5 метакагнітыўных пытанняў для студэнтаў, якія вывучаюць новы матэрыял

 5 метакагнітыўных пытанняў для студэнтаў, якія вывучаюць новы матэрыял

Leslie Miller

Сутыкненне з новым матэрыялам - гэта амаль штодзённая з'ява ў класах, але студэнтам не заўсёды зразумела, як новае навучанне звязана з тым, што ўжо вывучана, або нават тое, пра што яны ведаюць, важна думаць. Многім дзецям, калі новыя ўрокі выкладаюцца ў класе, гэта можа здацца проста чарговай бесцялеснай ідэяй або канцэпцыяй, якую трэба дадаць да сумесі, яшчэ адной рэччу, з якой трэба змагацца або запамінаць для тэсту, або тлумачыць у пісьмовым заданні.

Але спасціжэнне больш шырокай структуры таго, як ідэі і веды абапіраюцца адна на адну, як яны ўтвараюць наўмысны кантынуум, які цягнецца праз адзінкі і ўзроўні класаў і злучаецца з існуючымі базавымі ведамі, дапамагае будаваць больш глыбокае і трывалае навучанне. Гэта таксама важная частка таго, каб студэнты бралі на сябе адказнасць за ўласнае навучанне.

Многія настаўнікі засяроджваюцца на выхаванні ў дзяцей метакагнітыўных звычак актыўна разважаць над працэсам навучання з мэтай развіцця самадастатковых навучэнцаў. Але не менш важна навучыць студэнтаў спраўляцца з новым матэрыялам, каб яны бачылі, як ён упісваецца ў галаваломку таго, што яны ўжо ведаюць, як ён замацоўвае канцэпцыі або выяўляе прабелы ў іх ведах.

Вось пяць пытанняў, натхнёных твітам ад TeachThought, а таксама працамі некалькіх удзельнікаў Edutopia, каб дапамагчы студэнтам выпрацаваць метакагнітыўныя звычкі ацэньваць новыя матэрыялы і асэнсоўвацьім, дапамагаючы ім расці кампетэнтнымі, незалежнымі навучэнцамі.

1. Што для мяне асаблівае? Што прымушае мяне здзіўляцца?

Калі студэнты сустракаюць новую інфармацыю на ўроку матэматыкі Эн Янг у King Middle School у Портлендзе, штат Мэн, яна просіць іх выканаць практыкаванне «Я заўважаю, мне цікава». Яны пачынаюць з таго, што проста марнуюць некалькі хвілін на вывучэнне матэрыялу і адзначаюць тое, што ім удаецца. "Гэта дапамагае ім запаволіцца і сапраўды засяродзіцца на тым, што перад імі", кажа Янг. «Яны пішуць пра тое, што заўважылі, а потым звяртаюцца і размаўляюць з суседам, каб узмацніць і прыцягнуць увагу да рэчаў, якія яны, магчыма, прапусцілі». Даючы студэнтам час падумаць самастойна і задаць пытанні аб новым матэрыяле, Янг наўмысна дае ім магчымасць крытычна паставіцца да яго. Яна завяршае практыкаванне, пытаючыся ў студэнтаў, што іх цікавіць, ствараючы для Янга акно, каб убачыць, дзе студэнтам могуць спатрэбіцца дадатковыя інструкцыі, і прымушаючы іх паразважаць над уласнымі прабеламі ў ведах.

Тут галоўнае - прымусіць дзяцей задаваць сабе такія пытанні. Калі настаўнікі пытаюцца ў класа: «Што вылучаецца?», замест таго, каб даць студэнтам запытацца, гэта можа ненаўмысна паслаць сігнал, што ёсць «нешта, што вы ўжо заўважылі, як настаўнік, і вы хочаце ведаць, ці бачаць яны гэта таксама», піша педагог Тэры Хайк. Гэта можа паслаць паведамленне, што "калі яны бачаць гэта, яны разумныя, а калі не, то могуцьпрацягвайце адгадваць тое, пра што вы думаеце", - тлумачыць ён. "Гэта не толькі дэцэнтруе вучня, але і змест, ператвараючы працэс у адцягненую гульню ў кошкі-мышкі".

2. Якія часткі ці тэрміны з'яўляюцца для мяне новымі і якія часткі я пазнаю?

Тое, што студэнты думаюць, што яны ведаюць, і тое, што яны ведаюць на самой справе, не заўсёды супадаюць; даследаванні паказваюць, што яны часта пераацэньваюць, наколькі добра яны разумеюць змест і тое, наколькі яны падрыхтаваны да залікаў або іспытаў. Але актыўная рэфлексія, калі яны сутыкаюцца з новым матэрыялам, можа дапамагчы - ім варта шукаць прабелы ў сваіх ведах, разважаць пра свае здагадкі наконт прадмета і сузіраць, як іх мысленне сінхранізуецца з новым інфармацыя.

Каб дапамагчы ў вывучэнні новых слоўнікавых тэрмінаў і стварыць студэнцкае агенцтва, Рэбека Альбер, выкладчык Вышэйшай педагагічнай школы Каліфарнійскага ўніверсітэта ў Лос-Анджэлесе, прапануе кожнаму студэнту ў сваім класе стварыць табліцу, дзе яны запісваюць ключавыя тэрміны або паняцці з новую адзінку і ранжыруйце іх як «ведаю гэта», «накшталт ведаю» або «не ведаю ўвогуле.» Затым на той жа паперы студэнты спрабуюць вызначыць тэрміны, якія яны вызначылі як тыя, што яны ведаюць ці добрыя ведаў, даючы Альберу дарожную карту абласцей, на якіх яна павінна засяродзіць навучанне, і даючы студэнтам больш дакладнае ўяўленне аб тым, дзе трэба яшчэ папрацаваць.

