ভুজ চিন্তাত অংশগ্ৰহণ কৰাৰ সময়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মূল ধাৰণাসমূহৰ মাজত সম্ভাৱ্য ছেদক সূচাবলৈ কাঁড় চিহ্ন ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে।বেট্ ছি পটাছৰ সৌজন্যত / শিক্ষাবিজ্ঞানৰ কাল্ট ষড়ভুজ চিন্তাত অংশগ্ৰহণ কৰাৰ সময়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে মূল ধাৰণাসমূহৰ মাজত সম্ভাৱ্য ছেদক সূচাবলৈ কাঁড় চিহ্ন ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে। বন্ধ মডাল বেট্ ছি পটাছৰ সৌজন্যত / শিক্ষাবিজ্ঞানৰ কাল্ট মূল্যায়নৰ মাধ্যম হিচাপে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এই গুৰুত্বপূৰ্ণ ছেক্সনসমূহৰ সৈতে জড়িত তেওঁলোকৰ চিন্তাধাৰা ব্যাখ্যা কৰিবলৈ কওক।বেট্ ছি পটাছৰ সৌজন্যত / শিক্ষাবিজ্ঞানৰ কাল্ট মূল্যায়নৰ মাধ্যম হিচাপে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এই গুৰুত্বপূৰ্ণ ছেক্সনসমূহৰ সৈতে জড়িত তেওঁলোকৰ চিন্তাধাৰা ব্যাখ্যা কৰিবলৈ কওক।

ধাৰণাৰ মানচিত্ৰ

ধাৰণাৰ মানচিত্ৰ দৃশ্যমানছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কোনো এটা ধাৰণা বা বিষয়ৰ বিষয়ে তেওঁলোকে যি জানে তাক সংগঠিত আৰু আৰ্টিকুলেট কৰাত সহায় কৰা সঁজুলি। গুৰুত্বপূৰ্ণ ধাৰণাসমূহ সাধাৰণতে এটা বৃত্ত বা বাকচত আবদ্ধ কৰা হয় আৰু তাৰ পিছত অন্য ধাৰণাসমূহৰ সৈতে এটা ৰেখাৰে সংযোগ কৰা হয় য'ত সম্পৰ্কটো সংজ্ঞায়িত কৰিবলৈ ব্যাখ্যামূলক বাক্যাংশ অন্তৰ্ভুক্ত হ'ব পাৰে। বাক্যাংশৰ সংযোগৰ উদাহৰণ সাধাৰণতে “আৰম্ভণি হয়”, “অন্তৰ্ভুক্ত কৰে”, বা “সহায়ক”ৰ দৰে বস্তু।

নিৰ্দিষ্ট ধৰণৰ বেক্টেৰিয়াৰ বিষয়ে এটা উদাহৰণ মানচিত্ৰ এনেকুৱা হ'ব পাৰে:

close modal ধাৰণা মানচিত্ৰই শিক্ষাৰ্থীসকলক বিভিন্ন ধাৰণাসমূহৰ মাজৰ সম্পৰ্ক চিনাক্ত কৰাত সহায় কৰিব পাৰে।ধাৰণা মানচিত্ৰই শিক্ষাৰ্থীসকলক বিভিন্ন ধাৰণাসমূহৰ মাজৰ সম্পৰ্ক চিনাক্ত কৰাত সহায় কৰিব পাৰে।

কাৰ্য্যকলাপটো সহজ কৰি তুলিবলৈ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা পথ প্ৰদৰ্শক প্ৰশ্ন উপস্থাপন কৰিব পাৰি, যেনে “বৰফ কেনেকৈ গঠন হয়?” আৰু প্ৰশ্নটোক স্প্ৰিংবৰ্ড হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰি তেওঁলোকক শাৰীৰিক প্ৰক্ৰিয়াৰ বিষয়ে বুজাবুজিৰ মেপ তৈয়াৰ কৰাত সহায় কৰক।

গৱেষনে দেখুৱাইছে যে এই কৌশলটো মুখস্থ মুখস্থ কৰাতকৈ বহুত উন্নত কাৰণ ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা বিষয়ৰ ভিতৰত চহকী, অৰ্থপূৰ্ণ সংযোগ স্থাপন কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰে। এডুট’পিয়াৰ বাবে লিখি শিক্ষাবিদ ড০ কৃপা সুন্দৰে কয় যে কনচেপ্ট মেপত থকা শব্দৰ ঠাইত ছবিৰে এই কৌশলটো প্ৰাথমিক শিক্ষাৰ্থীৰ বাবে সহজেই খাপ খুৱাব পাৰি।

জিগচ' পদ্ধতি

আপুনি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তথ্য উদ্ধাৰ কৰাত সহায় কৰিবলৈ জিগচ' পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে, ইয়াক পুনৰ প্ৰক্ৰিয়াকৰণ কৰিব পাৰে, আৰু তাৰ পিছত তেওঁলোকৰ সমনীয়াক শিকোৱাৰ অভ্যাস কৰিব পাৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক চাৰিৰ পৰা ছয়জনীয়া সৰু সৰু গোটত বিভক্ত কৰাৰ পিছত, প্ৰত্যেকেইকাল্ট অৱ পেডাগজিৰ উৎকৃষ্ট ভিডিঅ’ টিউটোৰিয়েলত দেখাৰ দৰে কোনো বিষয় বা পাঠৰ সৈতে জড়িত বিষয়বস্তুৰ এটা “চংক”ত বিশেষজ্ঞ হ’বলৈ নিযুক্তি দিব লাগে।

