Ці не дазваляюць вам нявырашаныя праблемы з паводзінамі спаць па начах, разважаючы пра тое, якія стратэгіі могуць спрыяць прыняццю адказных рашэнняў і павялічыць час навучання? Натуральна адчуваць асабістыя і прафесійныя цяжкасці - як і я, занадта шмат разоў, каб не палічыць.

Добрая навіна заключаецца ў тым, што ёсць некаторыя заснаваныя на даследаваннях стратэгіі, якія называюцца ядрамі, якія вы можаце дадаць у свой набор інструментаў для кіравання класам.

Што такое ядра?

У артыкуле 2008 года, апублікаваным у Clinical Child and Family Psychology , Дэніс Эмбры і Энтані Біглан апісваюць ядра як «фундаментальныя адзінкі ўплыву на паводзіны» — укус -стратэгіі памеру, пацверджаныя гарамі эмпірычных дадзеных і вопытам настаўнікаў. (Бары Парсансан “Стратэгіі кіравання паводзінамі ў класе на аснове фактычных дадзеных” прапануе яшчэ адно глыбокае паглыбленне ў даследаванні.)

Эмбры і Біглан апісваюць, як ядро ​​можа дапамагчы бацькам, чыё дзіця з усіх сіл спрабуе своечасова выйсці за дзверы школы: «Сама па сабе такая скарга не заслугоўвае ўкаранення навучання выхаванню. Аднак простая стратэгія змены паводзін, такая як гульня «Beat the Timer» (Adams and Drabman 1995), у якой дзіця атрымлівае ўзнагароду за выкананне паводзін да таго, як спрацуе таймер, можа вырашыць праблему і перашкодзіць бацькам дзіцячы канфлікт.”

Асабліва ў пачатку года, перш чым у вас была магчымасць наладзіць больш глыбокія адносіны звашых студэнтаў, ядра могуць прапанаваць карысныя падыходы да кіравання класам. Адміністратары і трэнеры рэкамендуюць ядра, таму што іх дакладнае ўкараненне з'яўляецца інтуітыўна зразумелым і даступным для назірання. Яны не патрабуюць ні спецыяльнай падрыхтоўкі, ні дарагіх кансультантаў.

11 ядраў кіравання класам

Хоць настаўнікі-ветэраны могуць чытаць анатаваны спіс ядраў як агульнавядомы, іх паўсюднасць з'яўляецца перавагай. Вы часта знойдзеце іх убудаванымі ў больш складаныя сузор'і заснаваных на фактычных дадзеных паводніцкіх праграм з-за іх эфектыўнасці ў падтрымцы самасвядомасці, самарэгуляцыі і праакадэмічных схільнасцей.

1. Невербальныя сігналы: Настаўнік можа выкарыстоўваць тонкія рухі цела (напрыклад, набліжэнне) або больш відавочныя сігналы рукой, каб выклікаць самарэгуляцыю. Адна папулярная рэпліка заключаецца ў тым, каб перайсці ў пярэднюю частку пакоя і ўсталяваць глядзельны кантакт са старшакласнікам, які разыгрывае, а затым зрабіць паўзу, пакуль вы не прыцягнеце ўвагу чалавека. Малодшыя школьнікі менш знаёмыя з сацыяльнымі сігналамі, і ім можа спатрэбіцца слоўны сігнал, які суправаджае невербальныя сігналы. Прыклад: «Што ты павінен рабіць зараз?»

2. Невербальныя сігналы пераходу: Дзеці могуць настолькі пагрузіцца ў занятак, што могуць не заўважыць вашых спробаў перавесці іх на наступнае навучанне. Званок, уключэнне і выключэнне святла - гэта беспамылковы сігнал, які пераключае ўвагу на настаўніка або новае заданне. Пытаючыся аклас, каб калектыўна вырашыць, які сігнал выкарыстаць можа будаваць супольнасць.

