Настаўнікі хочуць, каб вучні дасягалі высокіх мэтаў у класе, але Торы Філер, настаўніца пісьменнасці ў пачатковай школе з Брукліна, лічыць, што настаўнікі часта падрываюць сябе, бяручы на ​​сябе стырно кіравання найбольш важнай "дзейнасцю" ў класе. Яны могуць правесці вучняў праз складаныя часткі ўрока або празмерна растлумачыць паняцці, з якімі студэнты павінны, у ідэале, змагацца самастойна.

«Мы ўсе робім усё магчымае, каб дапамагчы студэнтам дасягнуць высокіх планак, якія мы ставім , - піша Філер у Achieve the Core , - ці можа быць, што мы ўпускаем магчымасці для дзяцей рабіць тую самую працу, якая дапаможа ім дасягнуць гэтага?» Перадача працы ў рукі студэнтаў, як піша Філер, «напружвае мускулы», ім трэба будзе самастойна вырашаць больш складаную працу ў будучыні і атрымліваць акадэмічныя ўзнагароды.

Калі справа даходзіць да навучання пісьменнасці, напрыклад, Філер адзначае, што даследаванні паказваюць, што студэнты атрымліваюць найбольшую карысць ад частага непасрэднага ўзаемадзеяння са складанымі тэкстамі. Малодшым навучэнцам, чыя вусная мова звычайна перавышае іх здольнасці чытаць і пісаць, таксама патрэбны час і прастора, каб звязаць строгае чытанне і пісьмо з маўленнем і аўдзіраваннем, у ідэале са сваімі аднагодкамі.

Хоць настаўнікі не могуць саступіць усё кантроль над студэнтамі ў класе, Філер выступае за змену мыслення, якая забяспечвае баланс паміж навучаннем пад кіраўніцтвам настаўніка і вучня за кошт памяншэння колькасці«размова настаўніка».

Паводле Філера, калі выкладчыкі спачатку спрабуюць уключыць больш размоў вучняў у клас, дыскурс часта нагадвае гульню ў пінг-понг паміж настаўнікам і адным вучнем адначасова: «Настаўнік ініцыюе пытанне, вучань адказвае, настаўнік ацэньвае адказ». Замест гэтага, піша яна, настаўнікі павінны інтэграваць заняткі ў сваю паўсядзённую руціну, якая стварае больш «валейбольную дыскусію», «прасіўшы студэнтаў слухаць адзін аднаго і адказваць на ідэі адзін аднаго, перш чым адбіваць мяч назад на ваш бок пляцоўкі».

Навучанне таму, як выглядаюць добрыя дыскусіі

Перш чым праводзіць гэтыя заняткі, важна, каб настаўнікі заклалі аснову для студэнтаў, дапамагаючы ім лепш зразумець, як павінны выглядаць размовы паміж сабой як.

Карта абмеркавання - гэта карысны інструмент, які можа дапамагчы студэнтам пераканацца, што кожны ўносіць свой уклад, - як тлумачыць Стэфані Тора: «Каб прымусіць студэнтаў адказваць адзін аднаму, недастаткова, каб асобныя студэнты адчувалі сябе паўнамоцнымі уласны голас; яны павінны разглядаць іншых студэнтаў як каштоўных удзельнікаў і прыслухоўвацца да іх галасоў гэтак жа, як і настаўніка». Карта таго, хто гаворыць падчас абмеркавання, у канцы павінна выглядаць як павуцінне, якое датычыць імя кожнага студэнта на схеме пакоя.

Інструменты, якія дапамагаюць студэнтам разумець і практыкавацца ў прадуктыўным класеразмовы таксама карысныя. Дыяграма «Прагрэс размовы», напрыклад, дае студэнтам шэраг крокаў, якія яны могуць зрабіць падчас размовы, каб пераканацца, што каментарыі актуальныя, абапіраюцца на тое, што было сказана раней, і даюць месца для высвятлення аргументаў, рознагалоссяў і ўдакладненняў.

Пасля стварэння гэтых рыштаванняў вы будзеце гатовыя рэалізаваць стратэгіі, якія гарантуюць, што студэнты будуць больш размаўляць — і падымаць цяжкасці — у вашым класе.

Дазвольце студэнтам першымі прыдумляць ідэі

Калі вы пытаецеся ў студэнтаў інтэрпрэтацыі складанага тэксту або адказу на складанае пытанне, адмоўцеся ад падымання рук, піша Філер.

Think-Pair-Share - гэта простая альтэрнатыва, якая прымушае студэнтаў засяродзіцца на пэўнай тэме або пытанні і самастойна прыдумаць як мага больш ідэй або разумення. Працуючы з тэкстам для чытання ўслых, напрыклад, паспрабуйце паставіць канкрэтныя пытанні, звязаныя з чытаннем, каб вучні падумалі.

