Для Кайла Пахігіана, настаўніка матэматыкі ў 10-м класе школы кампуса Універсітэцкага парку ў штаце Масачусэтс, урок па аднолькавых трохвугольніках пачынаецца не з калькулятараў і транспарціраў. Замест гэтага яна дае сваім вучням карту скарбаў і просіць іх напісаць падрабязныя інструкцыі — выкарыстоўваючы арыенціры ў якасці арыенціра — да закапанага скарбу.

«Я не буду казаць дзецям адразу: «Сёння мы збіраюся даведацца пра тэарэмы аб кангруэнцыі трохвугольніка, - сказаў Пахігіян. «Я хачу, каб замест гэтага яны разглядалі гэта як эксперыментуючыя з чымсьці і робячы тое, у чым яны адчуваюць, што ў іх сапраўды атрымліваецца». Студэнты часта адчуваюць страх перад матэматыкай, і пераўтварэнне заняткаў у пісьмовыя практыкаванні палягчае некаторыя трывогі, звязаныя з увядзеннем складаных паняццяў, сказала яна.

На ўроках матэматыкі Пахігіян пісьмо рэгулярна выкарыстоўваецца як стратэгія навучання, якая дае ёй акно ў мысленне сваіх студэнтаў. «Мне падабаецца пісаць з нізкімі стаўкамі, калі мы прыдумляем азначэнні», — сказаў Пахігян. Замест таго, каб расказваць сваім студэнтам, напрыклад, што такое шматкутнік, яна пакажа ім набор шматкутнікаў і набор непалігонаў і спытае ў іх: «Што вы заўважылі? Якія адрозненні вы бачыце?» Студэнты праводзяць некалькі хвілін, запісваючы свае адказы, а затым аб'ядноўваюцца ў групы, каб параўнаць адказы.

«Мне вельмі цікава і весела чытаць тое, што яны напісалі, таму што я бачу ўсе пытанні. Я бачу працэс», — сказаўPahigian.

Нядаўняе даследаванне пралівае святло на тое, чаму пісьменства з'яўляецца такім карысным заняткам—не толькі па прадметах, якія звычайна звязаны з пісьменствам, напрыклад, па гісторыі і англійскай мове, але і па ўсіх прадметах. Прафесар Стыў Грэм і яго калегі з педагагічнага каледжа Універсітэта штата Арызона прааналізавалі 56 даследаванняў, прысвечаных перавагам напісання навукі, грамадазнаўства і матэматыкі, і выявілі, што пісьмо «надзейна паляпшае навучанне» ва ўсіх класах. У той час як настаўнікі звычайна просяць студэнтаў напісаць па тэме, каб ацаніць, наколькі добра яны разумеюць матэрыял, працэс пісьма таксама паляпшае здольнасць вучня запамінаць інфармацыю, усталёўваць сувязі паміж рознымі паняццямі і сінтэзаваць інфармацыю новымі спосабамі. Па сутнасці, пісьмо - гэта не толькі інструмент для ацэнкі навучання, яно таксама спрыяе яму.

Умацаванне памяці

Чаму пісьмо эфектыўна? "Напісанне матэрыялу аб змесце палягчае навучанне шляхам кансалідацыі інфармацыі ў доўгатэрміновай памяці", - тлумачаць Грэм і яго калегі, апісваючы працэс, вядомы як эфект аднаўлення . Як паказалі папярэднія даследаванні, інфармацыя хутка забываецца, калі яе не замацоўваць, а пісьмо дапамагае ўмацаваць памяць вучня аб матэрыяле, які яны вывучаюць.

Гэта той самы кагнітыўны механізм, які тлумачыць, чаму практычныя тэсты эфектыўныя: У даследаванні 2014 г. студэнты, якія здавалі практычныя тэсты з нізкімі стаўкамі ўкласы прыродазнаўства і гісторыі атрымалі на выпускных іспытах на 16 працэнтаў больш, чым студэнты, якія проста вывучалі матэрыял. «Практыкаванне пошуку нядаўна вывучанай інфармацыі павышае верагоднасць таго, што навучэнец атрымае гэтую інфармацыю ў будучыні», - заявілі даследчыкі даследавання 2014 года.

