Што, калі б быў спосаб уліць больш энергіі і радасці ў клас? Што, калі б быў (педагагічны) механізм, які мог бы паслужыць стымулам для студэнцкага супрацоўніцтва і крытычнага мыслення, адначасова звяртаючыся да значнай часткі ўсіх гэтых надакучлівых стандартаў? Што, калі б быў спосаб палегчыць навучанне, які спрыяў бы супрацоўніцтву паміж калегамі і з паўнамоцтвамі студэнтаў?

Хоць не існуе чароўнай срэбнай кулі, якая вырашыць усе праблемы, якія ўзніклі ў выніку Covid-19 або дзяржаўных экзаменаў , ёсць верагоднасць, што з крыху прадуманай крэатыўнасці мы зможам завяршыць гэты навучальны год на моцнай ноце, выкарыстоўваючы праектнае навучанне (PBL).

PBL часта адмаўляюцца, таму што ён успрымаецца як "яшчэ адзін на нашы і без таго перапоўненыя талеркі», але, як піша аўтар Джон Спенсер у сваім артыкуле «Сем міфаў, якія перашкаджаюць настаўнікам рэалізоўваць творчыя праекты», «Калі я перайшоў да падыходу PBL, я зразумеў, што справа не ў даданні чагосьці новага ў талерка. Гаворка ішла аб рэарганізацыі маёй талеркі». Але як выглядае "рэарганізацыя вашай талеркі" такім чынам, каб дапамагчы аблегчыць некаторыя, здавалася б, непераадольныя праблемы, з якімі вы сутыкаецеся штодня?

Нельга адмаўляць, што апошнія некалькі гадоў зрабілі сваё. Але калі мы пераасэнсуем, як мы выкарыстоўваем час, які ў нас ёсць, калі мы сканцэнтруемся на ўмацаванні культуры ў класе і калі мы зробім навучальны шлях большпразрысты - у абслугоўванні студэнтаў - ёсць магчымасць для радасці і пашырэння магчымасцей. Ёсць верагоднасць таго, што PBL варта таго, каб паглядзець яшчэ раз.

Вось тры прычыны, па якіх гэта можа быць ідэальны час, каб яшчэ раз зірнуць на PBL.

1. Вы можаце пераасэнсаваць, як выкарыстоўваецца і структураваны час

З пачатку давайце разбярэмся з гіганцкім сланом, які пастаянна глядзіць вам у твар: час. PBL часта разглядаецца як занадта працаёмкі для планавання або рэалізацыі. Усе гэтыя відэапрыклады выглядаюць так, быццам яны займаюць 12 тыдняў. У каго на гэта ёсць час? Гэта гучыць знясільваюча яшчэ да пачатку, дык навошта турбавацца? Але калі мы аспрэчваем нашы здагадкі адносна таго, як павінен выглядаць PBL, каб быць "высокай якасцю", мы выявім, што час можа быць не такім вялікім бар'ерам, як можа здацца.

Мы маглі б засяродзіцца на меншым, больш сціслыя кавалкі часу, магчыма, гледзячы на ​​​​два-тры тыдні стандартаў і бачачы, што натуральна злучае для больш аўтэнтычнага набору вопыту навучання. Што, калі вы супрацоўнічаеце з калегам (дапусцім, вы выкладаеце матэматыку, а яны выкладаюць англійскую мову), каб стварыць праект, які сканцэнтраваны на выкарыстанні вашых канкрэтных абласцей кантэнту для ўздзеяння або садзейнічання зменам на мясцовым узроўні?

Супрацоўніцтва можа не толькі дапамагае палегчыць нагрузку на кожны з планавання ўрока і ацэньвання, але таксама можа пашырыць магчымасці студэнтаў, падкрэсліваючы, наколькі рэальным можа быць навучанне. Уявіце, якія ўзнагароды вы атрымаецесупрацоўніцтва з калегамі па стварэнні, каардынацыі і прэзентацыі праекта.

2. Навучанне можа быць больш празрыстым і спагадным для студэнтаў

Што, калі студэнты ўбачаць, што іх навучанне мае значэнне? За апошнія тры гады было адчуванне, што гэта адбываецца з імі, і такое ўспрыманне можа значна ўскладніць навучанне. Блокі PBL могуць не толькі пашырыць магчымасці студэнтаў, але і распаліць азарт да навучання, адкрыццяў і пытанняў, што таксама прыносіць педагогам так неабходную энергію. Гэтыя наўмысныя злучэнні кантэнту даюць іншыя перавагі.

Па-першае, інтэграцыя канцэпцый купляе больш часу для вывучэння, маніпулявання і пытанняў. Гэта на самай справе павышае строгасць такім чынам, што пашырае магчымасці студэнтаў, а не надакучае, расчароўвае або перагружае іх. Бачачы сувязі па-за межамі класнай пакоя, вы разумееце, чаму ім трэба вывучаць кожную канцэпцыю. Па-другое, кожны раз, калі навучэнцы адсутнічаюць на працягу некалькіх дзён запар, яны могуць вярнуцца да серыі звязаных урокаў і думак, а не адчуваць ціск, звязаны з складаннем 15 дзён індывідуальных урокаў. Значна прасцей вярнуцца, калі паміж усім ёсць лёгка заўважная схема і сувязь.

3. PBL умацоўвае культуру і функцыянальнасць класа

Час заўсёды быў праблемай, а ў апошні час яна здаецца яшчэ больш вострай. Даследаванні паказваюць, што ў сярэднім вы губляеце прыкладна 7–10хвілін інструктажу ў дзень на агульныя праблемы кіравання, такія як невыкананне абавязкаў, і яшчэ 6–7 хвілін з-за звычайных перапынкаў, такіх як тэлефонныя званкі або нечаканыя візіты дырэктара. Гэтыя страчаныя хвіліны складаюць гадзіны да канца месяца і тыдні да канца года. Тым не менш, большасць настаўнікаў, заснаваных на праектах, лічаць перапынкі меншай праблемай па дзвюх важных прычынах: менш верагодна, што яны заўсёды будуць у цэнтры навучання, і ў іх ёсць добра вядомыя структуры, якія дапамагаюць падтрымліваць уцягванне студэнтаў.

Калі нормы і чаканні ў класе зразумелыя - у большасці выпадкаў створаныя сумесна са студэнтамі - гэта спрыяе як яснасці, так і ўдзелу з самага пачатку. Калі студэнты працуюць у сумесных групах, структура, якая забяспечвае дадатковую падтрымку, калі патрабуецца тлумачэнне, яны адчуваюць індывідуальную і камандную падсправаздачнасць праз стварэнне агульных прадуктаў. Гэтыя групы ўмацоўваюцца з дапамогай прадастаўленых настаўнікамі інструментаў, такіх як камандныя пагадненні, працоўныя журналы і пратаколы, якія сканцэнтраваны на прасоўванні самадастатковасці. Гэтыя інструменты вызваляюць вас ад аказання дадатковай падтрымкі асобным студэнтам або для вырашэння непрадбачаных праблем.