Нягледзячы на ​​тое, што агульнаадукацыйная праграма магла быць дрэнна вызначана да адукацыйных рэформаў пачатку 2000-х гадоў, з таго часу дзяржаўныя адукацыйныя ўстановы прайшлі шматгадовы працэс вызначэння стандартаў зместу, каб стварыць аснову для агульнаадукацыйнай праграмы для ўсіх вучняў. Большасць штатаў прынялі Агульныя асноўныя стандарты (CC стандарты). Ініцыятыва агульных асноўных дзяржаўных стандартаў (2021) стараецца растлумачыць, што іх праца звязана са стандартамі навучання і што яны не распрацоўваюць навучальны план. Ад штатаў, школьных акругаў і школ залежыць, як спакаваць і даставіць кантэнт стандартаў CC. Тым не менш, як і любы іншы стандартны дакумент па змесце і дасягненнях, стандарты CC вызначаюць парадак дня навучання і чаканні для кожнага ўзроўню класа.

Шчырыя пытанні і пачцівыя адказы

Некаторыя педагогі могуць сумнявацца, чаму агульны адукацыйным праграмам павінна быць аддадзена такое першынство ў адносінах да навучання студэнтаў па індывідуальных адукацыйных праграмах (IEP). Іх пытанні звычайна гучаць наступным чынам:

• Ці не адрозніваюцца студэнты, якія адпавядаюць крытэрыям права на атрыманне паслуг спецыяльнай адукацыі па вызначэнні ад сваіх аднагодкаў?
• Калі так, то не Ці гэтыя адрозненні азначаюць, што яны не могуць атрымаць поспех у агульнаадукацыйнай праграме? А не наладжваць іхдля няўдач у агульнаадукацыйных класах, чаму б не навучыць іх чаму-небудзь, у чым яны могуць быць паспяховым?

Гэта шчырыя пытанні, якія заслугоўваюць паважлівых адказаў.

Першае, што трэба адзначыць, гэта што выкананне крытэрыяў, звязаных з адной з 13 катэгорый інваліднасці, вызначаных у IDEA, не робіць студэнтаў з IEP іншымі навучэнцамі, гэта азначае, што ў іх ёсць унікальныя патрэбы ў падтрымцы. Адукацыйныя патрэбы навучэнцаў з IEP задавальняюцца шляхам прадастаўлення ім неабходнай падтрымкі, а не шляхам навучання іх зместу, які цалкам адрозніваецца ад таго, што даюць вучням без IEP. Педагогі павінны імкнуцца да таго, каб у класах былі магчымасці для навучання ўсіх студэнтаў, у тым ліку тых, хто мае адносна больш інтэнсіўныя патрэбы ў падтрымцы ў сувязі з навучаннем. Калі вучань з IEP не вучыцца ў агульнаадукацыйным класе, праблема заключаецца не ў вучэбнай праграме, а ў адсутнасці належнай падтрымкі для палягчэння навучання вучня.

У адказ на другое пытанне трэба адзначыць, што студэнты з IEP могуць і робяць прагрэс у дасягненні тых жа стандартаў агульнаадукацыйных праграм, што і іх аднагодкі без IEP. З агульнаадукацыйнай праграмай звязаны два тыпы стандартаў: стандарты зместу істандарты дасягненняў. Стандарты зместу адносяцца да ведаў і навыкаў, якія студэнты павінны вывучаць на кожным узроўні (Quenemoen & Thurlow, 2019). Напрыклад, стандарт зместу вучэбнай праграмы па грамадазнаўстве для сёмага класа можа заключацца ў тым, каб вучні параўноўвалі і супрацьпастаўлялі паўсядзённае жыццё ў розныя перыяды і месцы па ўсім свеце і вызначалі, як некаторыя рэчы змяняюцца з цягам часу, а іншыя застаюцца ранейшымі. Паспяховае навучанне ў дачыненні да гэтага стандарту зместу можа быць вызначана па-рознаму для розных студэнтаў. Тое, што можа быць сведчаннем значнага поспеху для аднаго студэнта ў адносінах да стандарту зместу, гэтак жа ясна сведчыць аб нездавальняючым прагрэсе для іншага. Такім чынам, што тычыцца стандартаў зместу, усе студэнты (уключаючы студэнтаў з IEP) могуць быць паспяховымі, таму што поспех вызначаецца індывідуальна.

Стандарты дасягненняў розныя. Яны адносяцца да таго, наколькі добра студэнты дэманструюць шырыню і глыбіню інфармацыі ў рамках стандартаў кантэнту (Quenemoen & Thurlow, 2019). Гэтыя стандарты ацэньваюцца з дапамогай стандартызаваных тэстаў, якія змяшчаюць пункты, якія паказваюць паспяховасць студэнтаў па зместу. Ацэнка стандартаў дасягненняў уключае прадметы, якія адпавядаюць як базаваму, так і прасунутаму ўзроўню майстэрства, з пунктамі ўсіх узроўняў складанасці паміж імі. Ацэнкі стандартаў дасягненняў выкарыстоўваюцца длямэты падсправаздачнасці; такім чынам, лічыцца, што ацэнкі паспяховасці вучняў адлюстроўваюць якасць адукацыі ў класе, школе і школьным акрузе. Калі вельмі мала навучэнцаў адпавядаюць эталону паспяховасці, вызначанаму стандартам дасягненняў, якасць адукацыі ставіцца пад сумнеў. Разумнасць выкарыстання стандартызаваных вынікаў тэстаў для адлюстравання якасці навучання ў школе выклікае гарачыя дыскусіі (гл. Cramer et al., 2018; William, 2010).