Напісанне тэмы таксама заахвочвае студэнтаў апрацоўваць інфармацыю на больш глыбокім узроўні. Адказы на пытанні з некалькімі варыянтамі або кароткімі адказамі могуць дапамагчы запомніць факты, але выкладанне думак на паперы заахвочвае студэнтаў ацэньваць розныя ідэі, узважваючы важнасць кожнай з іх і ўлічваючы парадак, у якім яны павінны быць прадстаўлены, пішуць Грэм і яго калегі. Робячы гэта, студэнты могуць стварыць новыя сувязі паміж ідэямі, тыя, якія яны, магчыма, не зрабілі, калі першапачаткова вывучалі інфармацыю.

Метакагнітыўны інструмент

Студэнты часта лічаць, што яны разумеюць тэму, але калі іх просяць запісаць — і растлумачыць — могуць выявіцца прабелы ў іх разуменні. Адной з найбольш эфектыўных стратэгій пісьма, якую выявілі Грэм і яго калегі, з'яўляецца метакагнітыўная падказка, пры якой студэнтаў просяць не толькі ўспомніць інфармацыю, але і прымяніць тое, што яны даведаліся, у розных кантэкстах, разважаючы пра розныя бакі пазіцыі або робячы прагнозы зыходзячы з таго, што яны цяпер ведаюць. Напрыклад, замест таго, каб проста чытаць пра экасістэмы ў aпадручнік, студэнты могуць напісаць пра свой уласны ўплыў, даследуючы, колькі смецця вырабляе іх хатняя гаспадарка, або ўздзеянне на навакольнае асяроддзе вытворчасці ежы, якую яны ядуць.

5 стратэгій пісьма, якія можна выкарыстоўваць на любым прадмеце

Вось мноства ідэй, якімі настаўнікі падзяліліся з Edutopia за апошнія гады, аб уключэнні пісьма ў розныя прадметы.

Часопісы «Мне цікава»: У пачатковай школе Крэлін у Оклендзе, штат Мэрыленд, настаўнікі заахвочвалі студэнты задаюць пытанні «Цікава», каб вывесці іх навучанне за межы класнай пакоя. Напрыклад, наведаўшы мясцовы хлеў і сад, Дэйв Мілер зразумеў, што ў яго вучняў пятага класа было больш пытанняў пра жывёл і расліны, чым ён паспеў адказаць, таму ён прымусіў іх запісваць усё, што іх збянтэжыла або цікавіла, што дапамагло яму плануйце будучыя ўрокі і эксперыменты.

«Калі яны не задаюцца пытаннем: «Як мы выжывем на Месяцы?», то гэта ніколі не будзе даследавана», — сказала Дана МакКолі, дырэктар Crellin. «Але гэта не значыць, што яны павінны перастаць здзіўляцца, таму што здзіўленне вядзе да нестандартнага мыслення, што робіць іх крытычнымі мыслярамі. Калі яны спрабуюць разабрацца ў гэтым і разважаюць над тым, што робяць, вось тут усё для іх звязана. Вось дзе адбываецца ўсё навучанне - там пачынаюцца ўсе сувязі».

Часопісы падарожжаў: Кожны вучань у Normal Park Museum Magnet, школе K–8.у Чатанузе, штат Тэнэсі, стварылі дзённік падарожжаў, каб апісаць іх навучанне. Гэтыя часопісы ўключалі не толькі дыяграмы, малюнкі і графічныя арганізатары, але таксама запісы і разважанні, якія фіксуюць вывучэнне тэмы вучнямі.

Калі настаўнік пятага класа Дэнвера Хафстутлер распачаў занятак па навуках аб Зямлі, ён спытаў яго студэнты ўявілі, што яны даследчыкі, якія шукаюць новы свет, які можа падтрымліваць жыццё. У сваім дзённіку падарожжаў яны адсочвалі ўсё, пра што даведаліся, ад уздзеяння тэхнагенных катастроф да праектаў і разлікаў пілатуемай ракеты, якая магла б дасягнуць далёкіх планет.

