З пачатку пандэміі Covid-19 ветэраны і настаўнікі-пачаткоўцы сутыкаліся са стрэсам, узрушэннямі і праблемамі ў паўсядзённым жыцці. Настаўнікі ўводнай праграмы ў маёй школе выказалі новае расчараванне і пачуццё бездапаможнасці, спрабуючы падтрымаць сваіх настаўнікаў-пачаткоўцаў. У адказ наша ўступная каманда засяродзілася на цыкле кагнітыўнага трэнінгу і апрабавала «цыкл трэнінгу для настаўнікаў», перспектыўную сістэму падтрымкі, якая дапамагае нашым настаўнікам-ментарам лепш метакагнітыўна ўсведамляць — і больш наўмысна — уласную практыку настаўніцтва.

Настаўнікі-пачаткоўцы ўступаюць у адну з нямногіх прафесій, якія патрабуюць, каб пачатковец працаваў на тым жа ўзроўні, што і шматгадовы ветэран. Уводная праграма з настаўніцтвам, уключаным у працу, можа дапамагчы настаўнікам-пачаткоўцам развівацца ў іх навучальнай практыцы і станоўча паўплываць на паспяховасць вучняў.

У нашай праграме ўводнага навучання, распрацаванай у маёй школе, настаўнікі выбіраюцца з групы вопытных настаўнікаў. Яны ўдзельнічаюць у надзейнай праграме настаўніцтва, каб дапамагчы настаўнікам-пачаткоўцам стаць рэфлексіўнымі практыкамі.

Кагнітыўная мадэль трэнінгу падтрымлівае эфектыўнасць настаўніка

Краевугольным каменем нашай уводнай праграмы з'яўляецца кагнітыўная мадэль трэнінгу. Было неаднаразова даказана, што гэта магутны інструмент для павышэння эфектыўнасці настаўнікаў праз прафесійны дыялог і самарэфлексію. У той час як кагнітыўны коучінг эвалюцыянаваў зпрактыкі ацэнкі настаўнікаў, яна цалкам неацэначная з мэтай развіцця самарэфлексіўных, аўтаномных настаўнікаў, а не ацэнкі бягучай практыкі настаўнікаў. Кагнітыўны коучінг - гэта трохэтапны працэс, падчас якога настаўнікі даследуюць нябачнае мысленне, якое ляжыць у аснове іх практыкі, пры падтрымцы настаўніка, трэнера або калегі.

Працэс уключае планаванне размовы, назіранне і разважанне. . На кожным кроку настаўнік захоўвае неасуджальную пазіцыю і пазбягае ўстаўляць свае думкі ў размову, адначасова накіроўваючы настаўніка да крытычнай ацэнкі іх практыкі. Кагнітыўны коучінг падтрымлівае метапазнанне настаўнікаў, абапіраецца на іх існуючыя моцныя бакі і дазваляе ім даследаваць і паглыбляць свае магчымасці.

Нашы ўводныя настаўнікі праходзяць навучанне і практыку ў кагнітыўным коучінгу ў пачатку кожнага навучальнага года. На працягу года ім прадастаўляецца магчымасць паглыбіць сваё разуменне кагнітыўнага коучінга і практыкаваць свае навыкі коучінга гутаркі. Уводныя настаўнікі ўдзельнічаюць як мінімум у адным цыкле кагнітыўнага коучінга са сваімі настаўнікамі-пачаткоўцамі.

Што ўваходзіць у цыкл навучання настаўнікаў?

Гэты працэс ставіць настаўніка ў ролю "настаўніка". Кагнітыўны трэнер можа быць аднагодкам, лідэрам-настаўнікам або інструктарам. У нашай уступнай праграме ёсць некалькі настаўнікаў, якія падтрымліваюцьнастаўнікаў і настаўнікаў-пачаткоўцаў у якасці ўводных спецыялістаў. Спецыялісты па ўводным курсе выступаюць у якасці кагнітыўных трэнераў і вядучых настаўнікаў на працягу цыкла трэніровак.

Цыкл трэніровак-настаўнікаў адлюстроўвае цыкл кагнітыўных трэніровак з акцэнтам на практыцы настаўніцтва настаўнікаў-ветэранаў, а не на практыцы навучання.

Гэта тры крокі, якія мы рэалізавалі, каб забяспечыць падтрымку і дапамагчы забяспечыць поспех нашых настаўнікаў.

