Наша актыўная працоўная памяць цудоўная. Тут адбываецца мысленне. Новая інфармацыя змешваецца з рэчамі, якія ўжо захоўваюцца ў вашай доўгатэрміновай памяці, і апрацоўваецца. Частка таго, што вы апрацоўваеце, запісваецца назад у вашу доўгатэрміновую памяць - гэта навучанне.

Але наша актыўная працоўная памяць таксама з'яўляецца велізарным вузкім месцам для навучання. Даследаванні паказваюць, што ён утрымлівае толькі тры-пяць прадметаў на працягу 10-20 секунд. Ой. Патрабаванні, якія мы прад'яўляем да нашай вельмі абмежаванай актыўнай працоўнай памяці, вядомыя як кагнітыўная нагрузка.

Калі агульная кагнітыўная нагрузка на студэнтаў занадта высокая, навучанне цяжка або немагчыма. Адзін са сцэнарыяў заключаецца ў тым, што іх працоўная памяць проста не можа ўтрымліваць усё новае адразу (мы ўсе адчувалі гэта часам). Або ў іх можа быць дастаткова ёмістасці, каб утрымліваць і апрацоўваць усё, але не мець «дадатковага» месца для запісу схемы ў сваёй доўгатэрміновай памяці. Гэта ўяўляецца тым, што студэнты могуць выканаць заданне ў класе, але не могуць зрабіць гэта пазней. Калі гэта не было захавана ў доўгатэрміновай памяці, гэта не было вывучана.

Як настаўніку, гэтыя два сцэнары, верагодна, падаюцца знаёмымі. Так што мы можам з гэтым зрабіць? Ёсць дзве простыя вобласці, з якіх можна пачаць.

Вобласць 1: Зніжэнне старонняй кагнітыўнай нагрузкі

Усё, што не ўласціва самой навучальнай задачы або не з'яўляецца часткай працэсу аказання дапамогі гэта затрымка ў доўгатэрміновай памяці студэнтаў - гэта старонняя кагнітыўная нагрузка. Заўсёдысачыце за старонняй кагнітыўнай нагрузкай і ліквідуйце яе ўсюды, дзе вы яе знойдзеце. Вось некалькі прыкладаў.

Дайце лепшыя заданні: Дайце дакладныя інструкцыі для заданняў, асабліва дамашняга. Нягледзячы на ​​​​тое, што вы занятыя, заўсёды пытайцеся ў сябе: «Ці магу я быць ясней?» Адрэдагуйце для яснасці, калі ў вас ёсць сумненні. Памятайце, што вашы вучні з'яўляюцца пачаткоўцамі ў прадмеце, а вы - экспертам. Каб усё было зразумелым і простым, майце на ўвазе наступныя дэталі:

• Пранумаруйце кожны крок.
• Пераканайцеся, што ўсе студэнты маюць лёгкі доступ да ўсіх неабходных рэсурсаў. Змяніце свае заданні, калі гэта не так.
• Пераканайцеся, што неабходныя веды і навыкі ўжо ёсць. Калі няма, адкарэктуйце свае заданні.
• Дазвольце студэнтам здаваць працу абмежаванай колькасцю спосабаў.
• Даследаванні паказваюць, што якасць хатніх заданняў значна важнейшая за колькасць. Зрабіце заданні цесна інтэграванымі з тым, што адбываецца ў класе, а не ў якасці дадатковага кампанента.

Палепшыце працоўнае асяроддзе: Паменшыце непатрэбны шум у класе. Калі вы хочаце слухаць музыку на ўроку, свядома выбірайце час, ведаючы, што для некаторых студэнтаў гэта дадасць значную пабочную кагнітыўную нагрузку.

• Даследаванне праслухоўвання музыкі цікавае і з нюансамі. Музыка відавочна дадае пабочную кагнітыўную нагрузку, але для некаторых студэнтаў, якія выконваюць некаторыя заданні, гэта можа кампенсавацца станоўчымўздзеянне на такія рэчы, як стрэс або ўвага. Праводзіце пастаянныя дыскусіі са студэнтамі, каб дапамагчы ім шчыра знайсці тое, што ім падыходзіць, калі.
• Пазбягайце візуальнага беспарадку ў сваім класе. Там усё павінна мець сваё прызначэнне — дызайн, а не ўпрыгожванне. Адразу выстаўляйце менш і змяняйце іх на працягу года. Ці можаце вы знайсці ў сваім пакоі тры рэчы, якія трэба прыбраць, што палепшыла б яго?