Глядзі_таксама: Чаму ў мяне няма правілаў заняткаў

3. Як гэта звязана з тым, што я ўжо ведаю?

Пачатак блока - выдатная магчымасць для студэнтаўглыбей думаць пра тое, як тое, што яны вывучаюць, можа быць прывязана да папярэдніх ведаў, умацоўваючы як новыя веды, так і забяспечваючы агляд старога матэрыялу. Гэта мае сэнс, і студэнты павінны рэгулярна спыняцца, каб паразважаць і задаваць сабе пытанні аб тым, як тое, што яны вывучаюць, упісваецца ў іх існуючую структуру ведаў.

Адзін са спосабаў зрабіць гэта - накідаць канцэптуальную карту, - кажа кансультант па адукацыі Крыпа Сундар. Канцэптуальныя карты - візуальныя дыяграмы, якія паказваюць ўзаемасувязь паміж ідэямі і інфармацыяй - могуць дапамагчы студэнтам арганізаваць і структураваць тое, што яны ведаюць, і падштурхнуць да стварэння больш глыбокіх і насычаных сувязяў. «Студэнт, які вывучае бактэрыі, можа стварыць канцэптуальную карту, якая ўключае ў сябе любыя адпаведныя ідэі — напрыклад, канкрэтныя тыпы бактэрый («Helicobacter pylori») або спосабы іх апісання («аднаклетачны арганізм»), — піша Сундар. «Гэты макет дазваляе навучэнцам вызначыць, што яны ведаюць і дзе ёсць прабелы, у дадатак да адносін паміж паняццямі».

4. Якія ў мяне ёсць дадатковыя пытанні?

Многія студэнты не вырашаюцца задаваць пытанні або не звязваюць сваё пачуццё разгубленасці з патрэбай у дадатковай інфармацыі. Каб прымусіць сваіх студэнтаў «вызначыць, што іх бянтэжыць, а затым прыняць, папрацаваць і змагацца з гэтай блытанінай, удзельнічаючы ў навучальных мерапрыемствах» Кімберлі Д. Танер, прафесар СанУніверсітэт штата Францыска рэгулярна просіць сваіх студэнтаў запоўніць карткі, адказваючы на ​​пытанне: "Што мяне больш за ўсё збянтэжыла ў матэрыяле, які вывучаўся сёння на ўроку?" Вывучэнне «самай бруднай кропкі» такім чынам — месца, дзе ўсё стала блытаным або складаным для студэнтаў — або выкананне хуткай праверкі памылковых уяўленняў можа быць магутным інструментам для студэнтаў, каб вызначыць, дзе ім не хапае яснасці.

«Для многіх студэнтаў, гэта незвычайны вопыт для інструктара, каб запрасіць іх, каб падзяліцца блытаніны ўслых,» піша Танер. «Рэгулярнае выкарыстанне Muddiest Point у класах задае тон, што блытаніна з'яўляецца часткай навучання і што агучванне блытаніны робіцца не толькі для інфармавання інструктара, але і для інфармавання саміх студэнтаў; студэнты могуць выкарыстоўваць выяўленыя блытаніны, каб стымуляваць іх самастойнае навучанне або для стварэння дыялогу падчас сесій агляду."

5. Чаму гэтая ідэя важная?

Калі выкладчыкі рэгулярна заахвочваюць студэнтаў думаць пра тое, чаму новае паняцце або навык важна вывучыць, або як яны звязаны з рэальным светам, гэта дапамагае студэнтам знайсці свае ўласныя сувязі да матэрыялу і "дадаюць свой уласны спін" спосабамі, якія праясняюць ім, чаму яны займаюцца працай, піша настаўніца англійскай мовы восьмага класа Кэтлін Бічборд. "Знаходжанне часу на пошук і даданне ўнутранай матывацыі гарантуе, што ўдзел студэнтаў убудаваны ў працэс навучання. Лепшычастка? Засяроджванне ўвагі на ўнутраных матыватараў дасць студэнтам жаданне, дысцыпліну і самаадданасць вучыцца".

Глядзі_таксама: Новыя настаўнікі: як размаўляць з бацькамі

Студэнты могуць адказаць на гэтае пытанне праз просты запіс у дзённіку або кароткае абмеркаванне ў класе. Графічныя арганізатары таксама могуць быць карыснымі, кажа Альбер, забяспечваючы эшафот, каб «накіроўваць і фармаваць мысленне студэнтаў» і дазваляць ім выцягваць і арганізоўваць важную інфармацыю з новага зместу. «Некаторыя студэнты могуць пагрузіцца адразу ў абмеркаванне, напісанне эсэ або сінтэз некалькіх розных гіпотэз без выкарыстання графічнага арганізатара у нейкім сэнсе", - піша Альбер. "Але многім з нашых студэнтаў выгадна карыстацца адным з іх, калі цяжка чытаць або атрымаць новую інфармацыю".

Leslie Miller

Леслі Мілер з'яўляецца дасведчаным педагогам з больш чым 15-гадовым прафесійным вопытам выкладання ў галіне адукацыі. Яна мае ступень магістра адукацыі і выкладала як у пачатковай, так і ў сярэдняй школе. Леслі з'яўляецца прыхільнікам выкарыстання навукова абгрунтаваных практык у адукацыі і любіць даследаваць і ўкараняць новыя метады навучання. Яна лічыць, што кожнае дзіця заслугоўвае якаснай адукацыі, і імкнецца знайсці эфектыўныя спосабы дапамагчы вучням дасягнуць поспеху. У вольны час Леслі любіць паходы, чытанне і бавіць час з сям'ёй і хатнімі жывёламі.