Спадарыня Мэйсан быў "ідэальным амбасадарам чытання", - сказала Сандра Марцін-Чанг, узгадваючы ўзор для пераймання ў раннім чытанні, свайго настаўніка англійскай мовы і драмы ў сярэдняй школе. «Яна заахвоціла мяне чытаць выдатныя кнігі з выдатнымі сюжэтамі. Мы прачыталі Гісторыю служанкі , і гэта было цудоўна... Мы спачатку ўявілі гэта, а потым падумалі, як гэта рэалізаваць і ўвасобіць у жыццё».

Цяпер прафесар педагога ва ўніверсітэце Канкордыя Марцін-Чанг вывучае, як чытанне кніг апавяданняў і раманаў уплывае на кагнітыўнае развіццё.

У новым даследаванні, апублікаваным у Чытанне і пісьмо , яна і яе калегі выявілі значныя адрозненні паміж студэнтамі, якія чытаюць для задавальнення па-за ўрокам - напрыклад, пагрузіцца ў фантастычныя раманы або шпіёнскія трылеры - і тыя, хто ў асноўным чытае кнігі, каб выканаць школьныя заданні. Існавала не толькі моцная сувязь паміж чытаннем для задавальнення і ўмацаваннем моўных навыкаў, але студэнты, якія не любілі чытаць, часта тлумачылі свой негатыўны погляд вопытам, які яны атрымалі ў класе. Даследчыкі выявілі, што празмерны акцэнт на аналізе кампазіцыйных дэталяў тэкстаў і чытанні толькі для засваення інфармацыі абыходзіўся псіхалагічнай цаной, бо студэнты адмовіліся ад самавольнага чытання.

У даследаванні Марцін-Чанг і яе калегі апыталі 200 студэнтаў універсітэтаў, распытваючы іх пра іх чытацкія інтарэсы, як часта яны чытаюцьзадавальненне, што іх матывавала і які вопыт дапамог сфарміраваць іх стаўленне да чытання. Іх таксама папрасілі назваць аўтараў, якіх яны чыталі ў мінулым, што азначае, колькі кніг яны прачыталі. Затым маладыя людзі прайшлі серыю тэстаў, каб ацаніць іх навыкі чытання.

«Мы выявілі, што часта вопыт дзяцей у пачатковай школе значна больш пазітыўны, а потым у сярэдняй школе ён зніжаецца», — сказаў Марцін-Чанг. У той час як дзеці ў дзіцячым садку і малодшай школе, як правіла, чытаюць кнігі з апавяданнямі, калі яны развіваюць свае навыкі чытання - часта дзелячыся вопытам з дарослымі - да старэйшай школы, характар ​​чытання змяняецца, так як чакаецца, што студэнты будуць чытаць больш складаную інфармацыйную дыету - багатыя тэксты. Дзесьці падчас гэтага пераходу любоў да чытання, здаецца, знікае.

У ходзе даследавання 35 працэнтаў студэнтаў вызначылі канкрэтную прычыну: ім не падабалася чытаць, таму што "іх прасілі аналізаваць кнігі ў сярэдняй школе менш прыемна».

Але аналіз элементаў добрага напісання — таго, як працуе перакананне, як вобразная мова можа палепшыць тэксты — вельмі важны для навучання дзяцей усяму спектру іх выразнага патэнцыялу, і Марцін-Чанг не мяркуе што мы чытаем толькі дзеля забавы. «Кампетэнтнасць вельмі і вельмі важная. Мы не можам адразу перайсці да кніг, якія любяць дзеці, не навучыўшы іх рабіць гэта правільна», — сказала яна. Яна параўноўвае чытанне з ежайдобра збалансаваная дыета: «Людзі, якія кажуць, што шакалад карысны для вас, не рэкамендуюць ёсць яго, выключаючы ўсё астатняе». Засяроджванне ў першую чаргу на аналізе тэкстаў і зборы інфармацыі - зрух, які, як правіла, адбываецца ў сярэдняй і старэйшай школе - можа даць сігнал, што чытанне - гэта проста ўтылітарная справа, пазбаўляючы яго моцнай сувязі з чалавечым уяўленнем, запалам і творчасцю, робячы нашмат менш пажадана.

Калі мы збіраемся падтрымліваць добраахвотнае чытанне ў сярэдняй і сярэдняй школе, а таксама ў сталым узросце, нам трэба ставіцца да чытання для забавы гэтак жа сур'ёзна, як і да акадэмічнага чытання.

Пашырайце свае магчымасці

Для Марціна-Чанга чытанне для задавальнення не з'яўляецца адцягненнем ад строгіх акадэмікаў - гэта прыемная форма кагнітыўных практыкаванняў, якая прыносіць задавальненне і інтэлектуальна карысць.

"Мы не проста хочам, каб дзеці займаліся на ўроках фізкультуры, мы хочам, каб яны працягвалі займацца, калі вернуцца дадому", - сказаў Марцін-Чанг. «Так і з чытаннем. У школе мы хочам паказаць ім шэраг рэчаў, якія яны, спадзяюся, возьмуць, пойдуць дадому і працягнуць займацца ў свой час.”

Нават лёгкае чытанне дае масу пераваг, павялічваючы вербальнасць і творчыя навыкі, падтрымліваючы нашу здольнасць да суперажывання і нават памяншаючы забабоны ў дачыненні да стыгматызаваных груп - усе навыкі, якія развіваюцца, калі чытачы прывыкаюць жыць у незнаёмымсветы, бачачы рэчы з новых пунктаў гледжання і разважаючы пра тое, як ланцуг падзей можа прывесці да непрадбачаных вынікаў.

