Сучасныя падыходы да ацэнкі эфектыўнасці настаўніка не працуюць. Прыборы, якія выкарыстоўваюцца для назірання, занадта складаныя, а падрыхтоўка назіральнікаў часта бывае недастатковай. Больш за тое, праблемы, звязаныя з выкарыстаннем даных аб дасягненнях навучэнцаў, і палітычная прырода, у якой гэтыя працэсы былі прадугледжаныя ў першую чаргу, робяць гэтую праблему вельмі складанай для вырашэння. Сапраўды, у нядаўняй справаздачы Інстытута Брукінгса сцвярджаецца, што «назіранні настаўнікаў былі пустым марнаваннем часу і грошай».

Але сістэмы ацэнкі з'яўляюцца цэнтральнымі для забеспячэння якаснага выкладання. Змястоўная сістэма ацэнкі прыносіць карысць і настаўнікам, і студэнтам. Як мы можам выкарыстоўваць ацэнку для стварэння сістэм падтрымкі, якія не толькі дапамагаюць настаўнікам абдумваць і ўдасканальваць сваю практыку, але і гарантуюць, што ўсе вучні пакідаюць нашы школы з ведамі і навыкамі, неабходнымі для жыцця, якога яны заслугоўваюць?

Нядаўнія даследаванні паказваюць, што інструктаж з'яўляецца найбольш эфектыўнай стратэгіяй для паляпшэння навучальнай практыкі. І ці не з'яўляецца цыкл ацэнкі проста фармальным цыклам навучання? Калі не, то чаму? Цытую былога міністра адукацыі ЗША Джона Кінга: «Калі ацэнка настаўнікаў адчуваецца як сістэма, якую вы зразумелі, яна не спрацуе».

Вось пяць канкрэтных падыходаў да перабудовы значных сістэм ацэнкі ў мэтах паляпшэння настаўнікаў»практыка.

1. Гнутка аптымізуйце і ўкараняйце інструменты. Бягучыя рубрыкі ацэнкі проста занадта вялікія — назіральнікі не могуць даць змястоўную зваротную сувязь настаўнікам па дзясятках паказчыкаў, заснаваных на некалькіх назіраннях працягласцю ад 30 да 60 хвілін. Такія аптымізаваныя інструменты, як TNTP's Core Teaching Rubric і Insight Core Framework ад Insight Education Group, могуць абапірацца на вузкі, прыярытэтны набор навучальных чаканняў, каб больш эфектыўна сканцэнтраваць працэс назірання.

2. Сістэмы распрацоўкі як фарміруючы працэс зваротнай сувязі. Пераход ад працэсу «зразумеў» — працэсу, арыентаванага на захаванне патрабаванняў з адзіным балам у канцы года — да працэсу, арыентаванага на рост патрабуецца больш фарміруючай пастаяннай зваротнай сувязі ад тых, каму даручана ацэнка настаўнікі.

Напрыклад, у дадатак да назірання з боку адміністратараў, за настаўнікамі ў дзяржаўных школах Дэнвера цяпер таксама назіраюць аднагодкі і кіраўнікі настаўнікаў, што дазваляе часцей назіраць і мець зносіны з зваротнай сувяззю. Настаўнікі станоўча адрэагавалі на гэтыя змены - яны цэняць новы акцэнт на іх бесперапынным росце, а не на балах па назіраннях. Значная зваротная сувязь можа дапамагчы ім пастаянна ўдасканальваць сваю практыку - мэта, да якой павінны імкнуцца ўсе сістэмы ацэнкі.

