У навучальных асяроддзях, заснаваных на выніках, мы звычайна бачым тры элементы: 1) мэты або задачы навучання ствараюцца на падставе зададзеных стандартаў; 2) даецца якое-небудзь указанне; а затым 3) ацэньваюцца вынікі навучання. Гэтыя ацэнкі даюць даныя для перагляду далейшых запланаваных інструкцый. Прамыйце і паўтарыце.

Але ў гэтай клінічнай паслядоўнасці губляюцца звычкі розуму, якія (часта прадказальна) прыводзяць да поспеху або няўдачы ў засваенні зададзеных стандартаў. Фактычна, не ў стандартах і ацэнках, а ў гэтых асабістых звычках пачынаецца поспех або няўдача - у акадэмічных тэрмінах.

Ніжэй прыведзены ўсе 16 навыкаў розуму, кожная з падказкай, стратэгію або рэсурс, каб зразумець і пачаць укараненне ў вашым класе.

Самі звычкі зусім не новыя, і значная праца ўжо была зроблена ў галіне гэтых "звычак мыслення". Аднак у вучэбным асяроддзі 21-га стагоддзя, якое часта перапоўнена інфармацыяй, стымуламі і магчымасцямі сувязі, можа з'явіцца новы кантэкст для іх прымянення.

І аднавілася неабходнасць іх інтэграцыі.

Расдумныя звычкі Арта Коста і Бэны Калік не проста ўяўляюць сабой фрагменты практыкі, якія трэба "дабавіць" да таго, што вы ўжо робіце, але хутчэй новыя спосабы думаць пра тое, як людзі вучацца.

1. Настойлівасць

Папросіце студэнтаў вызначыць характарыстыкі настойлівасці, праяўленыялюдзей у добра вядомых падзеях, або ўявіце, што магло б адбыцца, калі б у дадзеным сцэнары была праяўлена большая ці меншая настойлівасць.

2. Кіраванне імпульсіўнасцю

Мадэлюйце выкарыстанне цярпення ў класе, у тым ліку час чакання падчас абмеркавання або выкарыстанне карысных асноваў прапаноў, якія адлюстроўваюць наўмысны выбар (напрыклад, "Пасля прагляду ўсіх магчымых рашэнняў... ").

3. Слуханне іншых з разуменнем і суперажываннем

Вызначце найбольш часта сустракаемыя «праслухоўванне» ў размове, каб студэнты маглі распазнаваць агульныя «памылкі», якія ўзнікаюць у паўсядзённым зносінах. Гэтыя памылкі могуць уключаць у сябе параўнанне, асуджэнне, супакойванне або даванне парад замест таго, каб сапраўды выслухаць і зразумець паведамленне.

4. Гнуткае мысленне

Выкарыстоўвайце заданні RAFT (роля, аўдыторыя, фармат, тэма), дзе студэнты павінны разгледзець сітуацыю, ліст, прамову або верш з пункту гледжання, адрознага ад іх уласнага пункту гледжання або пункту гледжання арыгінальных дакладчыкаў.

5. Разважанне аб нашым мысленні (метапазнанне)

Папрасіце студэнтаў намеціць свой уласны працэс мыслення. Спачатку гэта можна зрабіць проста, напрыклад, намаляваўшы сувязь паміж жаданнем і патрэбай, жэстам і неабходнасцю жэставаць. Затым зрабіце гэта ўсё больш складаным - выявіўшы, як персанажы з кніг або гістарычныя мысляры маглі прыйсці да пэўных кропак адпраўлення або прыпынку ў думках.

6. Імкненне да дакладнасці іДакладнасць

Выкарыстоўвайце "тры да мяне", стратэгію, якая настойвае на тым, каб любое важнае заданне правяралася як мінімум трыма іншымі людзьмі перад здачай.

