Дэбаты аб экзаменацыйных адзнаках і пераздачы тэстаў, як правіла, аб'ядноўваюцца вакол адных і тых жа аргументаў. Адна фракцыя аддае перавагу валоданню прадметам, ідэю, што важней прымусіць вучняў рабіць паступовыя крокі да кваліфікацыі, чым караць іх дрэннымі адзнакамі. Іншы бок падкрэслівае асабістую адказнасць, настойваючы на ​​тым, што ў жыцці вельмі мала другіх шанцаў і што рэгулярныя магчымасці пераздаць тэсты проста вучаць дзяцей, што наступствы могуць быць прадметам абмеркавання.

Але ў нядаўнім апытанні ў Facebook і Twitter аб тым, ці нашы выкладчыкі дазваляюць тэсты на макіяж, абмеркаванне набыло больш практычны характар. Большасць выкладчыкаў пагадзіліся з тым, што паўторнае тэсціраванне часам мэтазгодна, але выказалі занепакоенасць наконт усталявання дакладных абмежаванняў на практыку. Шырока распаўсюджаная праблема: калі студэнтам была прадастаўлена магчымасць выканаць дадатковыя тэсты, яны часта гулялі з сістэмай, правальваючы першы экзамен, каб убачыць, як гэта выглядае, а потым проста выгадвалі правільныя адказы пазней. У такіх абставінах гэта гульня з нулявым вынікам: не дасягаецца ні валодання прадметам, ні асабістай адказнасці.

«Гэта так шмат разоў адбівалася на мяне», — наракала настаўніца Місці МакКласкі ў каментарыі, які выклікаў сотні спачуванняў ад нашай аўдыторыі. «Студэнты больш не вучацца. Яны робяць так жа дрэнна ці горш на пераздачы. Гэта пустая трата майго і іх часу. І я выявіў, што яны ведаюць, што паўторная здача даступнаянасамрэч менш вучыцца і рыхтавацца».

Тым не менш, настаўнікі не адмаўляліся ні ад майстэрства, ні ад кантрольных, і ў ходзе ўзад-назад з'явіліся дакладныя рашэнні. Узнік кансенсус вакол некаторых ключавых рэкамендацый для паўторнага тэсціравання:

• Разгледзець частковы залік: Гэта застаецца спрэчным, але большасць настаўнікаў не залічваюць поўны залік пры паўторнай здачы, хаця існуе шырокі спектр стандартаў для частковага з'явіўся крэдыт. Адны ацэньвалі дзве адзнакі ў сярэднім, а іншыя ўсталёўвалі максімальна магчымы бал. Цікавая зморшчына: некалькі настаўнікаў замянілі першапачатковую адзнаку на новую, нават калі яна паніжалася.
• Паведаміце бацькам аб паўторнай здачы: Дзясяткі педагогаў прапанавалі бацькоў зацыкліваць, калі пераздачы запыталі студэнты. У некаторых выпадках выкладчыкі прасілі вучняў і бацькоў падпісаць кантракты, у якіх выкладаюцца ўмовы паўторнага тэсціравання.
• Трымайце астатніх класаў на шляху: Не запавольвайце прагрэс у ваш клас для размяшчэння студэнтаў, якім неабходна паўторнае тэсціраванне, калі іспыт не выявіць шырокі недахоп майстэрства. Замест гэтага большасць настаўнікаў праводзяць перавучэнне і паўторнае тэсціраванне ў аўдыторыях, перад або пасля школы.
• Не давайце адзін і той жа тэст: Так, гэта накладае больш працы на настаўніка, але нашы педагогі пагадзіліся з тым, што калі вы збіраецеся дазволіць паўторнае тэсціраванне, другі тэст павінен адрознівацца ад зыходнага і такім жа складаным.
• Патрабуйце ад студэнтаўперавучвацца: Студэнты часта не здаюць тэсты, таму што яны не прыклалі да працы, каб засвоіць матэрыял. Пераздача не павінна быць чарговым кручэннем рулеткі — студэнты, якія жадаюць яшчэ раз паспрабаваць, павінны прадэманстраваць, што яны прыклалі шчырыя намаганні для вывучэння.
• Не думайце, што ўсе прадметы аднолькавыя: У такіх прадметах, як замежныя мовы і матэматыка, якія ў значнай ступені залежаць ад паслядоўнага фарміравання навыкаў, неабходнасць пераздачы мае вырашальнае значэнне. Забарона на паўторнае тэсціраванне можа спыніць студэнтаў у крытычны момант без добрага спосабу аднаўлення. Дазвольце паўторную здачу і выкарыстоўвайце рэкамендацыі, прыведзеныя вышэй.

Нарэшце, некалькі нашых настаўнікаў прапанавалі больш комплексныя падыходы да паўторнага тэсціравання, якія, здавалася, спрацавалі, і сабралі шмат дадатковых пытанняў ад вопытных настаўнікаў, якія шукалі апрабаваных- і-праўдзівыя метады для выкарыстання ў сваіх класах.

