Педагогі віталі студэнтаў у 2020–21 навучальным годзе з вялікай увагай і ўвагай да іх сацыяльных і эмацыянальных патрэбаў. Цяпер, калі школьныя будні становяцца звычкамі і вучні паглыбляюцца ў навучанне, гэтае паведамленне надзеі і падтрымкі павінна працягвацца перадавацца падчас навучання.

Калі вучні толькі чуюць пра прабелы ў сваім навучанні або пра тое, што яны панізілі ззаду, яны пачнуць дзейнічаць у адпаведнасці з нізкім эталонам, які быў усталяваны для іх дасягнення. Падыход да навучання, заснаваны на актывах, заснаваны на тым, што студэнты могуць рабіць, а не на тым, што яны не могуць зрабіць, або на слабых месцах. Гэта ўвасабленне мыслення росту ў навучанні.

3 крокі да выкарыстання падыходу да выкладання, заснаванага на актывах

1. Пачніце з дыягнастычнай вучэбнай дзейнасці, якая дае інфармацыю аб тым, што студэнты ведаюць і могуць рабіць. Просты спосаб распрацаваць дыягнастычную вучэбную дзейнасць, якая засяроджваецца на тым, што ўмеюць рабіць вучні, - гэта ўзгадніць задачу з навыкамі або паняццямі з папярэдняга класа. Большасць стандартаў размяркоўваецца ад аднаго класа або курса да наступнага. Напрыклад, у матэматыцы гэта вядома як кагерэнтнасць. У навуцы гэта можна ўбачыць праз развіццё дысцыплінарных асноўных ідэй (DCI). Гледзячы на ​​стандарты або наўмысна вызначаючы асноўныя навыкі або паняцці ў дакуменце навучальнай праграмы, настаўнікі могуць хутка атрымаць доступ да гэтагаінфармацыя.

Напрыклад, наступныя вучэбныя мэты заснаваны на мастацкіх стандартах англійскай мовы:

Пяты клас: Я магу выкарыстоўваць дапаможныя дэталі, каб вызначыць галоўную ідэю.

Шосты клас: Я магу растлумачыць, як дапаможныя дэталі выкарыстоўваюцца для развіцця асноўнай ідэі.

У якасці простай дыягностыкі вучні чытаюць і каментуюць артыкул, выкарыстоўваючы тэкставыя тэгі, каб вызначыць ключавыя дэталі, а затым выкарыстоўваць пазначаныя дэталі, каб напісаць галоўную ідэю. Настаўнік шостага класа праглядаў працу вучня, засяроджваючыся на дэталях, якія выбіралі вучні, і на тым, як яны былі выкарыстаны для напісання асноўнай ідэі або чакання ў пятым класе.

З дапамогай гэтай інфармацыі настаўнік можа планаваць навучанне каб забяспечыць стратэгіі перамяшчэння студэнтаў ад вызначэння цэнтральнай ідэі да тлумачэння таго, як яна развіваецца. Для студэнтаў, якія валодаюць гэтым навыкам і маюць патрэбу ў дадатковай практыцы або гатовы прымяняць іх па-рознаму, створаны дадатковыя маршруты.

2. Забяспечце розныя навучальныя шляхі, каб усе студэнты мелі магчымасць апраўдаць высокія чаканні. Час заўсёды быў каштоўным у класе, і гэта яшчэ больш адчуваецца, паколькі навучанне ў гэтым годзе адбываецца ў аддаленым або змешаным асяроддзі. План навучання, які можа быць выкарыстаны ў гэтых розных умовах, можа быць стратэгічна пабудаваны так, каб усе студэнты маглі працаваць над дасягненнем высокіх чаканняў з іх зыходнай кропкі.