7. Апытанне і пастаноўка задач

Стварыце ў класе зону "стаянкі" - забяспечаную нататкамі - дзе студэнты могуць размяшчаць пытанні, якія могуць не адпавядаць тэмпу або фармату дадзенага класа. Затым перыядычна выдзяляйце лепшыя пытанні або выкарыстоўвайце іх як адпраўныя пункты для абмеркавання ці нават планавання ўрока.

8. Прымяненне мінулых ведаў да новых сітуацый

Выкарыстоўвайце пытанні накшталт "Што вы памятаеце пра...?", "Калі вы калі-небудзь бачылі што-небудзь падобнае?" або "Раскажы мне, што ты ведаеш пра..." Незалежна ад таго, лічыш ты гэтую схему актывацыяй, папярэднімі ведамі або проста тым, каб навучэнцы адчувалі сябе больш камфортна і ў гармоніі з тым, што яны ўжо ведаюць, гэта можа значна паспрыяць працэсу навучання.

9. Мысленне і зносіны з яснасцю і дакладнасцю

Нагадайце студэнтам пазбягаць расплывістасці і абстракцыі -- і недакладнасці -- такіх тэрмінаў, як заўсёды, ніколі, усе, усе, настаўнікі, знакамітасці, тэхналогіі, яны, мы , павінны і павінны . Публікуйце такія словы ці фразы там, дзе студэнты могуць нагадаць пра іх - і ведайце, што іх трэба пазбягаць. І, спадзяюся, ведаюць, чаму яны павінны пазбягаць іх.

10. Збор даных усімі пачуццямі

Дазвольце студэнтам у гульнявой форме "цытаваць"крыніцы з сэнсарных даных у дадатак да традыцыйных тэкставых крыніц. Таксама разгледзьце магчымасць уключэння пераканаўчага выкарыстання такіх даных у рубрыку для фармальнай ацэнкі.

11. Стварэнне, уяўленне і інавацыі

Прапануйце пастаянныя крыніцы натхняльнай думкі, дызайну, мастацтва або мультымедыя праз пісьмовыя падказкі, пункты для абмеркавання або проста ў якасці штодзённага закрыцця заняткаў. Гэта мадэлюе не толькі творчасць, але і вопыт, і лёгка даступна на YouTube, Pinterest і Instagram.

12. Адказвайце са здзіўленнем і трапятаннем

Не проста дазваляйце студэнтам выбіраць тэмы, фарматы або шляхі навучання - настойвайце на гэтым. Адмаўляйцеся прасоўваць клас наперад, пакуль яны не ўнясуць свае ўласныя захапленні ў працэс навучання.

13. Прымаючы на ​​сябе адказную рызыку

Стварыце асяроддзе, дзе няўдачы аналізуюцца, а не караюцца.

14. Пошук гумару

Паказвайце гумар там, дзе ён не відавочны, асабліва ў гісторыях і прыкладах з вашага жыцця. Гэта можа дапамагчы ўсталяваць "адноснасць" "рэчаў", што падтрымлівае больш дакладны аналіз. Гумар робіць усё лепш.

15. Думаць узаемазалежна

Выкарыстанне лічбавых і сацыяльных сетак з самага пачатку навязвае прынамсі актуальную патрэбу ва ўзаемазалежнасці. Чым больш мыслення публікуецца і распаўсюджваецца, тым больш будзе магчымасцей для кагнітыўнай узаемазалежнасці, хаця нават магчымасці не з'яўляюцца гарантыяйшто гэта адбудзецца.

16. Пастаяннае навучанне

Перыядычна пераглядайце старыя ідэі, творы і праекты, каб вызначыць вобласці для развіцця, паляпшэння або перагляду. Гэта асабліва натуральна ў лічбавых сферах, дзе змест больш цякучы - абнаўляецца, абагульваецца, ствараецца гіперспасылка, адбіраецца, перафарматуецца ў больш-менш візуальныя тэрміны, а потым зноў абагульваецца.

Я ведаю, што гэта толькі парады айсберг і што можна выкарыстоўваць шмат падыходаў.