1. Размова па планаванні: На першым этапе цыкла трэнінгу настаўніка спецыяліст па ўвядзенні сустракаецца з настаўнікам, каб скласці план таго, як падтрымаць настаўніка-пачаткоўца на маючай адбыцца сустрэчы або размове з настаўнікам. Часта гэтая размова аб планаванні круціцца вакол таго, як настаўнік збіраецца правесці дэлікатную рэфлексіўную размову, як весці настаўніка-пачаткоўца праз аналіз працы студэнтаў або як дапамагчы ім вырашыць праблему ў складанай сітуацыі настаўніцтва.

Сфакусаваны пытанні падчас размовы аб планаванні дапамагаюць настаўніку зрабіць наступнае:

• Паставіць канкрэтныя мэты для настаўніка-пачаткоўца
• Прадбачыць любыя бар'еры або адпор
• Вызначыць крытэрыі для як будзе выглядаць і гучаць паспяховая настаўніцкая размова

Настаўнік таксама павінен разгледзець стратэгіі, якія яны могуць выкарыстоўваць у настаўніцкай размове, напрыклад, якія пытанні яны могуць задаць, як перафразаваць або як пабудаваць даверса сваімі настаўнікамі-пачаткоўцамі.

2. Настаўніцтва: На гэтай фазе кагнітыўнага трэнінгу трэнер назірае за тым, як настаўнік-настаўнік рэалізуе ўрок або навучальныя стратэгіі пасля размовы па планаванні.

У мінулым годзе наша ўводная каманда вызначыла, што назіранне падчас настаўніцкай размовы можа палохаць настаўніка, настаўніка-пачаткоўца ці абодвух. У выніку гэтай высновы мы папрасілі настаўнікаў запісваць нататкі і назіранні максімальна аб'ектыўна адразу пасля вопыту настаўніцтва. Нататкі ўключалі пытанні, якія задаваў настаўнік, вусныя адказы настаўніка-пачаткоўца, а таксама запісы фізічных рэакцый настаўніка і ўяўных эмацыянальных рэакцый. Нататкі могуць быць выкарыстаны для падтрымкі настаўніка падчас наступнага этапу цыкла навучання настаўніка.

3. Рэфлексіўная размова: У гэтай частцы цыкла настаўнік павінен як мага больш аб'ектыўна вывучыць сваю практыку настаўніцтва і параўнаць яе са сваім планам і крытэрыямі поспеху. Замест таго, каб думаць пра мэты і наступныя крокі для настаўніка-пачаткоўца, настаўнік разважае і ставіць мэты і наступныя крокі для ўласнага навучання, каб расці як настаўнік. Мэта складаецца ў тым, каб яны пабудавалі больш глыбокае разуменне сваёй уласнай практыкі настаўніцтва.

У завяршэнне рэфлексійнай размовы ў настаўніка пытаюцца, што наша каманда лічыць найбольш важнымважнае пытанне: "Як вы можаце ўключыць гэты працэс у сваё ўласнае мысленне?" Гэтае пытанне дазваляе настаўніку ўзяць на сябе адказнасць за цыкл трэніровак настаўнікаў і інтэрналізаваць працэс. Гэтае пытанне спецыяльна распрацавана, каб дапамагчы настаўнікам у самакантролі, самааналізе і самаацэнцы ў будучых сітуацыях настаўніцтва.

Патрабуйце зваротную сувязь ад настаўнікаў

Разважаючы пра папярэдні год, адна змена, якая наша праграма будзе рабіць у цыкле трэніровак настаўнікаў, каб папрасіць нашых настаўнікаў запісваць размовы (у залежнасці ад зручнасці/дазволу настаўніка-пачаткоўца). Мы палічылі, што нататкі нашых настаўнікаў не заўсёды здольныя ўлавіць нюансы трэніровачных размоў, і гэта можа паўплываць на якасць рэфлексіўных размоў.

Настаўнікі, якія ўдзельнічалі ў цыклах кагнітыўнага трэнінгу настаўнікаў, далі станоўчыя водгукі аб вопыт. Яны паведамілі, што адчувалі падтрымку, змаглі засяродзіцца на сваіх навыках задаваць пытанні і лепш падтрымліваць сваіх настаўнікаў, не адчуваючы, што ім трэба ведаць усе адказы. Самае галоўнае, настаўнікі-ўдзельнікі адчувалі, што яны змаглі палепшыць свае ўласныя навыкі коучінга, таму што яны змаглі выпрабаваць кагнітыўны коучінг і як трэнер, і як той, хто трэніруе.

Кагнітыўны коучінг падтрымлівае стварэнне незалежных настаўнікаў, якія рэфлексуюць. Настаўнікі-настаўнікі таксама могуць скарыстацца гэтым метадам, асабліва падцяжкія сітуацыі настаўніцтва.