Насенне не можа расці, калі ў глебе няма пажыўных рэчываў. Аналагічна, студэнты могуць пачаць праяўляць цікаўнасць толькі ў тым выпадку, калі створаны адпаведныя ўмовы. У першы школьны дзень я быў рады пачаць год з пытанняў і цікаўнасці. Я паказаў маім старэйшым студэнтам-статыстам выяву, якая адлюстроўвала падмноства цэлых лікаў з сістэмы злічэння майя.

Я спытаў: «Што гэта прымушае вас задумацца?»

Ніводнага пытання не ўзнікла з пакой. Студэнты адразу пачалі спрабаваць «вырашыць праблему». Яны шукалі ўзоры, і некаторыя хутка ўсклікнулі: «Я разумею! Я зразумеў гэта." Я мякка нагадаў ім, што мэта - гэта не рашэнне. Мэтай былі пытанні.

Для мяне гэты занятак замацаваў ідэю, што наша сістэма адукацыі не вучыць студэнтаў цаніць пытанні і цікаўнасць. Мы вучым іх імкнуцца да адказаў, у прыватнасці правільных. Нягледзячы на ​​тое, што няма абсалютна нічога дрэннага ў пошуку вырашэння праблемы, мы не можам дасягнуць прагрэсу або мець новыя ідэі, не задаючы правільных пытанняў.

Вы можаце сказаць, што мае студэнты з цягам часу навучыліся здушваць сваю цікаўнасць. Мне трэба было дапамагчы ім зразумець, што задаваць пытанні - гэта актыўны працэс, у якім яны маглі б стаць лепш. Яны маглі б зноў навучыцца здзіўляцца. Таксама магчыма, што мае студэнты не ведалі, як задаць пытанне.

Сара Леў працуез чатырох- і пяцігадовымі дзецьмі і кажа, што, нягледзячы на ​​тое, што маленькія вучні ад прыроды цікаўныя, яны часта часцей робяць заявы, чым задаюць пытанні, калі іх прымушаюць задумацца. Напрыклад, пасля прайгравання падкаста Леў спытаў у свайго класа: «Якія ў вас ёсць пытанні аб стварэнні падкаста пра космас?» Адзін студэнт сказаў: «Гэта павінна быць пра сонца!» Сара ўспрыняла дух яго выказвання і дапамагла яму ператварыць яго ў пытанне: «О, вам цікава, пра што павінен быць падкаст?» і гэта становіцца пытаннем: «На якія тэмы мы павінны размаўляць?»

Нават у старэйшых класах студэнты, як правіла, лягчэй фармулююць думкі і меркаванні, чым пытанні. Каб прымусіць студэнтаў пытацца, мы можам дапамагчы ім перафармуляваць гэтыя ідэі як кур'ёзы і рэчы, пра якія яны павінны глыбей задумацца.

Калі вы пытаецеся: "Чаму мае студэнты не задаюць пытанні?" магло быць, што іх цікаўнасць была задушана, яны напалоханы, або што яны проста не ведаюць, як. У далейшым мы разгледзім некалькі спосабаў запусціць працэс і пасеяць зерне цуду.

Як мне стварыць бяспечнае асяроддзе для задавальнення?

Мой бацька не быў тыповым «зорны студэнт». Ён быў адным з сямі, і школа не была галоўным прыярытэтам сям'і. Урокі, якія ён памятае са школы, атрымалі ад сястры Ларэты: «Не марнуйце ежу» і «Будзьце паважлівымі і не гаварыце па чарзе». У той жа час мой татаёсць і заўсёды быў вельмі цікаўным чалавекам. Ён бавіць вольны час, майструючы, разбіраючы старыя радыё, прайгравальнікі і старадаўнія байкі. Ён наладжвае іх і збірае разам лепш, чым раней. Аднойчы ён паказаў мне мадэль электрычнага картынга, якую ён намаляваў у сярэдняй школе, задоўга да таго, як Ілон Маск ці хто-небудзь яшчэ загаварыў пра такое. Я спытаў яго пра яго досвед працы ў школе і пра тое, ці задаваў ён пытанні. «Ніколі! Мне было страшна. Я баяўся настаўніка, але таксама і таго, што пра мяне падумаюць мае аднакласнікі.”

Уявіце сабе класнае асяроддзе, дзе майму бацьку было б зручна выказваць сваю цікаўнасць, дзе былі яго пытанні адзначылі, а галоўнае, дзе іншыя вучні захапляліся яго творчасцю. Магчыма, ён выказаўся б больш, спытаў бы, як працуюць генератары, ці меў бы магчымасць зрабіць праект, каб даведацца больш пра батарэі. Магчыма, ён нават пабудаваў бы электрычны картынг, пра які марыў у сваім сшытку.

Традыцыйна школа была месцам, дзе настаўнікі выпрабоўвалі сваіх вучняў пытаннямі, а вучні даказвалі сваю каштоўнасць адказамі. «Веданне рэчаў» цэніцца, а «няведанне» караецца нізкімі адзнакамі і стратай прывілеяў. Які студэнт захоча задаць пытанне ў такім асяроддзі? Іх пытанне будзе паказваць на недахоп ведаў і зніжаць іх каштоўнасць у сістэме, якая ўзнагароджвае адказы.

