Можна падумаць, што гэта больш распаўсюджана, чым ёсць. Але ён сустракаецца толькі чатыры разы ў агульных асноўных дзяржаўных стандартах. Чаму слова, якое так мала згадваецца, выклікала такі страх, трывогу і блытаніну сярод настаўнікаў?

Я кажу пра строгасць .

Калі мы гаворым "строгасць", Што мы маем на ўвазе?

Прачытайце ўсе 66 старонак стандартаў ELA, і вы ўбачыце, што яны хаваюцца сярод больш шырокіх размоў пра аналіз выбару аўтара, ацэнку крыніц і напісанне аргументаў. Зазірніце ў стандарты па матэматыцы, і вы наогул гэтага не знойдзеце.

Але строгасць - гэта ўвесь кайф:

• "Наш урок павінен быць больш строгім".
• "Мы павінны павысіць строгасць нашых ацэнак."
• "Ці валодае гэтая кніга неабходнай строгасцю для гэтага ўзроўню?"

Гэта ўсё тое, што я чуў на канферэнцыях, на сходах выкладчыкаў і праз размовы з калегамі. Гэта тэрмін, які часта выкарыстоўваецца, але я ўсё яшчэ не ўпэўнены, ці быў ён дакладна вызначаны.

Некаторыя памылкова мяркуюць, што строгасць азначае ўскладненне задач. Іншыя лічаць, што гэта азначае назапашванне працы. Некаторыя кажуць, што яны не могуць вызначыць строгасць, але яны ведаюць гэта, калі бачаць гэта.

Калі настаўнікі хочуць дасягнуць строгасці, мы павінны імкнуцца да чагосьці больш канкрэтнага. Шкада, што слоўнік мала дапамагае:

Менавіта такое разуменне прывяло да сіндрому адціскання і навалы. У цяперашні час ёсць кнігі для каледжавыкладаў у гімназіях. Вучні сярэдняга звяна бяруцца за творы і ідэі, якія некалі задаваліся старшакласнікам. Цяпер 20 хвілін хатняга задання для дзяцей пачатковых класаў сталі дзвюма гадзінамі жорсткасці.

Строгасць не вызначаецца тэкстам - яна вынікае з таго, што робяць вучні. Ён не з'яўляецца стандартным для вучэбнай праграмы - ён індывідуальны для кожнага студэнта. Гэта не вызначаецца колькасна тым, колькі займае школьны дзень - гэта вымяраецца глыбінёй разумення.

Строгасць - гэта вынік, а не прычына.

Строгасць і Дэвід Фостэр Уоллес

Для доказу нам трэба звярнуцца да вялікага раманіста 20-га стагоддзя Дэвіда Фостэра Уоллеса. У 1994 годзе ён выкладаў англійскую мову 102 (літаратурны аналіз: мастацкая проза) ва Універсітэце штата Ілінойс. У яго вучэбнай праграме няма цяжкавагавікоў літаратуры, рэкамендаваных Common Core. Не Гамлет . Няма Злачынства і пакаранне . Няма Кентэрберыйскіх апавяданняў .

Замест яго абавязковымі тэкстамі былі Мэры Хігінс Кларк Дзе дзеці? , Томас Харыс Маўчанне ягнят , Кэры Стывена Кінга і Адзінокі голуб Лары МакМэртры, сярод іншых. Цікава, што пісьменнік, вядомы сваёй крыху прэтэнцыёзнасцю, мог ведаць толк у строгасці. У вучэбнай праграме Фостэр-Уоллес піша:

Вось яно. Строгасць з'яўляецца вынікам працы, якая выклікае мысленне студэнтаў у новым і цікавымспосабамі. Гэта адбываецца, калі іх заахвочваюць да глыбокага разумення фундаментальных ідэй і кіруюць цікаўнасцю даведацца пра тое, чаго яны не ведаюць.

Фостэр-Уолес падкрэслівае ў сваёй праграме, што яго курс не будзе што многія чакалі б: "моцная літаратурная крытыка або тэорыя літаратуры". Замест гэтага ён мае больш шырокую і практычную мэту - развіваць студэнтаў, якія могуць. . .

Давайце будзем імкнуцца да чагосьці большага, чым зрабіць цяжкую працу для нашых студэнтаў. Давайце перанясем іх на тое скрыжаванне заахвочвання і ўзаемадзеяння, дзе яны сутыкнуцца з ідэямі і праблемамі, якія маюць значэнне. Давайце расцягнем іх думкі. Давайце раскрыем іх вытанчанасць. І давайце выхоўваць любоў да глыбокіх ведаў.