Дарослыя забываюць усё, што робяць падчас чытання. Мы прагназуем, наладжваем сувязі, кантэкстуалізуем, крытыкуем і ўжо плануем, як мы можам выкарыстаць любую новую ідэю або інфармацыю. Так, мы робім усё гэта, калі чытаем.

Як настаўнікі, мы павінны навучаць студэнтаў кожнаму з гэтых навыкаў, і пачынаць рабіць гэта з самага пачатку. Нядаўна я быў у класе другога класа, дзе 70 працэнтаў навучання вялося на англійскай мове і 30 працэнтаў на іспанскай. Большасць дзяцей размаўлялі на іспанскай мове ў якасці роднай або роднай мовы.

Калі вучні сядзелі на дыване і настаўніца чытала ім, яна рабіла паўзу кожныя некалькі хвілін, каб студэнты маглі задаць пытанні ці зрабіць каментарый. Кожны вучань пачынаў свой каментарый са слоў: "Я хацеў бы злучыць тэкст у тэкст або я хацеў бы зрабіць злучэнне тэкст у сябе..." Было відавочна, што гэтыя маленькія дзеці навучылі гэтаму навыку аналізу; ім была дадзена стратэгія і мова, каб паглыбіцца ў тэкст - і гэта ўзрост, калі дзеці ўсё яшчэ вучацца чытаць.

У класе

Такім чынам, паведамленне яснае: дзеці , незалежна ад таго, знаходзяцца яны на стадыі чытання, каб навучыцца, ці вучацца чытаць, маюць патрэбу ў структураваных магчымасцях глыбокага і змястоўнага ўзаемадзеяння з тэкстам. Незалежна ад таго, ці споўнілася вашым вучням сем ці сямнаццаць гадоў, вось некалькі сапраўды выдатных стратэгій для развіцця навыкаў актыўнага чытання:

1. Папярэдні прагляд тэксту іСлоўнікавы запас

Перш чым чытаць, паглядзіце любыя загалоўкі, падзагалоўкі, дыяграмы, графікі і подпісы. Размаўляйце ўслых усёй групай, запрашаючы вучняў зрабіць прагнозы адносна таго, што яны збіраюцца чытаць. Праскануйце тэкст і папрасіце вучняў пазначыць словы ці фразы, якія з'яўляюцца для іх новымі, збіваюць з панталыку або выклікаюць у іх здзіўленне на першы погляд. Паглядзіце на структуру тэксту: ён смешны, сумны, рэалістычны? Адкуль мы ведаем? Гэта мастацкая літаратура -- верш, апавяданне? Адкуль мы ведаем? Гэта нон-фікшн -- ліст камусьці, артыкул у газеце? Адкуль мы ведаем? Авалоданне вучнямі ведамі аб структуры тэксту і яго асаблівасцях дапаможа ім зразумець і вызначыць мэты і задумы аўтара.

2. Чытанне з мэтай

Гэтая стратэгія супрацьстаіць падыходу пасіўнага чытання. Замест таго, каб загадваць студэнтам "проста чытаць" (што прыводзіць да нізкай запамінальнасці), мы кажам: "Вось ваша місія, калі вы чытаеце. Шукайце..." Яны могуць уважліва чытаць у пошуках: гумару, мэты аўтара, выкарыстання літаратурныя сродкі (напрыклад, прадказанне, вобразнасць), факты, блытаніна і кантэкстныя падказкі для новых слоў.

3. Пазначэнне тэксту

Гэтыя крокі для пазначэння тэксту паходзяць з AVID: а) нумараваць абзацы, б) абвесці словы, фразы, імёны, даты, якія вылучаюцца, і в) падкрэсліць сцвярджэнні аўтара і важную інфармацыю, звязаную з гэтымі сцвярджэннямі . Апошні крок - навучыць студэнтаў пісаць на палях (пытаючысяпытанні, напрыклад).

4. Наладжванне сувязяў

Навучыце студэнтаў стратэгіі "тэкст у сябе", "тэкст у тэкст" ці "тэкст у свет", пра якую гаварылася раней. Калі вы чытаеце ўсёй групай, часта мадэлюйце гэта: Гэта нагадвае мне пра (мой дзень нараджэння, верш, які мы чыталі, тую снежную буру ў мінулым годзе).

5. Падвядзенне вынікаў

Мы часта чакаем, што студэнты зробяць гэта, не забяспечваючы неабходнай падтрымкі або мадэляў. Падумайце, наколькі цяжка падводзіць вынікі нават дарослым, а потым падумайце пра студэнтаў, якія ўсё яшчэ знаходзяцца на стадыі расшыфроўкі. Вось дзве стратэгіі, якія я знайшоў эфектыўнымі як для дзяцей, так і для падлеткаў: Magnet Summary і Sum it Up. Не забудзьцеся змадэляваць гэтыя інструменты падвядзення вынікаў на ўроку, пасля чаго папрактыкавацца пад кіраўніцтвам, перш чым патрабаваць ад іх падвядзення вынікаў самастойна.

Адна з канчатковых мэт усіх настаўнікаў (незалежна ад класа і зместу) - падрыхтаваць студэнтаў да глыбокага чытання і крытычна самі па сабе, гэтак жа, як гэта робяць дарослыя.

Як вы падрыхтоўваеце сваіх студэнтаў да гэтай задачы? Мы будзем рады пачуць ад вас! Калі ласка, падзяліцеся ў раздзеле каментарыяў ніжэй.