Прапановы "прафесіяналізацыі выкладання" папулярныя сёння, але пагаднення аб тым, што гэта павінна пацягнуць за сабой, няўлоўнае. У Deans for Impact, арганізацыі, якая складаецца з кіраўнікоў праграм, якія рыхтуюць новых настаўнікаў, мы лічым, што частка таго, што адрознівае членаў прафесіі, - гэта агульная згода на аб'ём спецыфічных ведаў, якія маюць дачыненне да практыкі. Нядаўна мы выпусцілі "Навука аб навучанні", справаздачу, якая абагульняе кагнітыўную навуку, звязаную з тым, як студэнты вучацца. Прынцыпы ў гэтай публікацыі ўзяты з гэтага дакладу.

Настаўнікам заўсёды трэба будзе выкарыстоўваць свае веды пра студэнтаў і змест, каб рабіць прафесійныя меркаванні аб практыцы ў класе. Тым не менш, мы лічым, што мастацтва выкладання таксама павінна грунтавацца на глыбокім разуменні навучальных навук, каб выкладчыкі маглі ўзгадняць свае рашэнні з найлепшым разуменнем нашай прафесіі таго, як студэнты вучацца.

6 навуковых прынцыпаў, якія павінен ведаць кожны настаўнік

На жаль, у нашай сістэме адукацыі шмат няправільных уяўленняў і блытаніны адносна навучання. Такім чынам, давайце разбярэмся з міфамі і засяродзімся на добра ўсталяваных кагнітыўных прынцыпах і іх значэнні для класа:

1. Студэнты засвойваюць новыя ідэі, суадносячы іх з тым, што яны ўжо ведаюць, а затым пераносяць іх у сваю доўгатэрміновую памяць.

Гэта азначае, што выкладчыкі павінны пераканацца, што студэнты маюць -- ціпавінны даць студэнтам - асноўныя веды, неабходныя для разумення новага зместу. Студэнты, якія не маюць належных базавых ведаў або не атрымліваюць належных інструкцый, могуць быць хутка перагружаны ў класе.

2. Студэнты лепш запамінаюць інфармацыю, калі ім даецца шмат магчымасцей папрактыкавацца здабываць яе са сваіх доўгатэрміновых успамінаў і падумаць пра яе значэнне.

Хоць ніхто не любіць заданні на памяць ці "свідраваць і забіваць", паўторная, наўмысная, значная практыка са зместам можа як замацаваць навучанне студэнтаў, так і палегчыць студэнтам запамінанне змесціва ў будучыні, дазваляючы ім вырашаць усё больш складаныя задачы. Каб дапамагчы студэнтам засяродзіцца на значэнні зместу, можа быць карысна даць ім заданні, якія патрабуюць тлумачэнняў (напрыклад, аб прычынах і следствах), або прымусіць іх навязваць сэнс зместу (напрыклад, з дапамогай мнематэхнікі).

3. Навыкі рашэння праблем і крытычнага мыслення развіваюцца праз зваротную сувязь і ў значнай ступені залежаць ад папярэдніх ведаў.

Старанна складзеная праграма можа нарошчваць веды вучняў на працягу школьнай кар'еры, дазваляючы студэнтам вырашаць усё больш складаныя праблемы. Настаўнікі таксама могуць дапамагчы развіць гэтыя навыкі, даючы зваротную сувязь, якая з'яўляецца канкрэтнай, зразумелай і сканцэнтраванай на задачы і паляпшэнні, а не на вучні або ёйпрадукцыйнасць.

4. Каб студэнты маглі перанесці свае здольнасці ў новыя сітуацыі, яны павінны глыбока разумець як структуру праблемы, так і кантэкст.

Гэта рэзка кантрастуе з агульным жаданнем выкладчыкаў і палітыкаў навучыць так званым навыкам мыслення, якія можа прымяняцца ў любой сітуацыі. Рэальнасць такая, што вы можаце крытычна думаць аб тэме толькі ў той ступені, у якой вы дасведчаныя ў гэтай тэме. Чым больш ведаў аб канкрэтнай праблеме маюць студэнты, тым лягчэй ім будзе распазнаць важныя аспекты гэтай праблемы -- і спосабы яе вырашэння.

5. Матывацыя навучэнцаў залежыць ад мноства сацыяльных і псіхалагічных фактараў.

У ідэале студэнты будуць матываваныя да вывучэння зместу курса, таму што яны зачараваны ім і атрымліваюць ад гэтага задавальненне. Але матывацыя - гэта складаная з'ява і залежыць, сярод іншага, ад таго, ці ідэнтыфікуе студэнт сябе як асобу, якая належыць да пэўнай акадэмічнай асяроддзі, ці ад таго, ці верыць ён, што яго здольнасці ў нейкай вобласці можна развіць з намаганнямі. На шчасце, ёсць мноства крокаў для настаўнікаў, каб пераканацца, што студэнты адчуваюць прыналежнасць да класа і што іх намаганні вартыя таго.

6. Памылковыя ўяўленні аб навучанні, хоць і пераважаюць у адукацыі, не павінны вызначаць, як распрацоўваюцца навучальныя праграмы і як праводзіцца навучанне.

Занадта часта настаўнікіспрабуюць (або патрабуюць) змяніць свае інструкцыі з-за стыляў навучання навучэнцаў, каб улічыць дамінаванне правага ці левага паўшара мозгу або таму, што змест неадпаведны развіццю. Тым не менш, як бы знаёмыя ні здаваліся гэтыя паняцці, не ўсе згодныя з іх дакладнасцю і эфектыўнасцю. Мы лічым, што прыняцце такіх падыходаў можа адцягнуць настаўнікаў ад заснаваных на доказах прынцыпаў, якімі павінны кіравацца ў іх практыцы.

Навука аб навучанні

У ідэале настаўнікі павінны ведаць вельмі шмат рэчаў перш чым пачаць навучанне, больш, чым мы можам тут разгледзець. З гэтай мэтай Deans for Impact падрыхтавала The Science of Learning . Гэтая кароткая публікацыя прызначана для таго, каб служыць рэсурсам для настаўнікаў-педагогаў, новых настаўнікаў або тых, хто ў прафесіі педагога зацікаўлены ў нашым лепшым навуковым разуменні таго, як адбываецца навучанне. Мы лічым, што ў рамках сваёй падрыхтоўкі ўсе кандыдаты ў настаўнікі павінны змагацца з прынцыпамі пазнання і мець магчымасць прымяняць іх на практыцы. Наш вучэбна-навуковы змест, які некаторыя дэканы нашых членаў будуць укараняць у сваіх навучальных установах, удакладняе кожны з пунктаў, згаданых вышэй, усталёўвае канкрэтныя сувязі з практыкай у класе і старанна дакументуе базавыя дадзеныя даследаванняў.

Разам мы можам дапамагчы павысіць прэстыж і строгасць прафесіішто мы называем навучаннем. Мы будзем рады пачуць вашыя думкі наконт гэтых навуковых прынцыпаў і таго, як вы іх выкарыстоўваеце. Калі ласка, падзяліцеся ў раздзеле каментарыяў ніжэй.