Віктарыны на майстэрства

Гэта патрабуе дадатковага часу настаўніка - большасць з гэтых альтэрнатыў паўторнага тэсціравання патрабуе, але настаўніца матэматыкі Лора Кіршэнбаўм прапануе тое, што яна называе "віктарынамі на майстэрства" ”, якія спецыяльна адаптаваны да таго, “што студэнты не змаглі засвоіць на першапачатковым іспыце”. Гэтыя тэсты кароткія, часта складаюцца толькі з двух-чатырох пытанняў, і могуць дапамагчы студэнтам вярнуць да паловы балаў, якія яны страцілі на першапачатковым тэсце.

У чым перавага гэтай стратэгіі? Студэнты пераправяраюць толькі тое, што яны не ведалі. Як тлумачыць Кіршэнбаўм, «здаецца глупствам пераправяраць іх па тэмах, якія яныужо разумею.”

Выпраўленні ў тэстах, якія адлюстроўваюць

На ўроку матэматыкі Крысціны Грэгары ў восьмым класе студэнты павінны паразважаць і напісаць пра пытанні, якія яны прапускаюць на тэстах. Адзначаныя экзамены вяртаюцца з правільнымі адказамі, а затым студэнты «тлумачаць працэс, праз які яны прайшлі», каб прыйсці да сваіх няправільных адказаў, выяўляюць свае памылкі і паказваюць, як яны паўплывалі на вынік, і дзяліцца тым, як яны збіраюцца «выправіць гэта няправільнае ўяўленне або памылку». на будучыя пытанні.”

Паводле Грэгары, які атрымаў дзесяткі захопленых адказаў і пытанняў ад зацікаўленых настаўнікаў, гэтыя “рэфлексіўныя адказы” складаюцца з аднаго абзаца і маюць некалькі відавочных пераваг: яны паказваюць студэнтам, што т.зв. дрэнныя адказы часта з'яўляюцца простым збоем у іх апрацоўцы, які можна выправіць; яны зніжаюць матэматычную трывогу, дэманструючы, што нават складаныя для засваення задачы можна вырашыць з большымі намаганнямі; і яны прымушаюць дзяцей вербалізаваць сваё мысленне і, такім чынам, падмацоўваць складаныя матэматычныя паняцці з дапамогай моўных навыкаў.

Падыход "роўны-роўнаму"

Ёсць шмат даследаванняў, якія сведчаць аб тым, што выкладанне тэмы камусьці else - адзін з лепшых спосабаў навучыцца гэтаму. Падрыхтоўка да перадачы ведаў, аказваецца, прымушае настаўнікаў выяўляць прабелы і слабыя месцы ва ўласных ведах, ствараючы ўзаемавыгадны працэс навучання як для настаўнікаў, так і для студэнтаў.

Іспанскаянастаўніца  Карэн Варго нешта шукае, тады, калі яна просіць студэнтаў, якія добра справіліся з тэстам — звычайна гэта толькі для вялікіх, выпускных экзаменаў — стварыць урок і правесці яго для тых, хто не справіўся з добра. Калі навучэнцы, якія паўторна здаюць тэст, праходзяць паспяхова, і вучань-равеснік, і настаўнік-равеснік атрымліваюць дадатковыя балы. Варга прызнае ідэю Сэл Хану з Акадэміі Хана і кажа, што яе студэнты прынялі гэты падыход, які ёй падабаецца, таму што яна бачыць, што «абодва студэнты паляпшаюцца».

Метапазнанне прымусіла мяне задумацца...

У Агаё настаўніца сярэдняй школы Тэрэза Гросхайм Менгерынк дазваляе пераздачу, але толькі пасля таго, як навучэнец адправіць форму, у якой прапануецца паразважаць аб мінулым, сучаснасці і будучыні сваіх намаганняў па тэставанні. Дзяцей просяць паразважаць над тым, «чаму яны пацярпелі няўдачу і што яны збіраюцца зрабіць, каб палепшыць» на паўторнай здачы, і «як прадухіліць няўдачу ў будучыні». Пытанні могуць падштурхнуць студэнтаў паглядзець, колькі гадзін яны насамрэч вучыліся, якія стратэгіі яны выкарыстоўвалі для засваення матэрыялу і дзе і пры якіх умовах адбывалася вывучэнне.

Даследаванні паказваюць, што гэты від метапазнання важны для высокага школьнікі, якія ўсё яшчэ развіваюць навыкі доўгатэрміновага планавання і карыстаюцца магчымасцямі практыкі. Па словах Лоўрэнса Стэйнберга, аднаго з вядучых сусветных даследчыкаў падлеткавага ўзросту, адна метакагнітыўная стратэгія, якая надзівападобнае да Менгерынка, паказвае вялікія перспектывы: вучні старэйшых класаў, якіх вучаць планаваць доўгатэрміновую мэту, уяўляць перашкоды і разглядаць стратэгіі іх пераадолення, дэманструюць паляпшэнне ў адзнаках, наведвальнасці і паводзінах.

Аўтар гэтага артыкула з'яўляецца галоўным дырэктарам па кантэнту Edutopia. Вы можаце сачыць за ім у Twitter @smerrill777.