На ўсіх узроўнях класа і па розных дысцыплінах акадэмічныя даследаванні пацвярджаюць моцную карэляцыю паміж уцягваннем і паспяховасцю студэнтаў. Акадэмічны ўдзел часта вызначаецца як актыўны ўдзел студэнтаў, засяроджваючыся на задачы або дзейнасці. У Visible Learning , мета-даследаванні таго, што працуе ў адукацыі, даследчык Джон Хэці піша: «Ніякая школьная рэформа не будзе паспяховай, пакуль мы не сутыкнемся і не вырашым праблему ўзаемадзеяння».

Часта ў рамках маёй трэнерскай працы мяне просяць мадэляваць стратэгіі выкладання са студэнтамі, і я бачу незаангажаванасць, якая перашкаджае навучанню. Калегі часта пытаюцца: «Як нам зацікавіць малодшых дзяцей, якія не жадаюць быць тут або рабіць сваю працу?»

Я думаю, што ў гэтых выпадках гэта глыбей, чым выбар высокапрыбытковых стратэгій прыцягнення. Асобным настаўнікам і групам выкладчыкаў можа спатрэбіцца распрацаваць стратэгію адказаў на наступныя пытанні:

• Як я магу дакладна вызначыць прычыны, па якіх мае вучні незаангажаваныя, і класіфікаваць, якія знаходзяцца пад маім кантролем, а якія не. ? Гэта патрабуе ад нас апытання студэнтаў і падвядзення ўмоў у класе. Кожны настаўнік ведае, якія адцягваючыя фактары мы можам выправіць, а таксама тыя, якія патрабуюць адміністрацыйнай дапамогі і дадатковых паслуг для складаных паводзін вучняў.
• Якія фактары, як даказана, аказваюць вялікі ўплыў на ўдзел студэнтаў у маім класе? Фактары могуцьуключаюць камунікацыю, супрацоўніцтва, пазітыўнае ўзаемадзеянне і своечасовую зваротную сувязь.
• Якія стратэгіі падтрымліваюць фактары, якія спрыяюць узаемадзеянню, і як я магу наладзіць і адаптаваць іх для сваіх студэнтаў? Бачныя стратэгіі навучання - гэта выдатнае месца для пачатку, таму што Хэці выкарыстоўвае статыстычную меру памеру эфекту, каб параўнаць уплыў розных уплываў на акадэмічныя дасягненні.

Улічваючы тое, што я даведаўся пра фактары, якія павышаюць узаемадзеянне дзяцей у 3-х класах 8, вось тры простыя, але магутныя і наладжвальныя стратэгіі.

3 Мерапрыемствы для павышэння актыўнасці студэнтаў

1. Адкрыйце сваю пошту. Гэты занятак падобны да праверкі самаадчування, за выключэннем таго, што ён сканцэнтраваны на патрэбах навучання, а не на тым, як хтосьці сябе адчувае. Уся справа ў тым, каб прымусіць студэнтаў адкрыцца настаўніку і адзін аднаму. Настаўнікі, якія актыўна спрабуюць наладзіць навучальныя партнёрскія адносіны са студэнтамі, могуць выкарыстоўваць гэта для павышэння ўзаемадзеяння і суперажывання ў класе. Гэта таксама дапамагае лепш зацікавіць дзяцей, якія звычайна не выказваюць, што ім трэба вывучыць.

Выкарыстоўвайце стратэгію ў пачатку вучэбнага дня або навучальнага блока як магчымасць для студэнтаў, якія жадаюць растлумачыць сваім настаўнікам і аднагодкі ў бяспечным месцы, што ім трэба для таго, каб блок працоўнага часу быў эфектыўным.

Вось як:

• Папросіце вучняў стаць у круг і пастаяць прыкладна 3–4 хвіліны , але яны таксама могуць заставацца на сваіхпарты.
• Усім не трэба размаўляць, але кожны ўдзельнічае, звяртаючы ўвагу на тых, хто выказвае свае патрэбы ў навучанні.
• Для трэцякласнікаў я рэкамендую настаўнікам выкарыстоўваць асновы сказаў, напрыклад, « Каб я мог навучыцца сёння раніцай, мне трэба, каб мой настаўнік _____ а мае аднакласнікі _____».