উদাহৰণস্বৰূপে, চৰকাৰৰ বিভিন্ন ধৰণৰ বিষয়ে এক আভাসত মনোনিৱেশ কৰা এজন ইতিহাস শিক্ষকে বিষয়বস্তুক গণতন্ত্ৰ, একনায়কত্ববাদ, ৰাজতন্ত্ৰ, গণৰাজ্য আদিৰ দৰে টুকুৰাত ভাগ কৰিব পাৰে গোটটো, তেওঁলোকে নিজৰ টুকুৰাটো স্বতন্ত্ৰভাৱে পঢ়িবলৈ আৰু অধ্যয়ন কৰিবলৈ যায়। পিছত গোটটোৱে পুনৰ একত্ৰিত হ’ব, আৰু প্ৰতিজন ছাত্ৰই নিজৰ বিশেষ জ্ঞানৰ ভিত্তিৰ পৰা শিকাব। প্ৰতিটো গোটলৈ কঠিন প্ৰশ্ন নিৰ্দেশ দি কাৰ্য্যকলাপটো শেষ কৰাৰ কথা চিন্তা কৰক, বা গোটসমূহক ইজনে সিজনক কুইজ কৰিবলৈ দি।

চিন্তা, যোৰ, শ্বেয়াৰ

মগজুৰ ডাম্পৰ দৰেই, “চিন্তা, যোৰ, শ্বেয়াৰ” হৈছে এটা কম বাজিৰ উদ্ধাৰ কাৰ্য্যকলাপ যিটো তুলনামূলকভাৱে সহজে স্থাপন কৰা। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক আপুনি ইতিমধ্যে আলোচনা কৰা কোনো বিশেষ বিষয় বা প্ৰশ্নৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিবলৈ কওক আৰু তেওঁলোকক যিমান পাৰে সিমান তথ্য বা গুৰুত্বপূৰ্ণ ধাৰণা উলিয়াবলৈ দিয়ক। এবাৰ তেওঁলোকৰ এটা তালিকা থাকিলে—আপুনি কিমান বস্তু আদৰ্শ সেইটো নিৰ্দিষ্ট কৰিব বিচাৰিব পাৰে–তাৰ পিছত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এজন অংশীদাৰৰ সৈতে যোৰ কৰি তেওঁলোকে জনা কথাখিনি কথা পাতিবলৈ, টোকাসমূহ তুলনা কৰে আৰু তেওঁলোকৰ বুজাবুজিৰ ব্যৱধান চিনাক্ত কৰাত ইজনে সিজনক সহায় কৰে।

কেলিফৰ্ণিয়াৰ হাইস্কুলৰ ইংৰাজী শিক্ষয়িত্ৰী ৰ’জী ৰিডৰ মতে, এই কাৰ্য্যকলাপটোক “লিখা, যোৰ কৰা, ভাগ কৰা” বুলি টুইক কৰিলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ইজনে সিজনৰ সৈতে হোৱা “কথোপকথনৰ মানদণ্ড উন্নত কৰাত” সহায় কৰিব পাৰে। ইও পাৰেশিক্ষকসকলক লিখাৰ অংশৰ সময়ত কোঠাটোত ঘূৰি ফুৰাৰ সময়ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বিষয়বস্তুৰ বুজাবুজিৰ ওপৰত বাস্তৱ সময়ৰ মতামত লাভ কৰাত সহায় কৰে আৰু কিমান ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে পইণ্ট উলিয়াবলৈ অসুবিধা পাইছে চাবলৈ এটা পৰীক্ষা কৰে। <১>

Leslie Miller

লেচলি মিলাৰ এগৰাকী অভিজ্ঞ শিক্ষাবিদ আৰু তেওঁৰ শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত ১৫ বছৰতকৈও অধিক পেছাদাৰী শিক্ষকতাৰ অভিজ্ঞতা আছে। শিক্ষাত স্নাতকোত্তৰ ডিগ্ৰী লাভ কৰা ছানীয়ে প্ৰাথমিক আৰু মধ্যবিদ্যালয় দুয়োটা পৰ্যায়তে অধ্যাপনা কৰি আহিছে। লেছলি শিক্ষাত প্ৰমাণভিত্তিক পদ্ধতি ব্যৱহাৰ কৰাৰ সমৰ্থক আৰু নতুন পাঠদান পদ্ধতিৰ ওপৰত গৱেষণা আৰু ৰূপায়ণ কৰি ভাল পায়। তেওঁৰ মতে প্ৰতিটো শিশুৱেই গুণগত শিক্ষাৰ যোগ্য আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক সফলতা লাভ কৰাত সহায় কৰাৰ ফলপ্ৰসূ উপায় বিচাৰি উলিওৱাৰ প্ৰতি আগ্ৰহী। আজৰি সময়ত লেচলিয়ে হাইকিং, পঢ়া, পৰিয়াল আৰু পোহনীয়া জন্তুৰ সৈতে সময় কটাবলৈ ভাল পায়।