Наш першы кроккаб стварыць прастору, у якой студэнты гатовыя задаваць пытанні, - гэта ўмацаванне даверу ў нашых класных супольнасцях. Гэта неабходная ўмова для таго, каб студэнты адчувалі сябе ў дастатковай бяспецы, каб рызыкнуць прызнаць, што яны чагосьці не ведаюць.

Невялікія змены ў мове могуць значна змяніць культуру пытанняў. Андрэ Сасер заўважыў гэта ў першыя некалькі гадоў навучання. Калі пачынала, пасля ўрока пыталася: «Пытанні ёсць?» Студэнты рэдка што агучвалі. Яна перавяла сваю мову на: «Якія ў вас ёсць пытанні?» або «Задайце мне тры пытанні». З такімі падказкамі студэнты заварушыліся.

Гэтая простая налада зрабіла запыты чаканымі; студэнты апраўдалі гэтае чаканне, і іх пытанні пацяклі. Яны былі бясстрашныя і задавалі пытанні, якія, магчыма, здаваліся занадта элементарнымі або відавочнымі ў пакоі, дзе не шанавалася такая рызыка. Простае выкарыстанне асцярожнай мовы для нармалізацыі і задавальнення пытанняў можа пачаць змяняць культуру.

Мой тата ў першую чаргу баяўся таго, як іншыя студэнты могуць успрыняць яго, калі ён задасць пытанне. Нармалізацыя акту пытання, як гэта зрабіў Сассер, дае ўсім студэнтам у класе паведамленне, што пытанні трэба цаніць, а не здзекавацца. У наступных некалькіх раздзелах мы абмяркуем дадатковыя стратэгіі, каб дапамагчы ўсім студэнтам у класе ўбачыць каштоўнасць пытання, а не бачыць у ім слабасць.

Дапамогазнаёмства вашых студэнтаў адзін з адным таксама можа паўплываць на ўмацаванне даверу ў вашым класе. Вы, верагодна, заўважылі гэта на ўласным вопыце. Некаторыя групы студэнтаў добра ведаюць адзін аднаго і вучацца разам гадамі. Яны адчуваюць сябе камфортна адзін з адным і гатовыя адкрыць сябе ўразлівасці, звязанай з заданнем пытання. Іншыя групы студэнтаў, якія не пабудавалі адносіны адзін з адным, будуць цішэй і радзей прызнаюцца, калі не ведаюць.

Уявіце, што новы студэнт упершыню ўваходзіць у ваш клас. Гэта, верагодна, зменіць дынаміку для ўсіх. Новы вучань часта адчувае, што яму трэба вырабіць добрае ўражанне, і, адпаведна, будзе адказваць на пытанні, на якія ведае адказы, але з меншай верагоднасцю будзе рызыкаваць, задаючы пытанне. Студэнты, якія былі ў вашым класе, таксама могуць быць больш асцярожнымі, калі справа даходзіць да выказванняў на ўроку, жадаючы вырабіць добрае ўражанне на пачаткоўца. З цягам часу, калі адносіны развіваюцца, вяртаюцца ажыўленыя запыты і дыскусіі ў класе.

На шчасце, настаўнікі могуць актыўна дапамагаць студэнтам будаваць адносіны адзін з адным. Адна са стратэгій заключаецца ў прадастаўленні студэнтам магчымасці сумесна працаваць над дасягненнем агульнай мэты. Аглядныя гульні і камандныя заняткі даюць студэнтам час для зносін адзін з адным з дастатковай структурай, каб абыйсці няёмкасць знаходжання ў сярэдняй школе.Здаровая канкурэнцыя матывуе студэнтаў да ўзаемадзеяння адзін з адным. Акрамя таго, гэтыя заняткі зніжаюць узровень стрэсу, што дапамагае студэнтам адчуваць сябе больш адкрытымі адзін да аднаго.

Яшчэ адна ключавая стратэгія, каб дапамагчы студэнтам адчуць сябе камфортна адзін з адным, - паменшыць ваш уплыў у класе. Уся справа ў тым, каб даць студэнтам права ўласнасці на змест, ушаноўваючы іх думкі і даючы ім час за дошкай, каб вучыць адзін аднаго.

Адна моцная гульня заключаецца ў тым, каб запрашаць студэнтаў кожны дзень прадстаўляць сваю працу за дошкай, пакуль вы сесці на задняе сядзенне, сесці збоку дзе-н. Гэта фізічнае дзеянне, якое гарантуе, што студэнт, які выступае, адзіны, хто стаіць, дэманструе, што студэнт кантралюе пакой (Роу, 2022 г., асабістая размова). Даючы студэнтам магчымасць кантраляваць пакой, яны адчуваюць сябе асаблівымі і каштоўнымі.

Урывак з Creating Curious Classrooms: The Beauty of Questions Эмы Ч'япеты. Апублікавана ConnectEDD Publishing .