Хоць можна вучыцца, слухаючы, я выявіў, што вусны ўдзел прыводзіць да большага павышэння пісьменнасці і ўцягвання студэнтаў. Навучэнцы англійскай мовы асабліва выйграюць ад дастатковага часу для размоў, але яны не адзіныя.

Але я таксама выявіў, што без стараннага планавання некалькі студэнтаў размаўляюць большую частку, а большасць класа маўчыць. Ва ўсіх маіх студэнтаў ёсць ідэі, але толькі некаторыя з іх рэгулярна дзеляцца імі. Даданне часу чакання пасля таго, як я задам пытанне, дапамагае большай колькасці студэнтаў уцягнуцца ў размову, але больш упэўненыя студэнты часцей падымаюць рукі.

З-за гэтага я ўважліва сачу за тым, хто ўдзельнічае ў маім кабінет англійскай мовы ў сярэдняй школе і да структур, якія я выкарыстоўваю для прасоўвання ўдзелу. Я камбіную наступныя стратэгіі ў залежнасці ад студэнтаў у пакоі і маіх мэтаў на ўроку.

9 спосабаў заахвоціць больш студэнтаў да размовы

1. Хто загаворыць першым? Калі студэнты паварочваюцца і загаворваюць, я вырашаю, хто загаворыць першым. Чалавек справа? Чалавек, у якога хутчэй за ўсё дзень нараджэння? Чалавек з самымі доўгімі валасамі? Без гэтага напрамку некаторыя студэнты дамінуюць падчас размовы з партнёрам.

2. Пішыце, рабіце пары, дзяліцеся: Многія з нас выкарыстоўваюць мадэль думаць, спарваць, дзяліцца, але замена маўклівага мыслення пісьмом можа палепшыць як якасць размовы, так іколькасць студэнтаў, якія ўносяць свой уклад. Калі студэнты пішуць, я хаджу, чытаю праз іх плечы і пішу такія рэчы, як: «Гэта добра. Скажы гэта!» на працах больш ціхіх або менш упэўненых студэнтаў. Я таксама бачу, хто і колькі вучняў затрымаліся, таму я ведаю, ці трэба мне дадаць дадатковыя рыштаванні.

3. Пары і квадраты: Я прызначаю вучням партнёра (пару) для працы на працягу трох тыдняў, а таксама квадрат (дзве пары разам). Я садзейнічаю таварыскасці ў парах і квадратах, прапаноўваючы студэнтам вывучаць імёны адзін аднаго (з напісаннем і вымаўленнем), родавыя займеннікі і тое, што людзі не могуць вызначыць, гледзячы на ​​іх. Яны таксама прыдумляюць поціск рукі, якім кожны дзень вітаюць адзін аднаго.

Яны размаўляюць у парах ад званка да званка паміж прамымі інструкцыямі аб тэмах дня. У цяперашні час мае другакурснікі займаюцца навуковай літаратурай пра шчасце, таму сёння мы абмяркоўвалі ўзаемасувязь паміж грашыма і шчасцем, і студэнты працавалі ў парах, каб анатаваць артыкул, але калі мы прааналізавалі некаторыя даволі складаныя графікі і дыяграмы, яны перайшлі да іх квадратаў, каб яны маглі больш разумець.

Праз тры тыдні кожны студэнт дзякуе свайму партнёру за тое, што ён зрабіў для іх, і дзеліцца тым, што, на іх думку, было лепшым момантам разам. Да канца года кожны вучань працаваў з кожным аднакласнікам — альбо ў парах, альбо ў квадратах — штоспрыяе моцнай супольнасці ў класе і дапамагае студэнтам адчуваць сябе больш камфортна ва ўдзеле.

4. Невербальнае пагадненне або нязгода: Я прашу сваіх студэнтаў выкарыстоўваць знакі амерыканскай мовы жэстаў для «так» і «не» падчас абмеркавання ва ўсім класе, каб паказаць сваю згоду або нязгоду з дакладчыкам. Гэта спрыяе ўцягванню студэнтаў, дае дакладчыку неадкладную зваротную сувязь на іх ідэі і дае ўсім студэнтам невербальнае выказванне.

5. Метакагнітыўная пастаноўка мэт: Кожныя некалькі тыдняў я прашу студэнтаў разважаць пра свае звычкі ўдзелу і ставіць мэты для пэўнай дыскусіі. Студэнты атрымліваюць індэксную картку ў пачатку заняткаў і запісваюць колькасную і якасную мэту свайго ўдзелу на дзень. Калі яны ставяць свае колькасныя мэты, я заклікаю іх падумаць аб тым, каб «павысіць і адступіць» — колькі разоў для іх будзе разумна выступаць у гэты дзень? Ці варта ім размаўляць часцей ці ўстрымлівацца ад размоў, каб вызваліць месца для размовы?

Для сваёй якаснай мэты яны разважаюць, ці трэба ім задаваць больш пытанняў і ці варта ім рабіць такія рэчы, як абапірацца на іншых ' ідэй або выкарыстоўвайце тэкст, каб пацвердзіць свае думкі.

На працягу ўрока студэнты робяць нататкі аб сваім уласным унёску ў абмеркаванне, запісваюць тое, што яны сказалі (і не сказалі), і падлічваюць агульную колькасць разоў яны размаўлялі. Яны заканчваюць занятак, разважаючы над сваімудзел. Ці дасягнулі яны пастаўленых задач? Чаму ці не? Ці могуць яны паставіць перад сабой нейкія новыя мэты? Гэтая карта з'яўляецца іх выхадным білетам на дзень.

6. Гутарковая частка: Для некаторых дыскусій у невялікіх групах мы выкарыстоўваем мяч у якасці гутарковай часткі, якую студэнты перадаюць - толькі чалавек, які трымае мяч, можа гаварыць. Кожны вучань атрымлівае мяч адзін раз, перш чым любы атрымае яго другі раз. Гэта асабліва эфектыўна пры абмеркаванні вельмі эмацыйна насычаных тэм, такіх як пытанні расы або полу, калі мы хочам быць упэўненымі, што кожны мае магчымасць падзяліцца сваім вопытам.

7. Мюзікл дай адну, атрымай адну: Калі я хачу, каб студэнты пачулі шмат ідэй, я прашу іх запісваць свае думкі, а потым уставаць, хадзіць да як мага большай колькасці людзей і запісваць адну ідэю кожнай чалавек, з якім яны размаўляюць. Я звычайна раблю гэта пад музыку — студэнтам трэба дайсці да як мага большай колькасці людзей, перш чым песня скончыцца.

8. Абагульванне музыкі: Гэта падобна на апошнюю ідэю, але лепш для абмену больш доўгімі, больш глыбокімі адказамі. Я стаўлю песню, а студэнты ходзяць або танцуюць па пакоі. Калі музыка спыняецца, яны размаўляюць з самым блізкім чалавекам пра свае ідэі. Я выкарыстоўваю таймер, каб забяспечыць роўнасць абмену тут — кожны чалавек гаворыць адну хвіліну.

9. Адсочванне: Я захоўваю пусты спіс адзнак у буферы абмену, і пакуль студэнты працуюць у парах, я падлічваю вынікіадзначаць побач з імем кожнага студэнта кожны раз, калі я чую, як яны гавораць падчас заняткаў. Я ўпэўнены, што не ўсё ўлоўліваю, але акт адсочвання прымушае мяне заўважаць схемы ўдзелу ў пакоі і шукаць тых, хто навучыўся лётаць па-за радарам.