Дадзеныя за некалькі гадоў і ў розных школах паказалі, што вучні з IEP дасягнулі ўзроўню, які адпавядае або перавышае кантрольныя паказчыкі на ўзроўні класа. Такім чынам, адказ на пытанне: «Ці могуць вучні з IEP быць выдатнымі пры навучанні па агульнаадукацыйнай праграме?» гэта рашучае «Так!» Аднак у студэнтаў з IEP менш шанцаў адпавядаць крытэрыям паспяховасці, чым у студэнтаў без IEP (Quenemoen & Thurlow, 2019). Тым не менш, членства ў групе, якая па статыстыцы менш адпавядае крытэрыям паспяховасці, не з'яўляецца апраўданай прычынай адмаўляць студэнтам у магчымасці даведацца столькі, колькі яны могуць.

Дзяржаўным адукацыйным агенцтвам дазволена выключаць 10 працэнтаў студэнтаў з IEP па стандартызаваных ацэнках, якія адпавядаюць стандартам дасягненняў, хаця выключаныя студэнты павінны ацэньвацца з дапамогай альтэрнатыўнай ацэнкі для дакументавання іх прагрэсу. Але 90 працэнтаўнавучэнцы з IEP маюць той жа ўзровень чаканняў, што і астатняя частка навучэнцаў (Quenemoen & Thurlow, 2019). Працягваюцца дэбаты наконт таго, колькі студэнтаў з IEP павінна быць уключана ў ацэнкі, прызначаныя для вымярэння стандартаў паспяховасці на ўзроўні класа (Great Schools, 2010).

Вядома, калі студэнты з IEP або без іх не адпавядаюць патрабаванням арыенціры, звязаныя са стандартамі дасягненняў, гэта не азначае, што яны не скарысталіся доступам да агульнаадукацыйнай праграмы або ўдзелам у агульнаадукацыйных класах. Студэнты, якія не выканалі гадавыя кантрольныя паказчыкі, маглі яшчэ больш адстаць, калі б ім было адмоўлена ў доступе да агульнаадукацыйнай праграмы. Відавочна, што ні студэнты з IEP, ні без іх не могуць быць паспяховым на тэстах дасягненняў, заснаваных на агульнаадукацыйнай праграме, калі ім будзе адмоўлена ў магчымасці вывучыць змест, на якім заснаваны тэст.

Выключэнне ўсіх студэнтаў з IEP з агульнай адукацыі вучэбная праграма і штогадовая ацэнка, якая вымярае прагрэс у дасягненні дзяржаўных стандартаў дасягненняў, могуць павялічыць узровень стандартызаваных экзаменаў у класе або школьным акрузе. Але калі б усім вучням з IEP аўтаматычна было адмоўлена ў доступе да агульнаадукацыйнай праграмы на працягу ўсяго школьнага навучання, верагодна, толькі вельмі нешматлікія з іх адпавядалі б стандартам паспяховасці. Такім чынам, без уліку студэнтаў сIEP, накіраваныя на тое, каб стандартызаваныя балы школьнага акругі выглядалі лепш для знешняй аўдыторыі, нанясуць вялікую шкоду вялікай колькасці студэнтаў з IEP, якія адпавядаюць кантрольным паказчыкам на ўзроўні класа. Больш за тое, выключэнне якой-небудзь групы навучэнцаў не спрыяе паляпшэнню навучання групе навучэнцаў, якія не былі выключаны.

Велізарны кошт выключэння навучэнцаў з IEP з агульнаадукацыйнай праграмы заключаецца ў тым, што гэта пазбаўляе іх магчымасці вучыцца. змест і развіццё навыкаў, якія грамадства лічыць важнымі для навучання ўсім дзецям. Калі навучанне для студэнтаў з IEP праводзіцца па-за межамі агульнаадукацыйнай праграмы, ёсць дастаткова доказаў таго, што чаканні ад навучання ніжэйшыя. Асабістыя навучальныя праграмы, заснаваныя выключна на мэтах IEP, паказалі, што паслядоўна асацыююцца з нізкімі чаканнямі (Shriner & DeStefano, 2003).

Да таго, як у пачатку 2000-х гадоў рух за доступ да агульнаадукацыйнай праграмы набраў сілу, гэта было звычайнай з'явай для студэнтаў з IEP, каб атрымаць інструкцыі, накіраваныя на дэфіцыты, якія былі выяўлены падчас ацэнкі прыдатнасці. У гэтай мадэлі навучальныя мэты і задачы IEP былі асобнымі ад агульнаадукацыйнай праграмы і звычайна складаліся з ізаляваных мэтавых навыкаў, якія прыводзілі да ізаляванага навучання (Shriner & DeStefano, 2003). У адрозненне ад гэтага, навучанне для студэнтаў з IEP грунтуецца на агульнымадукацыйная праграма, якая праводзіцца ў агульнаадукацыйных класах, не толькі больш высока цэніцца грамадствам, але таксама асацыюецца з больш высокімі дасягненнямі (Kurth & Mastergeorge, 2012; Quenemoen & Thurlow, 2019).

Агульнаадукацыйная праграма павінна быць адпраўной кропкай, асновай для таго, чаму вучыць студэнтаў з IEP. У адваротным выпадку чаканні ад іх навучання і дасягненняў значна ніжэйшыя за тое, што чакаюць ад аднагодкаў без IEP. Больш нізкія чаканні прыводзяць да больш нізкіх дасягненняў. Іншымі словамі, калі студэнтам з IEP кажуць не страляць да зорак, яны напэўна прамахнуцца.

© 2022, Джэймс Томпсан, урывак з кнігі Планаванне поспеху студэнтаў з IEP: сістэматычны падыход, заснаваны на падтрымцы . Выкарыстоўваецца з дазволу выдаўца W. W. Norton & Кампанія.