Завяршыце занятак пацвярджаючым тонам, што вы пачулі іх патрэбы і зробіце ўсё магчымае, каб захаваць навучанне займальнае.

2. Стварыце пазітыўныя атмасферы. Гэта дзейнасць, якую я раблю, каб зацікавіць дзяцей, выкарыстоўваючы рух у вясёлай і хуткай форме кожны раз, калі я заўважаю недахоп энергіі для навучання. Я звычайна раблю гэта ў крузе стоячы, што займае ўсяго 3–4 хвіліны. Зноў жа, нам неабавязкова кожны раз абводзіць кружочкам—вучні могуць выконваць гэты занятак за партамі.

Настаўнікам трэба растлумачыць, што мэта гэтага занятку — прыцягнуць студэнтаў і падрыхтаваць іх да навучання, калі ім спатрэбіцца пікап. Яны таксама павінны вучыць вучняў сіле эндарфінаў і таму, як ствараць уласны кожны раз, калі яны адчуваюць, што іх энергія згасае.

Настаўнікі могуць быць творчымі ў тым, як яны дапамагаюць дзецям ствараць рух (напрыклад, скачкі, расцяжка, бег на месцы, усміхаючыся, падыходзячы да равеснікаў, каб павітацца з імі і г.д.). Мне падабаецца падкідваць уяўны мяч са сваімі вучнямі. Некаторыя выбіраюць кіданне, штурханне, шпурленне і г.д. Гэта заўсёды добра і зноў прыцягвае дзяцей.

Вы захочаце закрыць занятак, пацвердзіўшы ягомэта—гл. крок 1.

3. Прыцягвайце дзяцей, выкарыстоўваючы адпаведныя падказкі з пытаннямі. Добрыя падказкі з пытаннямі выдатна дапамагаюць навучэнцам узаемадзейнічаць, пазнаючы адзін аднаго лепш, бяспечна і з параметрамі. Гэта таксама можа быць выдатнай фарматыўнай ацэнкай, калі падказкі з пытаннямі патрабуюць ад навучэнцаў растлумачыць асабістую сувязь са зместам.

Каб зрабіць занятак цікавым, я выкарыстоўваю гэта інтэрактыўнае кола і прашу студэнтаў аб'ядноўвацца ў пары прыкладна на 3 хвіліны, нагадваючы ім падзяліць паветраную прастору. Настаўнікі могуць рэдагаваць пытанні на коле ў залежнасці ад кантэксту ўрока і ўзросту навучэнцаў.

Вось некалькі падказак для пытанняў, якія я выкарыстоўваю, каб накіраваць навучэнцаў на разважанні і актывізаваць іх папярэднія веды для стварэння сапраўдных сувязяў:

• Якая ваша любімая кніга і чаму?
• Апішыце ўласцівасці чалавека, якім вы сапраўды захапляецеся.
• Пагаворыце пра прадмет, які для вас асаблівы. Што робіць яго такім асаблівым?
• Як вы праводзіце вольны час?
• Які ваш любімы школьны прадмет і як ён стаў вашым любімым?
• Як вы выкарыстоўваць матэматычныя стратэгіі для рашэння задач дома?

Памятайце, што стварэнне ўзаемадзеяння - гэта і навука, і мастацтва. Першае мы можам атрымаць і адаптаваць з навучальных навук, а другое - гэта наш асабісты стыль і тое, як мы робім рэчы. Спалучэнне іх можа істотна паўплываць на падрыхтоўку нашых дзяцей да навучання.

Мая самая шчырая ўдзячнасцьМорган Віен за тое, што навучыў мяне дзеянням «адкрываць сваю пошту» і «ствараць пазітыўны настрой». Дзякуй таксама Габрыэле Тавіцян за тое, што падзялілася колам падказкі пытанняў. Вы абодва дапамаглі палепшыць мае навыкі фасілітацыі.