Заўвага рэдактара: Гэты твор быў адаптаваны з Пераўтварэнне школ з высокім утрыманнем беднасці ў школы з высокай прадукцыйнасцю Уільяма Х. Парэта і Кэтлін М. Бадж.

Людзі ў беднасці такія ж разнастайныя, як і людзі любога іншага сацыяльна-эканамічнага класа. Яны прадстаўляюць, як і іншыя групы, шырокі спектр каштоўнасцяў, перакананняў, схільнасцей, вопыту, паходжання і жыццёвых шанцаў. Педагогам, каб быць уважлівымі да патрэб нашых студэнтаў, карысна ўлічваць абмежаванні, якія беднасць часта накладвае на жыццё людзей, асабліва дзяцей, і тое, як такія ўмовы ўплываюць на навучанне і акадэмічныя дасягненні. Беднасць уплывае на дадатковыя фактары, якія, у сваю чаргу, уплываюць на вынікі для людзей (Дункан і Брукс-Ган, 1997). Гэтыя фактары ўключаюць у сябе здароўе і дабрабыт студэнтаў; пісьменнасць і развіццё мовы; доступ да фізічных і матэрыяльных рэсурсаў; і ўзровень мабільнасці.

Здароўе і самаадчуванне

Гэтыя фактары ўзаемазвязаны, і адзін фактар ​​можа складаць іншы. Напрыклад, няякаснае жыллё, недастатковае медыцынскае абслугоўванне і дрэннае харчаванне могуць паўплываць на частату дзіцячых захворванняў, заўчасных родаў і нізкай вагі пры нараджэнні, што ўплывае на фізічнае і кагнітыўнае развіццё дзіцяці. Такія фактары ўплываюць на здольнасць студэнтаў атрымліваць карысць ад навучання. Жыццё ў штодзённых эканамічных цяжкасцях таксама можа негатыўна паўплываць на псіхічнае здароўе студэнтаў (Winters & Cowie,2009), самаэфектыўнасць (Conrath, 1988, 2001), уяўленне пра сябе (Ciaccio, 2000a, 2000b) і матывацыя добра вучыцца ў школе (Beegle, 2006).

Развіццё мовы і пісьменнасці

Дзеці, якія жывуць у беднасці, часта прыходзяць у школу пасля сваіх больш заможных аднагодкаў з пункту гледжання пісьменнасці і развіцця мовы. У Навучанне іншай Амерыцы Сьюзан Нойман (2008) сцвярджае, што больш чым 50-гадовыя даследаванні паказваюць, што «бедныя дзеці чуюць меншую колькасць слоў з больш абмежаванай сінтаксічнай складанасцю і меншай колькасцю пытанняў, якія выклікаюць размову, што ўскладняе ім хуткае засваенне новых слоў і разрозненне слоў» (с. 5). Значная колькасць літаратуры таксама паказвае на адрозненні ў доступе да матэрыялаў для чытання студэнтаў з сем'яў з нізкім узроўнем даходу ў параўнанні з іх больш заможнымі аднагодкамі (Allington & McGill-Franzen, 2008).

Матэрыяльныя рэсурсы

Беднасць часта абмяжоўвае здольнасць сям'і забяспечваць таксама іншымі матэрыяльнымі рэсурсамі сваіх дзяцей. Напрыклад, яны могуць мець абмежаваны доступ да высакаякаснага дзённага догляду, абмежаваны доступ да да- і пазашкольнага догляду і абмежаваную фізічную прастору ў сваіх дамах для стварэння прыватнай ці ціхай асяроддзя, спрыяльнай для вучобы. Яны могуць не мець камп'ютара або фінансавых рэсурсаў, неабходных для выканання пазакласных праектаў.

Мабільнасць

Беднасць часта стварае іншы відабмежаванне для сем'яў -- магчымасць забяспечыць стабільнае жыллё. Студэнты часта пераязджаюць з аднаго месца ў іншае, таму што іх бацькі шукаюць працу або маюць справу з іншымі праблемамі, якія патрабуюць ад іх пераезду. Частыя пераезды амаль заўсёды маюць негатыўны акадэмічны і сацыяльны ўплыў на студэнтаў.

Шмат вядома аб далёка ідучым уплыве беднасці на навучанне студэнтаў. Разуменне гэтых фактараў дае неацэнныя веды педагогам у іх намаганнях падтрымліваць і навучаць студэнтаў, якія жывуць у галечы. У школах з высокай прадукцыйнасцю і беднасцю гэтыя веды не прыводзяць да зніжэння чаканняў для студэнтаў, якія жывуць у галечы. Наадварот, гэта вядзе да суперажывання і разумення дыферэнцыяцыі, рыштаванняў і падтрымкі, якія могуць спатрэбіцца студэнтам, каб адпавядаць высокім чаканням. Падобна школам з высокім узроўнем беднасці і высокай прадукцыйнасцю, любая школа, у якую навучаюцца вучні, якія жывуць у беднасці, павінна імкнуцца як мага больш разумець жыццёвыя абставіны сваіх вучняў.

Калі дзеці і падлеткі ведаюць, што іх настаўнікі клапоцяцца пра іх і імкнуцца з усіх сіл суадносіцца з рэаліямі іх жыцця, яны становяцца значна больш схільнымі давяраць і актыўна ўдзельнічаць у навучанні.

Заўвагі

• Алінгтан, Р., & Макгіл-Фрэнзэн, А. (2008). "Ёсць кнігі?" Educational Leadership, 65 (7), pp.20-23.
• Бігл, Д.М.(2006). Глядзіце беднасць. . . быць розніцай! Адкрыйце для сябе недахопы, каб дапамагчы людзям выбрацца з беднасці. Цігард, А.Р.: Камунікацыя праз бар'еры.
• Чачыо, Дж. (2000a). "Дапамагаць дзецям атрымаць поспех у дзяржаўных тэстах". Адукацыйны дайджэст, 65 (5), с.21.
• Ciaccio, J. (2000b). «Шанец настаўніка на неўміручасць». Адукацыйны дайджэст, 65 (6), с.44-48.
• Конрат, Дж. (1988). Поўны год праграмы прафілактыкі: другасная прафілактыка адсеву. Гіг-Харбар, Вашынгтон: аўтар.
• Конрат, Дж. (2001). «Змена шанцаў для маладых людзей: наступныя крокі для альтэрнатыўнай адукацыі». Phi Delta Kappan, 82 (8), pp.585-587.
• Duncan, G.J., & Брукс-Ган, Дж. (1997). Наступствы сталення ў беднасці . Нью-Ёрк: Фонд Расэла Сейджа.
• Нойман, С. Б. (2008). Навучанне іншай Амерыцы: лепшыя эксперты займаюцца праблемамі беднасці, пісьменнасці і дасягненняў у нашых школах. Балтымор, штат Мэрылэнд: Пол Х. Брукс.
• Уінтэрс, В. Э., & Коуі, Б. (2009). "Міжкультурная камунікацыя: наступствы для практыкі сацыяльнай працы і адыход ад Пэйна". Journal of Educational Controversy.