3. Тайм-аўты: Сотні даследаванняў падтрымліваюць стратэгію тайм-аўту, якая цяпер лічыцца незаменным кампанентам многіх сістэм кіравання паводзінамі, заснаваных на фактах. У адрозненне ад пакарання за дурака, якое наўмысна ганьбіць і стыгматызуе студэнтаў, тайм-аўт цяпер выкарыстоўваецца ў прагрэсіўных класах, каб даць эмацыянальны аддых у менш сацыяльна зараджанай частцы пакоя. Гэта таксама спосаб для студэнтаў разгрузіцца, абдумаць і павысіць самасвядомасць, а потым вярнуцца на свае месцы з палепшанай самарэгуляцыяй.

4. Празмернае выпраўленне: Малодшыя школьнікі могуць палічыць заняткі ў класе чужымі або ашаламляльнымі. Выдаткуйце час, каб змадэляваць адпаведную працэдуру, а потым адрэпеціруйце яе тры разы ці больш, пакуль кожны этап працэдуры не стане другой натурай. Пасля гэтых рэпетыцый мае другакласнікі ганарыліся тым, што выконвалі неабходныя дзеянні хутка і бездакорна да канца года.

5. Пахвальныя запіскі: Прыватная запіска, пакінутая на стале студэнта, у якой усхваляецца паляпшэнне працы ў класе, з'яўляецца моцным падмацаваннем, асабліва калі запіска шчырая. Даследаванні таксама паказваюць, што адпраўка пазітыўных лістоў дадому паляпшае самакіраванне і прыняцце рашэнняў дзецьмі.

6. Асабістыя напаміны: у суправаджэнні стрыманай пахвалы, прыватныя напаміны студэнтам аб тым, як дзейнічацьадказна павышаць паводзіны на заданні. Даследчыкі рэкамендуюць выкарыстоўваць кароткія і неэмацыянальныя напамінкі.

7. Прывітанне: Гэта можа здацца нязначным жэстам, але прывітанне студэнтаў па імені і станоўчае выказванне паляпшае іх самарэгуляцыю і павялічвае ўдзел у класе. Прыклад: «Гэй, Маркус. Як мой выдатны вучань сёння?»

8. Выпраўленні на месцы: Падчас урока не пакідайце паводніцкія памылкі без увагі. Адразу, коратка і без драмы, падказвайце вучням аб адказных паводзінах. Прыклад: «Што вам цяпер рабіць? правільна. Паглядзім, што гэта адбудзецца».

9. Практыка ўважлівасці: Спасылаючыся на шматлікія даследаванні, Эмілі Кэмпбэл піша, што навучанне студэнта медытацыі або практыцы насавога дыхання (удых праз нос, выдых праз рот) паляпшае эмацыйную рэгуляцыю. Гэты аніміраваны gif дапамагае студэнтам (і настаўнікам) вывучыць тэхніку.

10. Заўвага і каментар: Вэб-сайт Peacebuilders дзеліцца некалькімі «Хвіліннымі рэцэптамі пабудовы міру», такімі як распазнаванне змен у паводзінах студэнтаў і праява цікавасці. Прыклад: «Мне вельмі падабаецца, як ты сёння дзейнічаеш. Ці здарылася нешта, каб вы адчувалі сябе лепш у сваёй групе?» Заўважанне і каментарый пасылае беспамылковае і моцнае паведамленне: мне ўсё роўна.

11. Калі-потым: Яшчэ адно ўмяшанне, апублікаванае Peacebuilders, «Калі-потым» дапамагае студэнтам зрабіцьадказныя рашэнні, але таксама пакідае выбар у руках студэнтаў: «Калі вы пачнеце гаварыць са мной цішэй, тады мы вырашым гэтую сітуацыю».

Пераважная колькасць даследаванняў рэкамендуе, што настаўнікі ў класе сістэматычна вучаць самарэгуляцыі, кіраванню ўзаемаадносінамі і адказнаму прыняццю рашэнняў у пачатку навучальнага года, таму хутчэй укараніце гэтыя ядра.