план навучання пачынаецца з дыягнастычнай дзейнасці. Затым студэнт можа выбраць, а настаўнік можа выбраць розныя шляхі выканання плана, пры гэтым студэнты выконваюць асноўны набор вучэбных мерапрыемстваў, узгодненых з вучэбнай мэтай плана, каб гарантаваць, што ўсе яны працуюць над высокімі чаканнямі.

Шлях A уключае ў сябе навучанне і агляд, каб студэнты назапашвалі базавыя веды і навыкі. Напрыклад, студэнты ствараюць крытэрыі для вызначэння важных дэталяў. Яны выкарыстоўваюць крытэрыі для ідэнтыфікацыі дэталяў для пазначэння, якія раскрываюць галоўную ідэю.

Шлях B уключае дадатковыя заняткі для практыкі і прымянення студэнтаў. Напрыклад, студэнты выкарыстоўваюць SEE (заява, доказ, тлумачэнне) у якасці кагнітыўнай працэдуры для тлумачэння сувязі паміж сцвярджэннем цэнтральнай ідэі і доказам з тэксту.

Шлях C забяспечвае дзейнасць для паглыблення разуменне або прымяненне навучання па-новаму. Напрыклад, студэнты выкарыстоўваюць SEE для ацэнкі тэксту, які прадстаўляе іншы пункт гледжання.

Стварэнне шляхоў дапаможа пазбавіцца ад бясконцага прагляду, паўтаральных заданняў і/або адключэння, якое можа зыходзіць ад адзінага увесь падыход да навучання. Гэта дае зразумець вучням, што настаўнік лічыць, што кожны з іх унікальны, але гатовы і здольны навучэнец.

(Націсніце тут, каб убачыць поўны прыклад плана навучання для шасцікласніка з асновай актываўпадыход да навучання.)

3. Забяспечце зваротную сувязь са студэнтамі, вызначыўшы, што яны могуць зрабіць, і стратэгіі выкарыстання сваіх моцных бакоў для вырашэння задач, якія маюць патрэбу. У кожнае вучэбнае дзеянне ўваходзіць момант фарміравання і ацэнкі. Гэта матэрыяльныя або назіральныя доказы навучання студэнтаў. У падыходзе да навучання, заснаваным на актывах, яны выкарыстоўваюцца, каб даць студэнтам зваротную сувязь, якая ўключае тры важныя звесткі.

Сіла: Выбраныя вамі доказы дакладна вызначаюць важную інфармацыю пра уздзеянне транскантынентальнай чыгункі на розныя групы людзей.

Патрэба: Цэнтральная ідэя - гэта кароткі выклад таго, што найбольш важна ў тэксце. Як вы можаце сказаць, што самае важнае, не перапісваючы ўсе дэталі?

Наступны крок: Напішыце галоўную ідэю для двух-трох абзацаў сваімі словамі, перш чым пісаць галоўную ідэю для увесь тэкст.

Важна адзначыць, што не ўсе студэнты павінны атрымліваць аднолькавую зваротную сувязь адначасова. Фарміруюча-ацэначны момант існуе як магчымасць для студэнтаў атрымаць неабходную зваротную сувязь, калі яна ім патрэбна. Тым не менш, усе студэнты заслугоўваюць канкрэтнай і індывідуальнай зваротнай сувязі ў пэўны час падчас іх навучання.

Калі настаўнікі пачынаюць глядзець на тое, што студэнты разумеюць, ведаюць і могуць рабіць, гэта змяняе падыход настаўніка і іх студэнтаўнавучання. Настаўнік пачынае выкарыстоўваць тое, што ведаюць студэнты, як сродак прасоўвання навучання наперад. Для студэнтаў маленькія поспехі вядуць да большых і дапамагаюць развіць веру ва ўласныя магчымасці, а таксама жаданне ўдзельнічаць, калі навучанне становіцца цяжкім. Калі студэнты ўсведамляюць, як яны могуць вучыцца, яны робяць яшчэ адзін крок да таго, каб стаць незалежнымі, самарэгуляванымі вучнямі.