Калі яны атрымаюць адказ або адказы, папрасіце іх аб'яднацца з партнёрам для параўнання нататкі і дапамагаюць адзін аднаму выяўляць прабелы ў разуменні. «Гэта дае ўсім студэнтам час, неабходны для апрацоўкі сваіх думак, перш чым раскрыць іх усёй групе», — піша Філер.

Калі ў вас не хапае часу, Turn and Talk — гэта скарочаная версія гэтай стратэгіі. якія могуць дасягнуць многіх аднолькавых мэтаў. Пішы-Pair-Share - яшчэ адна карысная адаптацыя.

Засяродзьцеся на тым, каб усе студэнты ўдзельнічалі

Простая налада, якую можна паспрабаваць падчас такіх мерапрыемстваў, як Think-Pair -Падзяліцеся, каб вырашыць, хто будзе гаварыць першым. Вырашальным фактам можа быць нешта такое адвольнае, як «студэнт, у якога дзень нараджэння хутчэй за ўсё». Без гэтага ўказання, піша Рыд, некаторыя студэнты будуць дамінаваць падчас размовы з партнёрам.

Калі прыйдзе час для студэнтаў, каб падзяліцца з класам, Рэйд рэкамендуе выкарыстоўваць «размову», каб гарантаваць, што дыскусіі не будуць дамінаваць. пэўнымі студэнтамі. У сваім класе яна выкарыстоўвае мяч, які студэнты перадаюць. Толькі чалавек, які трымае мяч, можа гаварыць, і кожны студэнт атрымлівае мяч адзін раз, перш чым хто-небудзь атрымае яго другі раз. Карта таксама можа дапамагчы, бо дазваляе студэнтам бачыць, хто падзяліўся ідэяй ці пытаннем, а хто яшчэ не падзяліўся.

Не спяшайцеся ўдакладняць цяжкія моманты

Філер піша, што калі студэнты самастойна вырашаюць задачы, асабліва цяжкія, настаўнікі павінны рабіць вялікую змену, каб не ўскокваць, каб папярэдне ацаніць, наколькі складаная праца. «Колькі разоў я казаў студэнтам: «Сцеражыцеся, гэтая частка будзе складанай!» і змадэляваў або падштурхнуў іх выкарыстоўваць пэўную стратэгію?» - пытаецца Філер.

Замест гэтага яна раіць, калі студэнты паведамляюць, што заданне складанае, папрасіце іх ацаніць, што ў ім складанае і як яны маглі б яго разабраццасамі, перш чым прыйсці на дапамогу.

Калі большасць класа адчувае цяжкасці, задавайце больш пытанняў і ператварайце барацьбу ў прадуктыўную дыскусію для ўсіх. Задавайце такія пытанні, як "Чаму гэта складана?" або «Што мы спрабавалі?» або папрасіце іх перачытаць урывак і абвесці пэўныя месцы, якія іх спатыкаюць, што прымушае студэнтаў выконваць складаную працу.

Калі студэнты дзеляцца адказамі з астатняй часткай класа, піша Філер, настаўнікі павінны кінуць выклік самім сабе не перафармуляваць і не пацвярджаць тое, што яны кажуць, фразамі накшталт: «Добра, але, магчыма, вы хочаце сказаць…» або «Я думаю, што вы кажаце…» Замест гэтага паспрабуйце адказы накшталт: «Ці можа хто-небудзь абапірацца на гэта? » або «Мы згодныя? Не згодны?»

Выкарыстоўвайце відэа, каб пераканацца, што ваша стратэгія працуе

Лёгкі спосаб даведацца, ці працуюць вашы намаганні па скарачэнні гаворкі настаўніка, гэта перыядычна запісваць свае інструкцыі. Прагляд прайгравання ўрока дазваляе настаўнікам праглядаць іх правядзенне і лепш выкарыстоўваць час заняткаў.

Напрыклад, вы можаце вызначыць ключавыя вобласці матэрыялу, дзе вы лічыце, што вы схільныя марнаваць занадта шмат часу на размовы і пошукі уключыць больш мерапрыемстваў і дыскусій пад кіраўніцтвам студэнтаў. Вы таксама можаце адсочваць эфектыўнасць заняткаў і пры неабходнасці ўносіць карэктывы.

Важна, каб перад праглядам запісаных урокаў вы паставілі дакладныя мэты для таго, што вы шукаецеі нават спіс пэўных элементаў у відэа, такіх як моманты, калі вы заўчасна бераце стырно кіравання ў студэнтаў, якія вы можаце адсочваць і паляпшаць з часам.