Студэнты, як правіла, занадта моцна спадзяюцца на вылучэнне, часта за кошт больш эфектыўных стратэгій навучання. Але пакуль не выкідвайце гэтыя флуоресцентные маркеры: у спалучэнні з дадатковымі стратэгіямі, якія паглыбляюць уцягванне студэнтаў у матэрыял — заахвочваючы іх разглядаць яго ў новых кантэкстах пры сінтэзе розных ідэй — вылучэнне можа стаць магутным інструментам навучання.

«Выкарыстанне хайлайтераў не патрабуе шмат разважанняў, і, такім чынам, не так шмат навучання», — піша выкладчык псіхалогіі AP Блэйк Гарвард у сваім блогу The Effortful Educator . Студэнты часта памыляюцца, думаючы, што, паколькі яны штосьці вылучылі, яны ўвабралі гэта і гатовыя рухацца далей. Але гэта памылка, сцвярджаюць у Гарвардзе, і гэта перашкаджае ім па-сапраўднаму заняцца матэрыялам на больш глыбокім узроўні, так што навучанне засталося на месцы і яны актыўна запаўнялі прабелы ў ведах.

Крытыка Гарварда выдзялення добра- заснаваны. У даследаванні 2013 года даследчыкі прыйшлі да высновы, што, нягледзячы на ​​шырока распаўсюджаную стратэгію, «большасць даследаванняў не паказалі ніякай карысці ад вылучэння (як гэта звычайна выкарыстоўваецца) акрамя пераваг простага чытання». Фактычна, калі студэнты разлічвалі толькі на вылучэнне ў якасці стратэгіі навучання, гэта прывяло да значных альтэрнатыўных выдаткаў, не дазваляючы ім «удзельнічаць у іншых, больш прадуктыўных стратэгіях».

Гэта таму, што студэнтычаста выкарыстоўваюць маркер для вызначэння ключавых ідэй, імёнаў і дат або матэрыялаў, якія, на іх думку, могуць быць важнымі для тэсту, але не рабіце працу, каб апрацаваць матэрыял больш глыбока. "Вылучэнне - гэта пачатак працэсу навучання, а не канец", - кажа Гарвард.

Праблема з вылучэннем

У класе студэнты часта вылучаюць тэкст, "таму што здаецца, што яны павінны, », піша Гарвард. «Ключавы тэрмін? Вылучыце гэта. Важны чалавек? Вылучыце гэта. Настаўнік сказаў, што гэта важна ведаць? Вылучыце гэта». Такі падыход не падштурхоўвае студэнтаў да ўважлівага разгляду таго, чаму яны выдзяляюць, і, што яшчэ больш важна, можа выклікаць у іх ілжывае адчуванне майстэрства.

Навічкі звычайна не маюць дастатковага вопыту, каб ведаць, што вылучаць. у першую чаргу, кажа Кэтрын Роўсан, прафесар псіхалогіі з Універсітэта штата Кент. Гэта свайго роду падвох 22, які ўскладняецца іх памылковым уяўленнем аб вылучэнні як прадуктыўнай стратэгіі навучання. «Студэнты любяць вылучаць, і на пэўным узроўні мы ўсе гэта разумеем», — кажа Роўсан. «Праблема ў тым, што вылучэнне само па сабе не надта паляпшае навучанне». Хаця патэнцыйна можа быць больш прадуктыўна, калі студэнты плануюць паўторна вывучыць тое, што яны вылучылі, нават гэта рызыкоўна, таму што «студэнты не вельмі добра вызначаюць, што важная інфармацыя, калі яны вылучаюць», Роўсанкажа.

Гэта таму, што студэнтам часта не хапае метакагнітыўных навыкаў для эфектыўнага навучання, адзначылі іншыя даследчыкі. Пакінутыя на волю лёсу, студэнты часта з'яўляюцца «дрэннымі суддзямі» ўласнага навучання, аддаючы перавагу стратэгіям, якія патрабуюць нізкіх кагнітыўных намаганняў, такім як вылучэнне тэксту і пасіўнае праслухоўванне лекцый, паводле даследавання 2019 года. Нягледзячы на ​​тое, што такія стратэгіі могуць падацца студэнтам прадуктыўнымі, яны павярхоўныя і прыводзяць да таго, што інфармацыя хутка забываецца.

Эксперты таксама адзначылі, што студэнты часта маюць павярхоўны падыход да вылучэння, назіраючы ў даследаванні 2015 года, што гэта « у першую чаргу зводзіцца да механізму адсочвання прагрэсу і не прадугледжвае больш глыбокай апрацоўкі».

Але хайлайтэры не знікнуць у бліжэйшы час. «У маім класе я лічу хайлайтэры сілай для дабра (навучання)... калі яны выкарыстоўваюцца правільна», — піша Гарвард. У спалучэнні з правільнымі стратэгіямі — адной рэкамендаванай Гарвардам і дзвюма іншымі педагогамі — вылучэнне можа стаць для студэнтаў вельмі прадуктыўным спосабам узаемадзеяння з тэкстам.

Стратэгія вылучэння #1: Brain-Book-Buddy

У класе Гарварда вылучэнне перавернута з ног на галаву: маркеры выкарыстоўваюцца як інструменты, якія дапамагаюць студэнтам выяўляць прабелы ў ведах. Заўважыўшы, што яго студэнты часта здаюць тэст, глядзяць на свае адзнакі і ідуць далей, Гарвард распрацаваў паслядоўнасць "мозг-кніга-прыяцель", трохэтапны тэстстратэгія падрыхтоўкі, якая выяўляе сляпыя плямы ў разуменні.

