Адна з самых цяжкіх рэчаў для настаўніка - па-іншаму ставіцца да вучняў. Гэта супярэчыць нашай прыродзе. Мы запраграмаваны ставіцца да кожнага дзіцяці гэтак жа, як і да любога іншага дзіцяці. Ніводнае дзіця не заслугоўвае асаблівых прывілеяў, і ні адно дзіця не заслугоўвае меншай увагі - незалежна ад расы, полу або акадэмічных здольнасцей.

Нам дзейнічае на нервы, калі той вучань-усёзнайка, які заўсёды сядзіць у першым радзе заўсёды патрабуе часу, каб паказаць сябе. Нас бясконца засмучае, калі вучань у канцы класа груба крычыць і адмаўляецца выконваць заданне.

Прыняцце рашэнняў

Якія студэнты прапускаюць больш за ўсё? Гэта вучань пасярэдзіне, які не стварае праблем, які падпарадкоўваецца, падпарадкоўваецца і ніколі не патрабуе ўвагі. Мы рэдка даем ёй час сутак у нашай гонцы, каб клапаціцца пра крайнасці.

У мяне ў класе быў адзін з такіх студэнтаў. Ён быў у маім сярэднім класе іспанскай мовы і заўсёды сядзеў пасярэдзіне. Ён ніколі не гаварыў шмат і рабіў сваю працу ціха. Ён не быў лепшым у класе і не быў горшым. Я памятаю, што ён змагаўся з катаннем свайго rs. Аднойчы ён не прыйшоў на заняткі, і мы атрымалі паведамленне, што ён скончыў жыццё самагубствам. Не тое каб я мог зрабіць што-небудзь, каб прадухіліць гэта, але ў вас заўсёды ёсць сумненні, што, магчыма, вы маглі б нешта змяніць. У той момант я пакляўся ніколі не меркаваць, што ціхія ў парадку.

Але нават зшто, нас прымушаюць надаваць студэнтам з большымі патрэбамі больш увагі, чым студэнтам з меншымі патрэбамі. Самы вялікі канфлікт наконт дыферэнцыраванага навучання разгараецца ўнутры нас, калі мы спрабуем паставіць адзнаку за гэтае дыферэнцыраванае навучанне.

Як мы можам апраўдана ставіць вучням аднолькавую адзнаку, калі якасць, колькасць або змест выканання адрозніваецца? Я яшчэ не прачытаў сапраўды важкі аргумент, каб адказаць на гэтае пытанне. Большасць людзей мармычуць нешта пра тое, што адзнакі з'яўляюцца адноснай мерай паспяховасці студэнтаў і прызначаны толькі для паведамлення аб прагрэсе.

Такім чынам, гэта мая спроба разабрацца ў гэтай дылеме і, магчыма, супакоіць некалькі нервовых сэрцаў у працэсе. У сваёй папярэдняй публікацыі я абмяркоўваў ідэю ўнутранай дыферэнцыяцыі і ролю актыўнага навучання і актыўнага навучання. Зараз я хачу крыху абмеркаваць распрацаваную дыферэнцыяцыю.

Сустрэча студэнтаў там, дзе яны ёсць

Планаваная дыферэнцыяцыя - гэта наўмысны акт змены інструкцыі або задання, каб наладзіць эфект у адпаведнасці з канкрэтным узровень развіцця і ўменняў вучня або групы вучняў. Ідэальным варыянтам з'яўляецца прадастаўленне эквівалентных вучэбных заняткаў, якія ўлічваюць моцныя бакі студэнтаў, але прыводзяць усіх студэнтаў да адной мэты навучання. На адным канцы спектру - універсальная вучэбная дзейнасць, а на другім -цалкам індывідуальны план навучання для кожнага студэнта. Хаця я лічу, што прыйшоў час для апошняга, рэалізм патрабуе, каб настаўнікі мелі справу з чымсьці, што вагаецца ў сярэдзіне кантынууму.

Лепшыя настаўнікі заўсёды знаходзілі спосабы дасягнуць асобных студэнтаў. Сучасныя настаўнікі нічым не адрозніваюцца. У нас ёсць усе віды распрацаваных стратэгій дыферэнцыяцыі, якія дапамагаюць настаўнікам прапаноўваць разнастайнасць і выбар студэнтам з рознымі навыкамі і патрэбамі. Мы можам

• змяніць даўжыню або колькасць задання.
• павялічыць або скараціць працягласць задання.
• змяніць мову задання.
• размясціце вучэбную дзейнасць ад цяжкай да сярэдняй да лёгкай.
• ушчыльніце дзейнасць і вучыце толькі таму, што яны не ведаюць.
• дайце ім навучальныя дзеянні, якія дазваляюць ім выконваць аднолькавыя мэта навучання з дапамогай некалькіх сродкаў, такіх як абагульненне прачытанай гісторыі праз апавяданне, драму, песню, паэзію, мастацтва або дызайн. моцны рух, які проста дазваляе студэнтам працаваць у сваім уласным тэмпе з дапамогай камп'ютэрнага навучання або вучэбнай праграмы тыпу SRA. Ёсць яшчэ адзін тып распрацаванага метаду дыферэнцыяцыі, які, на мой погляд, недастаткова выкарыстоўваецца - чарнавы варыянт.

  Калі студэнту даецца навучальнае заданне, якое трэба здаць, ці сапраўды гэта навучальнае заданне, калі ў яго ёсць толькі адзін шанец сустрэча з майстэрствам -ўзровень стандарту? Для таго, каб гэта працавала, неабходныя выразна вызначаныя стандарты выканання, але калі студэнт прадстаўляе няякасную працу, замест таго, каб неадкладна ставіць адзнаку, мы можам даць гэтаму студэнту персаналізаваную індывідуальны зваротную сувязь, якая ўключае прапанову па паляпшэнню і выстаўленне назад студэнту для перагляду.

  Ці існуе абмежаванне на колькасць разоў, калі гэта можна зрабіць, каб дапамагчы студэнту пераадолець пэўныя перашкоды ў навучанні? Некаторыя студэнты могуць зрабіць гэта правільна з першага разу, у той час як іншым трэба некалькі разоў паўтарыць. Гэтая стратэгія з'яўляецца канчатковай у распрацаванай дыферэнцыяцыі.

  Як правіла, мы бачым такую ​​магчымасць толькі на занятках англійскай мовы і грамадазнаўства. Чаму не матэматыка і навука? У рэшце рэшт, калі студэнт у рэшце рэшт атрымлівае канцэпцыю, хіба гэта не тое, што мае значэнне? У гэтым падыходзе мне падабаецца тое, што ніводны вучань не застаецца ў баку - нават ціхія, без праблем дзеці.

  Якія вашы поспехі ў распрацаванай дыферэнцыяцыі? Якія ў вас задачы? Калі ласка, падзяліцеся сваімі думкамі.

  Глядзі_таксама: Як навучыць персанажам у класе і ў Інтэрнэце