3. Падтрымлівайце ацэншчыкаў у якасці трэнераў. Ацэншчыкі могуць не мець навыкаў, неабходных для навучання, таму магчымасці прафесійнага навучання, якія падкрэсліваюць эфектыўнасцьспатрэбіцца навучанне і падтрымка. На шчасце, ёсць шмат падыходаў, якія могуць працаваць тут: практыкаванні па відэаназіранні, прагулкі ў класе і мэтанакіраваныя практыкі з эфектыўнымі інструктажнымі размовамі можна праводзіць з пэўнай частатой. Сапраўды гэтак жа трэнеры-выкладчыкі павінны быць уключаны ў працэс ацэнкі. У рэшце рэшт, яны, хутчэй за ўсё, збіраюць больш за ўсё даных аб навучальнай практыцы педагогаў, якіх яны падтрымліваюць.

4. Прыцягвайце больш людзей. Сістэмы ацэнкі ніколі не будуць працаваць, калі мы будзем працягваць спадзявацца на аднаго школьнага адміністратара (або невялікую адміністрацыйную каманду) для ацэнкі ўсіх настаўнікаў. У дадатак да настаўнікаў, як ужо згадвалася вышэй, калегі могуць прапанаваць каштоўную інфармацыю, каб дапамагчы настаўнікам палепшыць сваю практыку. Настаўнікі прадэманстравалі большы рост і, як правіла, больш задаволеныя працэсам ацэнкі, калі яны ўдзельнічаюць як у прадастаўленні, так і ў атрыманні зваротнай сувязі.

Гэта можа быць зроблена неафіцыйна з некалькімі калегамі, якія таксама зацікаўлены ў паглыбленні ўласнай практыкі або больш фармальна як частка трэнерскага цыклу. Прыцягненне іншых да працэсу павялічыць частату і шырыню зваротнай сувязі, знізіць неэфектыўнасць залежнасці ад аднаго назіральніка і створыць магчымасці для больш частых, фарміруючых размоў аб практыцы ў класе.

5. Выкарыстоўвайце відэаінструменты, каб дазволіць выкладчыкам засяродзіцца на значнымразмовы з зваротнай сувяззю. Самая вялікая скарга, якую я чую ад адміністратараў у гэтай галіне, заключаецца ў тым, што надзейныя сістэмы ацэнкі займаюць занадта шмат часу. Відэа можа дапамагчы выкладчыкам спрасціць працэс: настаўнікі могуць запісваць сябе і адпраўляць відэа для прагляду ацэншчыкам і/або калегам для назірання і навучання.

Акрамя таго, тэхналагічныя платформы даюць магчымасць эфектыўна кіраваць працэсамі інструктажу і ацэнкі, а таксама збіраць даныя для прадастаўлення мэтавай падтрымкі і прафесійнага навучання.

Безумоўна, гэта цяжкая праца, але мэтанакіраваная і прыхільнасць да таго, каб ацэнка настаўнікаў працавала на карысць настаўнікаў, на самай справе можа быць тым, што нам трэба. Праца Кэтрын Пракоп, дырэктара сярэдняй школы Універсітэта Говарда, дае мне надзею. Яна ператварыла працэс ацэнкі ў сваёй школе ў працэс бесперапыннай зваротнай сувязі і інструктажу, і зрабіла гэта праз многія пункты вышэй. Выкарыстоўваючы як асабістыя, так і відэаназіранні, рэгулярна ўзаемадзейнічаючы з настаўнікамі ў працэсе зваротнай сувязі, даючы кароткія водгукі аб вузкім наборы чаканняў і засяроджваючыся на фарміраванні сваіх настаўнікаў, яна сцірае мяжу паміж ацэнкай і падтрымкай .

Студэнты ў нашых класах заслугоўваюць найлепшага выкладання, якое мы можам забяспечыць, а іх настаўнікі заслугоўваюць нашага лепшага мыслення і падтрымкі. Большасць з нас былі настаўнікамі, і мала хто з нас захапляецца гэтымпадтрымку, якую мы атрымалі як настаўнікі. Настаў час для нас скарыстацца магчымасцю, каб даць выкладчыкам — і студэнтам — падтрымку, якую яны жадаюць, маюць патрэбу і заслугоўваюць.