Пры здачы трэніровачнага тэсту яго вучні пішуць свае адказы на аркушы паперы з трыма слупкамі. У першым слупку студэнты адказваюць на пытанні, выкарыстоўваючы толькі тое, што яны ведаюць, без праверкі знешніх рэсурсаў. Калі яны запісваюць адказы, яны вылучаюць зялёным усё, у чым адчуваюць няўпэўненасць. Гарвард кажа, што гэта вельмі важны крок, таму што ён прымушае студэнтаў «задумацца не толькі пра тое, што яны цяпер ведаюць, але і пра тое, адкуль гэта бярэцца ў класе».

У другім слупку студэнты правяраюць свае нататкі і падручнікі. для праверкі сваіх адказаў, вылучаючы дадатковую і карэкціруючыя звесткі жоўтым колерам. Нарэшце студэнты аб'ядноўваюцца ў пары і запісваюць свае канчатковыя адказы ў трэцім слупку, выкарыстоўваючы аранжавыя маркеры, каб візуальна вылучыць матэрыял, які палепшыў іх адказы.

Параўнанне іх адказаў у кожным з трох слупкоў дазваляе студэнтам убачыць, як змянілася іх разуменне на працягу ўсёй дзейнасці, тлумачыць Гарвард. У першым слупку яго студэнты могуць убачыць бал, які яны, верагодна, атрымалі б на градуяваным тэсце. У другім і трэцім слупках яны бачаць, колькі ім засталося вывучыць.

Стратэгія вылучэння №2: Творчыя анатацыі

«Калі студэнтаў просяць падкрэсліць важныя часткі тэкстаў, яны звычайна будуць абярыце першы радок, які здаецца прывабным, або паспрабуйце вылучыць усю старонку тэкстуз прыгожымі каляровымі асвятляльнікамі», — піша Ларэн Гер, настаўніца англійскай мовы ў сярэдняй школе. Гэта пасіўны, неэфектыўны падыход, кажа яна.

Калі студэнты не ўзаемадзейнічаюць з тэкстам, яны не змогуць дасягнуць больш глыбокага разумення, неабходнага для таго, каб крытычна думаць пра тое, што яны вывучаюць. Простае запамінанне інфармацыі не прымусіць яе замацавацца - мазгі студэнтаў настроены на тое, каб забываць матэрыял, які не распрацаваны, не прыменены або не выкарыстоўваецца іншым спосабам. Такім чынам, вылучэнне ўрыўкаў - гэта толькі адпраўная кропка, кажа яна сваім студэнтам. Наступным крокам з'яўляецца анатаванне тэксту, сінтэз інфармацыі і напісанне кароткіх рэзюмэ, адлюстраванне або нават малюнак уяўленняў пазначанага тэксту. Гэта ператварае тое, што ў адваротным выпадку было б «бессэнсоўнымі момантамі», у «значны вопыт навучання», - кажа яна.

Гер таксама дадае ў мікс сумесныя анатацыі. «Студэнты каментуюць адзін і той жа тэкст і аналізуюць анатацыі кожнага чалавека, каб знайсці натхненне, выявіць падабенства або задаць пытанні», — тлумачыць яна. Выкарыстоўваючы такія онлайн-інструменты, як дакументы Google, студэнты могуць аналізаваць адзін і той жа тэкст і дзяліцца гэтымі анатацыямі са сваімі аднагодкамі.

Стратэгія выдзялення #3: пытанні, якія ствараюць студэнты

Пасіўныя стратэгіі навучання, такія як вылучэнне, настолькі «павярхоўныя», што могуць пагоршыць доўгатэрміновае захаванне, кажа Мір'ям Эберсбах, прафесар псіхалогіі з Касельскі ўніверсітэт. «Гэтапавярхоўнаму навучанню спрыяе ілюзія ведаў, што азначае, што ў навучэнцаў пасля прачытання тэксту часта складваецца ўражанне, напрыклад, што яны зразумелі паведамленне».

Даследаванні Эберсбаха паказваюць, што студэнты часта пераацэньваюць сваю падрыхтаванасць да тэстаў, упэўненыя, што простыя метады вывучэння, такія як занатоўванне, вылучэнне тэксту і перавучванне, дапамогуць ім здаць экзамены. Але гэтыя стратэгіі недастатковыя, і на іх не варта спадзявацца выключна. Яе абраная стратэгія: пытанні, створаныя студэнтамі.

Пасля вылучэння ключавой ідэі студэнты павінны сфарміраваць свае ўласныя пытанні — стратэгія, якая павінна палепшыць іх разуменне тэмы, павысіць цікавасць і прыцягнуць неахвотных навучэнцаў. Пачніце з фактычных пытанняў, прапануе Эберсбах, напрыклад, узгадваючы ключавыя даты, лічбы або падзеі. Калі студэнты знаёмяцца са стратэгіяй, вы можаце заахвочваць іх пісаць больш складаныя пытанні ці нават выкарыстоўваць іх пытанні для гульні ў Jeopardy! або віктарыны для ўсяго класа з дапамогай Kahoot або Quizlet.

Пераўтвараючы асноўныя моманты ў пытанні, а потым задаваючы сабе пытанні — ці нават дзелячыся сваімі пытаннямі з класам — студэнты не проста пасіўна вылучаюць тэкст, але актыўна ўзаемадзейнічаюць з матэрыялам такім чынам, што прадугледжвае больш высокі ўзровень кагнітыўных здольнасцей намаганняў, якія вядуць да больш глыбокага, больш трывалага разумення матэрыялу.