Забеспячэнне таго, каб студэнты разумелі чаканні ад навучання, з'яўляецца адным з найбольш эфектыўных спосабаў паўплываць на паспяховасць студэнтаў. Тым не менш, шляхам спроб і шматлікіх памылак я выявіў, што ўстанаўленне яснасці не з'яўляецца простым працэсам для студэнтаў і настаўнікаў.

З майго боку было здагадка, што калі "я раблю", то дзялюся чаканнямі з дзеці, яны будуць вучыцца. Я думаў, што калі я падзялюся вусна з чаканнямі ад навучання, выразна пазначу мэты на дошцы, дам зручныя для чытання рубрыкі і дам студэнтам час запісаць чаканні ад навучання, яны стануць яснымі. Здавалася, што гэта не дапамагае большасці дзяцей. Падобна слуханню лекцыі без праверкі разумення, студэнты назіралі, як я выкладаю, але не прымалі актыўнага падыходу да таго, каб пераканацца, што яны разумеюць чаканні ад навучання.

Далей я паспрабаваў падыход "вы робіце", атрымаўшы студэнты разглядаюць план, праглядаюць урывак або праглядаюць раней праведзены ўрок, каб вызначыць, што мы можам вывучаць у будучыні. Зноў жа, увесь клас недагаварыў таму, чаму мы вучыліся. Без майго кіраўніцтва студэнты не маглі знайсці мэту навучання.

Праз некаторы час я выявіў, што лепшым спосабам для студэнтаў развіць яснасць чаканняў з'яўляецца працэс «мы робім», выкарыстоўваючы заняткі, у якіх і студэнты і я ўзаемадзейнічалі адзін з адным, каб стварыць яснасць таго, што мы вывучаемразам. Даследаванні называюць гэта сумесным будаўніцтвам. Я выявіў, што гэты працэс не толькі дае студэнтам лепшае разуменне таго, што мы вывучаем, але таксама дае мне лепшае разуменне таго, што студэнты ведалі, калі мы пачыналі раздзел або ўрок.

3 папулярныя стратэгіі сумеснага будаўніцтва

1. Бясшумны пратакол: Адзін з найбольш эфектыўных і дзейсных спосабаў сумеснага фарміравання чаканняў ад навучання - гэта паказаць студэнтам дакладныя крокі для паспяховага дасягнення мэт навучання, якіх вы хочаце дасягнуць. Напрыклад, проста пакажыце студэнтам прыклад таго, як вырашыць матэматычную задачу, але зрабіце гэта без размовы. Паглядзіце, ці могуць яны зрабіць наступнае:

• Запішыце канкрэтныя крокі, якія вы зрабілі
• Падзяліцеся канкрэтнымі крокамі са сваімі сябрамі і дасягніце кансенсусу
• Перагледзьце іх крокаў пасля прагляду некалькіх прыкладаў ад вас

Вось некалькі прыкладаў:

• Настаўнік рашае некалькі задач на складанне дробаў з рознымі назоўнікамі і просіць студэнтаў запісаць крокі якія яны зрабілі, каб вырашыць праблему.
• Настаўнік піша тры абзацы эсэ перад студэнтамі і просіць студэнтаў запісаць асноўныя крокі, якія яны зрабілі, каб напісаць эсэ.

2. Аналіз памылак: Каб вучні выяўлялі памылкі іншых (альбо настаўніка, альбо сваіх аднагодкаў), гэта вельмі цікава і дазваляе студэнтам развіць усведамленне агульныхпамылковыя ўяўленні. Напрыклад, у адным класе вучням сказалі, што яны будуць дапамагаць настаўніку ў распрацоўцы крытэрыяў поспеху ў дасягненні мэты (напрыклад, падліку прадметаў). Настаўнік пачаў лічыць і зрабіў шэраг памылак, у тым ліку паўторны падлік аднаго і таго ж прадмета, прапуск падліку прадметаў і паўтарэнне той жа колькасці пры іх падліку. Кожны раз, калі вучні спынялі настаўніка, настаўнік задаваў наступныя пытанні:

• У чым была памылка?
• Чаму гэта была памылка?
• Як мы выправім памылка?

Пасля абмеркавання студэнты падзяліліся крокамі, якія яны зрабілі і як іх выкарыстоўваць у будучыні. На наступны дзень настаўнік прадставіў рубрыку, каб дапамагчы ім у падліку. Студэнты палічылі, што настаўніца павінна мець рубрыку на сцяне, каб яна не забылася лічыць!

Вось некалькі прыкладаў:

• Падарыце студэнтам некалькі чарнавікоў справаздачы аб навуковай лабараторыі, а студэнты павінны працаваць у якасці старэйшага рэдактара, каб вызначыць, якія крытэрыі павінны выкарыстоўваць іншыя рэдактары пры ацэнцы справаздачы лабараторыі.
• Прадстаўце студэнтам чарнавікі карцін, якія маюць мноства памылак і яны вызначаюць крытэрыі, неабходныя для прадухілення такіх памылак у будучыні.

3. Прыклады ацэнкі: Адзін з самых магутных спосабаў пераканацца, што студэнты маюць яснасць чаканняў навучання, - гэта прадастаўленне ўзораў работ. Напрыклад, уявіце, што другі класнастаўнік чакаў, што студэнты напішуць асабісты аповед. Ён або яна прадстаўляе студэнтам прыклад майстэрства і просіць кожнага студэнта самастойна запісаць тое, што, на іх думку, робіць асабісты аповед паспяховым.

Далей настаўнік прапануе студэнтам абмеркаваць свае крытэрыі з партнёрам, а затым просіць клас стварыць кансенсус па адным спісе. Затым настаўнік прапануе студэнтам выкарыстоўваць свой спіс для ацэнкі іншых узораў работ. На гэтым апошнім этапе студэнты абмяркоўваюць і спасылаюцца на прыклад майстэрства, калі робяць прэтэнзіі.

Вось некалькі прыкладаў:

• Дайце студэнтам запіс, як студэнты чытаюць урывак, і папрасіце іх паказаць даведацца, што яны робяць паспяхова, каб прачытаць і інтэрпрэтаваць урывак.
• Пакажыце студэнтам прыклады паспяховых твораў мастацтва і папрасіце студэнтаў вызначыць крытэрыі поспеху.
• Пакажыце студэнтам прыклады па матэматыцы, і няхай яны вызначаюць, як выглядае поспех.