Аднак чытанне дзеля задавальнення — асабліва тыя кнігі, якія не з'яўляюцца часткай класічнай літаратуры або несці літаратурны прэстыж — часта лічыцца менш карысным. "Гэта ілжывая дыхатамія", - сказаў Марцін-Чанг. «Людзі адчуваюць, што мы альбо дазваляем дзецям быць творчымі, рабіць тое, што яны хочуць, і мы даем ім выбар, або мы сур'ёзна ставімся да рэчаў, і яны выдатныя, і яны добра вучацца. Гэта сур'ёзна ці весела. І гэтая дыхатамія цалкам памылковая».

Вось чаму прадастаўленне студэнтам багатай і разнастайнай дыеты для чытання можа мець значэнне. "Прапануйце большы выбар", - сказаў Марцін-Чанг. Пазнаёмце студэнтаў з Рамэа і Джульетай , але дайце ім магчымасць прачытаць таксама Віна нашых зорак ; дазвольце ім чытаць коміксы і мангу, спартыўныя творы і п'есы, навукова-фантастычныя раманы і раманы жахаў. Іншымі словамі, здаецца відавочным, што калі мы хочам, каб студэнты развівалі навыкі пісьменнасці, ім лепш чытаць дзесяткі тэкстаў, якія ім падабаюцца, з якімі яны звязваюцца або адчуваюць натхненне, замест таго, каб неахвотна чытаць адзін, таму што ён прызначаны.

Расслабцеся

У той час як развіццё навыкаў пісьменнасці ў дзяцей пачынаецца дома, настаўнікі адыгрываюць вельмі важную ролю ў заахвочванні вучняў да любові да чытання, пра што Марцін-Чанг ясна гаворыць падчас падрыхтоўкі да службынастаўнікаў.

«Людзі будуць казаць пра настаўнікаў, якія любілі чытаць, заахвочвалі іх як чытачоў і сапраўды запалілі агонь, або яны будуць казаць пра настаўнікаў, якія рабілі прама супрацьлеглае», — сказаў Марцін-Чанг. «Яны раскажуць пра настаўнікаў, якія ўзялі тое, што калісьці прыносіла задавальненне, і зменшылі яго, або яны раскажуць пра настаўнікаў, якія самі не любілі чытаць або прымусілі сябе адчуваць сябе менш чытачамі».

У даследаванні Марцін-Чанг звяртае ўвагу на даследаванні выкладчыкаў, якія дайшлі да службы, якія паказваюць, што «больш за палову паведамілі, што чытанне не атрымлівала ніякага задавальнення». Настаўнікі часта тлумачылі сваю незацікаўленасць вопытам, які яны атрымалі ў школе, і Марцін-Чанг і яе калегі назвалі гэта «асабліва трывожным», намякаючы на ​​цыклічны характар ​​чытацкіх звычак. «Настаўнікі валодаюць велізарнай сілай уплыву на стаўленне вучняў да чытання», — заключылі даследчыкі.

Такім чынам, частка місіі Марціна-Чанга заключаецца ў тым, каб пераканаць настаўнікаў — і ўсіх астатніх — у тым, што ёсць велізарная каштоўнасць у прадастаўленні вучням большага выбару ў тое, што яны чытаюць, у тым ліку кнігі, якія могуць здавацца паблажлівымі ці маюць мала інтэлектуальных вартасцяў.

У класе, сказаў Марцін-Чанг, мадэлюйце любоў да чытання - выходзьце за рамкі граматыкі і сэнсу і насяляйце апавяданне светы на старонцы. Падкрэсліце выбар і дайце студэнтам магчымасць чытаць і дзяліцца падчас заняткаў. Настаўнікі падзяліліся сваіміуласныя стратэгіі для прасоўвання выбару: пашырайце сваю класную бібліятэку за рамкі традыцыйнага літаратурнага канону і пераканайцеся, што яна ўключае кнігі, якія адлюстроўваюць паходжанне, культуру, вопыт і захапленні студэнтаў. Прапануйце ім мноства неацэненых спосабаў падумаць аб сваім чытанні: каб пераканацца, што яны чытаюць без націску адзнак, аб'яднайце дзяцей у якасці партнёраў па адказнасці за чытанне; каб ажывіць і драматызаваць кнігі, няхай яны разыгрываюць сцэнкі; каб пабудаваць квітнеючую супольнасць чытачоў, стварыць кніжныя клубы або дэгустацыі кніг. Пазбягайце завучвання або механічных практыкаванняў, такіх як чытанне часопісаў, якія могуць стварыць уражанне, што чытанне - гэта клопат, які трэба завяршыць, а потым хутка адкласці.

І калі кнігі звычайна не з'яўляюцца часткай вашай вучэбнай праграмы, вы ўсё роўна можаце праявіце цікавасць да таго, што чытаюць вашы вучні, усталяваўшы сувязь з урокам. Пачніце навуковы эксперымент, спасылаючыся, напрыклад, на Гары Потэра , або выкарыстоўвайце антыўтопічныя раманы, каб абмеркаваць таталітарызм, прапаганду або правы чалавека.

«Важна вучыць дзяцей чытаць», — сказаў Марцін-Чанг. «І як толькі мы гэта зробім, нам трэба зрабіць гэта карысным. Мы павінны даць ім прычыну. Мы павінны даць ім выгляд, калі яны паднімуцца на гэтую гару».