Пісьмо з нізкімі стаўкамі : Пісьмо можа быць страшным, таму настаўнікі ў University Park Campus School выкарыстоўвалі штодзённыя пісьменніцкія заняткі з невялікімі стаўкамі, каб выхоўваць голас вучня, упэўненасць у сабе і навыкі крытычнага мыслення — агульнашкольная стратэгія, якая выкарыстоўваецца ў кожным прадмеце.

«Самае важнае для мяне гэта тое, што яно не падвяргаецца цэнзуры і не занадта структуравана», — сказаў настаўнік прыродазнаўства сёмага класа Джэймс Кабялка. «Гаворка ідзе пра тое, каб яны выкарыстоўвалі свае ўласныя ідэі, а потым мелі магчымасць узаемадзейнічаць з гэтымі ідэямі, змяняць іх і пераглядаць, калі яны няправільныя».

Напрыклад, калі студэнты Кабялки вывучалі пра захавання масы, ён не пачаў з вызначэння - ён паказаў ім малюнак і спытаў: «Што вы заўважылі ў атамах з абодвух бакоў?Як гэта патлумачыць?» Вучні запісвалі свае назіранні, і ўвесь клас прыдумаў азначэнне. «Пасля гэтага, — сказаў ён, — як толькі кансенсус будзе сфарміраваны, я папрашу каго-небудзь напісаць гэта на дошцы, і мы пагаворым аб ключавых канцэпцыях».

Створана студэнтам часопісы: На ўроку алгебры Алесандры Кінг студэнты стварылі часопіс з дзесяткамі артыкулаў аб рэальным прымяненні матэматыкі. Для кожнага артыкула яны выбіралі першакрыніцу - напрыклад, артыкул з Scientific American - уважліва прачыталі яго, а потым напісалі рэзюмэ. Студэнты пісалі на розныя тэмы, ад джэрымэндэрынгу да фракталаў на карцінах Джэксана Полака і плашчоў-нябачнікаў.

«Эфектыўнае пісьмо растлумачвае і арганізуе думкі вучня, а павольны тэмп пісьма спрыяе навучанню студэнтаў, таму што дазваляе ім трэба ўважліва разважаць, каб пераканацца, што яны маюць рацыю, перш чым выказваць свае думкі», — напісаў Кінг. «Даследаванні паказалі, што пісьмо каштоўна менавіта для заняткаў па матэматыцы — напрыклад, здаецца, што здольнасць вучня пісьмова тлумачыць канцэпцыі звязана са здольнасцю разумець і прымяняць іх».

Крэатыў напісанне: Былыя настаўнікі Эд Канг і Эмі Шварцбах-Канг уключылі апавяданне і творчае пісьменства ў свае ўрокі прыродазнаўства пазашкольнай праграмы. Напрыклад, яны прасілі вучняў уявіць сабе істоту, якаямаглі выжыць у мясцовым асяроддзі пражывання - у іх выпадку, на рацэ Чыкага. Якога колеру гэта будзе? Якія асаблівасці дапамогуць яму выжыць і абараніцца? Як бы ён паляваў на сваю ахвяру? Затым студэнты напісалі гісторыю пра сваю істоту, якая аб'яднала навуковыя канцэпцыі з творчым апавяданнем.

«Існуе навука аб мозгу, якая падтрымлівае выкарыстанне гісторый, каб дапамагчы дзецям узаемадзейнічаць з кантэнтам і ствараць асабісты сэнс», — растлумачыў Кан, які мае ступень доктара навук. Д. у неўралогіі. «Праслухоўванне фактаў у асноўным стымулюе дзве вобласці мозгу, якія апрацоўваюць мову. Аднак, калі мы слухаем гісторыю, таксама актывуюцца дадатковыя аддзелы мозгу — вобласці, звязаныя з нашымі пачуццямі і маторнымі рухамі, дапамагаюць слухачам сапраўды «адчуваць» апісанні».