Прадстаўляйце інфармацыю больш эфектыўна: Паспрабуйце прытрымлівацца прынцыпаў мультымедыйнага навучання Рыча Майера пры прэзентацыі слайдаў:

• Прадастаўляйце толькі тую інфармацыю, якая патрэбна навучэнцу. Звычайна гэта азначае просты тэкст і простыя візуальныя матэрыялы, непасрэдна звязаныя з тэмай, якая выкладаецца.
• Карыстайцеся гумарам асцярожна і толькі тады, калі ён узмацняе ідэю, якую вы спрабуеце выкладаць. Сцеражыцеся мультфільмаў і смешных малюнкаў, якія становяцца панадлівымі дэталямі. Студэнты памятаюць гэтыя, але не ключавыя моманты.
• Дайце студэнтам слоўныя падказкі, на што яны павінны глядзець, не рабіце здагадак.
• Паменшыце колькасць тэксту, дзе гэта магчыма. Апавяданне і тэкст для чытання ствараюць кагнітыўную перагрузку, таму не зачытвайце слайды. Прапануйце студэнтам прачытаць тэкст і дайце ім час зрабіць гэта, пакуль вы маўчыце.

Выхоўвайце ў кожнага вучня пачуццё прыналежнасці: Кожны вучань прыносіць значна больш, чым толькі свае кніжная сумка ў ваш клас. У якой ступені вы дапамагаеце праверцы асобы? У якой ступені вы дапамагаеце кожнамустудэнт адчувае сябе ў бяспецы, умацоўвае іх давер і адчувае, што іх унікальная гісторыя мае значэнне ў вашым класе? У якой ступені вы працуеце над ліквідацыяй пагрозы ідэнтычнасці ва ўсіх яе формах? У якой ступені вы дапамагаеце развіць у кожнага студэнта пачуццё сацыяльнай і акадэмічнай прыналежнасці?

• У многіх студэнтаў па многіх прычынах значная частка іх актыўнай працоўнай памяці можа быць занята рэчамі, не звязанымі з тэмай вашага класа. Праца, якую мы робім дзеля разнастайнасці, роўнасці, інклюзіі і прыналежнасці, мае жыццёва важнае значэнне па многіх прычынах. Настаўнікам важна звяртаць увагу на яго ўплыў на аператыўную памяць і кагнітыўную нагрузку, а такім чынам, і на навучанне.
• Стварыце працэдуры і рытуалы, якія зробяць ваш пакой бяспечным, прадказальным месцам, уклаўшы час з самага пачатку, каб стварыць пазітыўны настрой культура і ўзаемаадносіны ў класе.

Вобласць 2: Выкарыстоўвайце каркасы для зніжэння патрабаванняў да аператыўнай памяці

Дадайце каркасы: Яны дапамагаюць студэнтам перанесці частку свайго мыслення на паперы, каб у іх было менш "новага" для захоўвання ў працоўнай памяці адначасова. Першае правіла рыштаванняў заключаецца ў тым, што яны павінны быць часовымі - з цягам часу яны павінны быць спынены, хоць некаторым студэнтам можа спатрэбіцца іх вяртанне час ад часу. Вось некалькі прыкладаў:

• Выкарыстоўвайце візуальныя аркушы для планавання, каб дапамагчы арганізаваць сваё мысленне для пісьмовага твора або раскласці некаторыя этапы задачы па матэматыцы. Скажыце студэнтам: «Запісваючы некаторыя з гэтага, вы вызваляецетрохі месца ў актыўнай працоўнай памяці, каб вы маглі думаць глыбей.”
• Дазвольце студэнтам мець картку з цытатамі для першага сачынення года, каб яны маглі засяродзіцца на механізме сачынення. . Растлумачце, чаму вы гэта робіце.
• Папросіце студэнтаў зрабіць часовую даведку для жорсткага часу дзеяслова ў іспанскай мове.
• Дазвольце студэнтам выкарыстоўваць табліцу з ураўненнямі ў пачатку урока фізікі.
• Выкарыстоўвайце рубрыку ў адзін слупок на этапе «складання плана» і для рэгістрацыі падчас праекта, а таксама ў канцы.
• Свядома плануйце кароткія дзеянні на пачатак тэмы, каб дапамагчы студэнтам «абудзіцца» і звязаць свае папярэднія веды і вопыт з новай тэмай, а не рабіць здагадкі або пакідаць гэта на волю выпадку.