У многіх класах студэнты працуюць над пісьмом. Яны стогнуць, калі мы даём заданні. Яны марудзяць. Ім не хапае ўпэўненасці. Дзе радасць? Мы ведаем, што гэта важна. Радасць прыпыняе час. Калі студэнты атрымаюць гэта, яны будуць працаваць без званка.

Мы, настаўнікі, маем права распальваць радасць у якасці звычайнай практыкі праз вывучэнне аўтарскіх рамесных прыёмаў. Студэнты адкрыюць для сябе магчымасці наўмыснага размяшчэння прапаноў (магчыма, у спіс), або ў фарміраванні вобраза (каб паказаць жудасную абстаноўку або вызначыць персанажа), або ў стварэнні аўтэнтычнага дыялогу. Вывучэнне ўрыўкаў з выдатных кніг не толькі адточвае навыкі пісьма, але і выклікае цікаўнасць.

Што робіць гэты аўтар, каб зрабіць гэтую кнігу такой добрай? Я не магу перастаць чытаць! Як я магу паўтарыць гэтыя рамесныя рухі, каб надаць сваім творам такое жыццё і сілу? Ці робіць аўтар гэта ва ўсіх сваіх кнігах?

Адказ на гэтыя пытанні заключаецца ў частым вывучэнні і перайманні тэкстаў мікранастаўнікаў.

Тэкст мікранастаўнікаў — гэта некалькі прапаноў , абзац або сцэна. Ён досыць кароткі, каб прааналізаваць яго з вучнямі на міні-ўроку, але напоўнены пісьменніцкім майстэрствам, якое мы можам навучыць студэнтаў ідэнтыфікаваць і пераймаць. Сіла гэтай практыкі заключаецца ў яе прастаце і бясконцых варыяцыях. Гэта простая ідэя, якую я з вялікім поспехам выкарыстоўваў у сваім навучанні і навучанні пісьменнасці, ад другога класа да каледжа, на працягу дзесяцігоддзяў. мойстудэнты, аднак, выконваюць большую частку працы, збіраючы ўрыўкі для вывучэння падчас самастойных чытацкіх і кніжных клубаў. Калі мы аб'ядноўваем чытанне нашых студэнтаў з вывучэннем майстэрства пісьменніка, мы эканомім час і натхняем мудрых маладых пісьменнікаў.

На навучанне ніколі не хапае часу, але адно важнае і доўгае разуменне у тым, што кнігі даюць урокі пісьменнікам. Давайце дапаможам нашым студэнтам навучыцца іх адкрываць.

Некалькі інструментаў і прыёмаў могуць змяніць увесь ваш падыход да навучання пісьму. Я падзялюся ўзорам тэкставага ўрока мікранастаўніка.

ПАЧАТАК: Захапіце сваіх вучняў абраным тэкстам

Я пачынаю з размовы пра кнігу, падымаючы Бежанец , Алан Грац. Я абагульняю гісторыю ў некалькіх сказах з сайта аўтара:

Трое розных дзяцей. Адна агульная місія: УЦЁКІ. Трое маладых людзей адправяцца ў пакутлівыя падарожжы ў пошуках прытулку. Усе сутыкнуцца з неймавернымі небяспекамі — ад утапленняў да выбухаў і здрады. Але для кожнага з іх заўсёды ёсць надзея на заўтрашні дзень. І хаця Ёзэфа, Ізабэль і Махмуда раздзяляюць кантыненты і дзесяцігоддзі, у рэшце рэшт іх гісторыі звяжуць дзіўныя сувязі.

« Гэтая кніга, — кажу я студэнтам, — атрымала так шмат узнагарод, што я не магу пералічыць усіх. У 2018 годзе яна не толькі была прызнана лепшай мастацкай літаратурай для моладзі, але таксама стала бэстсэлерам New York Times ». Я завяршаю гэтую размову пра кнігу, як і ўсе іншыякніжныя размовы з наступнымі словамі: «Калі гэта падобна на кнігу, якую вы, магчыма, захочаце прачытаць наступнай, дадайце яе ў свой спіс у канцы запісной кніжкі пісьменніка».

Мы павінны падтрымліваць пастаяннае чытанне ўсіх нашых студэнтаў. Штодзённыя гутаркі пра кнігі нагадваюць студэнтам пра ўсе цудоўныя кнігі, якія ім даступныя.

УВАГА: вывучэнне ўрыўкаў прыцягвае студэнтаў праз абмеркаванне аднагодкаў

У наступным кароткім урыўку з Бежанец , Грац стварае абстаноўку з хітрым намерам. Я заклікаю студэнтаў размаўляць з партнёрам не толькі пра тое, што тут адбываецца, але і пра тое, што Грац робіць, каб стварыць гэты момант, сказ за сказам.

Яны нібы былі нябачнымі.

Ёзэф і яго сястра ішлі за маці праз натоўп на Lehrter Bahnhof, галоўным чыгуначным вакзале Берліна. Ёзэф і Рут неслі кожны чамадан, а іх маці несла яшчэ два — адзін для сябе і адзін для бацькі Ёзэфа. Ніхто з грузчыкаў не кінуўся дапамагаць ім з сумкамі. Ні адзін агент станцыі не спыняўся, каб спытаць, ці патрэбна ім дапамога ў пошуку цягніка. Ярка-жоўтыя павязкі з зоркай Давіда, якія насілі Ландау, былі як магічныя талісманы, якія прымушалі іх знікаць. Аднак ніхто не сутыкнуўся з імі, заўважыў Язэп. Усе дзяжурныя і іншыя пасажыры абступілі іх шырокім месцам, абцякаючы іх, як вада вакол каменя.

