Студэнцкія канферэнцыі - гэта каштоўны спосаб звязацца са студэнтамі і арыентаваць наша навучанне на іх індывідуальныя патрэбы, калі справа даходзіць да развіцця навыкаў, якім мы спрабуем выкладаць у нашых класах. Але адна важная матэрыяльна-тэхнічная праблема часта ўстае на шляху: паколькі мы размаўляем з асобнымі студэнтамі падчас заняткаў, як мы гарантуем, што астатнія застануцца на сваёй задачы?

За гэтыя гады я распрацаваў некалькі спосабаў каб усталяваць нормы часу для самастойнай працы, і хаця час ад часу ёсць студэнт, якога мне трэба перанакіраваць, я магу штодня весці прадуктыўныя індывідуальныя размовы са сваімі дзецьмі.

Студэнты пачынаюць не з таго, што ведаюць Нашы чаканні

Я даведаўся на цяжкім шляху — і ці не ўсе мы? — што я не магу меркаваць, што мае студэнты ведаюць мае чаканні, калі гаворка ідзе пра іх паводзіны ў класе. У пачатку навучальнага года я абмяркоўваю са сваімі класамі розныя віды дзейнасці, якія мы будзем выкарыстоўваць у класе: увесь клас, невялікая група, індывідуальны і пераходы. Мы пішам і гаворым аб мэтах кожнага і прыходзім да кансенсусу адносна рэкамендацый для кожнага віду дзейнасці.

Як я структурую гэты працэс: Я пачынаю размову са сваім класам з пяцёркі хвілінны кароткі запіс на наступныя пытанні: “Якія розныя віды працы вы звычайна выконваеце на ўроку англійскай мовы? Што робіць гэтую працу лягчэйшай ці цяжэйшай?»

Калі мы гаворым пра досвед студэнтаўз такімі рэчамі, як чытанне, пісьмо і абмеркаванне на ўроку англійскай мовы, я пазнаю іх крыху лепш — гэта важная спроба, бо я пачынаю наладжваць з імі адносіны ў пачатку года. І яны пачынаюць думаць пра мэту таго, што яны будуць рабіць у маім класе, і пра тое, як дасягнуць гэтага лепш.

Затым мы вяртаемся да чатырох відаў дзейнасці. Для кожнага з гэтых рэжымаў мы гаворым пра мэту, а потым абдумваем канкрэтныя рэкамендацыі для найлепшага дасягнення гэтай мэты. Я прашу вучняў стварыць дыяграму з двух слупкоў з загалоўкамі: «Падобна на тое» і «Падобна на тое». Выкарыстанне гэтага афармлення важна, таму што яно дапамагае зрабіць чаканыя паводзіны канкрэтнымі і, такім чынам, лягчэйшымі для разумення і практыкі.

Калі студэнты прапусцяць інструкцыю, якую я лічу важнай, я дадам яе і растлумачу ім, чаму гэта зробіць дзейнасць больш эфектыўнай.

Пабудова нормаў самастойнай работы

Навучэнцы разумеюць, што рэжым самастойнай работы прызначаны якраз для таго: працаваць над чымсьці самастойна. Яны згодныя з тым, што яны павінны быць у стане засяродзіцца і думаць, і каб гэта адбылося, павінны быць пэўныя рэкамендацыі. Вядома, гэта адрозніваецца для розных студэнтаў, але мы звычайна прыходзім да паразумення аб рэкамендацыях.

Самастойная праца выглядае так:

• Электроніка выключана і ставіцца далёка, за выключэннем выпадкаў, калі яны выкарыстоўваюцца для канкрэтнага задання, напрыклад, для даследавання,пісаць ці чытаць электронную кнігу. (У залежнасці ад віду дзейнасці я магу дазволіць навушнікі, але для гэтага патрэбна іншая размова — некаторыя студэнты лепш засяроджваюцца на музыцы ў навушніках, а іншым гэта адцягвае ўвагу.)
• Увага. (Цяжка сказаць, ці прачнуліся вучні, калі яны апусцілі галаву на парту.)
• Засяроджванне ўвагі на заданні, над якім мы працуем.
• Праца над альтэрнатыўнымі заданнямі, як толькі мы скончыў з бягучымі заданнямі.
• Рукі ўверх для пытанняў.

Самастойная праца гучыць так:

• Цішыня, калі не параіцца з настаўнік шэптам.
• Ціхая хада.
• Не шумець з ежай або школьнымі прыладамі.

Ключ - гэта практыка

Практыкаванне розных рэжымаў мае вырашальнае значэнне. Спачатку мы зробім кароткія прыступы з кожным - ад 10 да 15 хвілін - а потым паразважаем, наколькі добра мы прытрымліваліся рэкамендацый і ці трэба змяніць спіс, каб зрабіць яго больш эфектыўным. Напрыклад, мы дэманструем і практыкуем, як гучыць шэпт.

Гэта патрабуе некалькіх тыдняў працы ў пачатку года, але гэта прыносіць велізарныя дывідэнды на астатнюю частку года, таму што студэнтам патрабуецца менш перанакіраванне і нашмат больш прадуктыўныя.

Ліквідацыя непаладак з падвядзеннем вынікаў і развагамі

Што рабіць, калі створаныя вамі нормы не працуюць? Настаўнікі ведаюць, што кожны новы занятак, які мы выкарыстоўваем у класе, патрабуе тонкай налады. Нам час ад часу трэбаперанакіраваць студэнтаў і скарыстацца нашым наборам інструментаў для кіравання класам, каб справіцца з невялікімі паўсядзённымі праблемамі, якія ўзнікаюць, калі група розных людзей працуе разам.

Адзін з лепшых спосабаў, якія я даведаўся, каб зрабіць любыя новыя намаганні эфектыўнымі ў маім у класе - рэгулярна падводзіць вынікі і разважаць са сваімі вучнямі. Пасля ўстанаўлення нашых нормаў і практыкі самастойнай працы на працягу кароткага адрэзка часу я прашу студэнтаў выдаткаваць каля трох хвілін на тое, каб напісаць, як гэта прайшло і як мы можам зрабіць гэта яшчэ лепшым.

Пакуль мы абмяркоўваем іх ідэі, я згадаю тое, што я заўважыў, кіруючыся пазітывам, і паступова, дзень за днём, наш клас становіцца месцам, дзе мы думаем, размаўляем і працуем разам, каб адбывацца цудоўныя рэчы.