Людзі вырашылі іх не бачыць.

Я блукаю па пакоі і бярунататкі аб тым, што заўважаюць вучні. Ніжэй прыведзены некалькі назіранняў, якія я пачуў падчас даследавання гэтага ўрыўка:

• Сцверджанне «нібы яны былі нябачнымі» падмацоўваецца падрабязнасцямі таго, што гэта значыць.
• Паўтарэнне « ні насільшчыкаў, ні станцыйных агентаў», каб паказаць тое, што не адбывалася, але павінна было адбыцца.
• Выкарыстанне параўнання («як чароўныя талісманы… як вада вакол каменя»), каб дапамагчы чытачу ўявіць, што бачыць натоўп і як ён рухаецца.

Калі мы вяртаемся разам як клас, я дзялюся назіраннямі студэнтаў і дадаю іх у апорную табліцу (пастаянны, сукупны спіс) рамесных рухаў, якія мы заўважаем. Неўзабаве мы даведаемся, што кожная кніга - гэта скарбніца рукадзелля.

ІМІТАЦЫЯ: Настаўнік мадэлюе дапамагае вучням візуалізаваць выкарыстанне рукадзелля ў пісьмовай форме

Мы дастаем нашы пісьмовыя сшыткі і я змадэлюйце, як я магу імітаваць рухі Гратца на аснове маёй тэмы. Мая мэта складаецца ў тым, каб заахвоціць студэнтаў выкарыстоўваць свае назіранні падчас напісання. Я кажу: «Я ўяўляю сябе на ранішняй трэніроўцы па баскетболе ў спартыўнай зале маёй сярэдняй школы. У школе была толькі адна каманда, таму мы з маім лепшым сябрам спрабавалі гуляць у камандзе хлопчыкаў. Хачу апісаць чытачам гэтую абстаноўку». Я пішу некалькі прапаноў (на дошцы або пад дакумент-камерай, у залежнасці ад даступных інструментаў) і тлумачу, што засяроджваюся на дэталях, якія апісваюць, натхнёныя творамі Граца.

Цэментавая сцяна была халоднай да маёй галавы і шыі, а ногі скрыжаваныя, не скрыжаваныя, выцягнутыя і сагнутыя ў пучок. Я сабраў свае доўгія светлыя валасы ў хвост. Я чакаў. Я ненавідзеў гэтую частку. Больш, чым халодныя бабы лімы на маёй талерцы за абедам або саскрабанне воску з нашых драўляных падлог дома, я ненавідзеў гэты выбар каманды. Толькі аднойчы я хацеў быць капітанам.

ІХ ЧАРГА: складанне і абмен уласнымі пісьмовымі работамі павышае ўпэўненасць студэнтаў

Я прашу студэнтаў выбіраць сабе тэмы і спрабаваць пераймаць Гратцу як я працягваю пісаць. Яны робяць. Ляцяць алоўкі. Некаторыя вучні вяртаюцца да ўрыўка, каб разгледзець яго больш уважліва, а потым працягваюць пісаць. Іншыя вучні чытаюць тое, што я пішу, перш чым працягнуць.

Я пераймаю шаблон сказа з урыўка. Я вяртаюся да ўрыўка і вылучаю сказы «не», а потым пішу ўласныя сказы:

Ніякая дзяўчына не была абраная капітанамі ў ранішняй сутычцы. Ні адзін трэнер не падышоў, каб зрабіць гэта справядлівым.

Студэнты працуюць у парах, дзелячыся сваімі творамі на працягу хвіліны ці дзвюх, пакуль я слухаю. Часам мы дзелімся сваімі творамі ў класе. Упэўненасць студэнтаў расквітае. У рэшце рэшт, яны стаяць побач з майстэрствам аўтараў-знаўцаў, таму пішуць з упэўненасцю. Калі студэнты дзеляцца, яны адкрываюць мноства спосабаў, з дапамогай якіх можна зрабіць рамесныя крокі на аснове вопыту і эксперыментаў усіх пісьменнікаў у пакоі. Усе рэчыздаецца магчымым.

ПРАКТЫКА: Студэнты вучацца самастойна чытаць як пісьменнікі

Калі студэнты пачынаюць самастойнае чытанне, я бачу 25 галоў, схіленых над 25 кнігамі. Незалежна ад таго, які раман або навукова-папулярную кнігу абраў кожны студэнт, у іх дзейнічаюць наўмысныя рамесныя крокі. Чытаем як пісьменнікі. Размаўляючы са студэнтамі, я чую тое, што яны заўважылі.

У кніжных клубах студэнты дзеляцца ўрыўкамі, якія яны сабралі, каб стымуляваць дыскусію. Але іх падзяляе не толькі ўрыўкі. Яны падзяляюць радасць адкрыццяў. Адзін вучань кажа другому: «Дзе ты гэта знайшоў?» і раптам яны пачынаюць разам вывучаць урывак.

Гэта радасць настаўніка — калі мы назіраем, як вучні вучацца адзін у аднаго. Нам трэба больш гэтага. Як кажа Дэкота Дж. Ірбі ў Блогу Harvard Education Publishing , «Радасць у школе і ад навучання з'яўляецца асновай, дзякуючы якой студэнты атрымліваюць упэўненасць у тым, што акадэмічная барацьба часовая і вартая ўвагі». Давайце вернем радасць да навучання пісьму. Гэта там — тут жа — у кнігах, якія мы любім.