Агенцтва зараз з'яўляецца гарачай тэмай у адукацыйнай супольнасці. Педагогі ўсіх узроўняў пытаюцца, як яны могуць даць - або дапамагчы студэнтам развіць - права ўласнасці на іх навучанне, дазваляючы ім выбар і гібкасць з пункту гледжання асяроддзя навучання, прадмета, тэмпу і многае іншае. Іншымі словамі, яны жадаюць пашырыць магчымасці навучэнцаў.

Менш абмяркоўваецца, але не менш важна тое, як даць самім педагогам уладу як над іх працоўным асяроддзем, так і над іх уласным прафесійным навучаннем. У мінулым месяцы я пісаў ("Трохэтапны метад пашырэння галасоў настаўнікаў") пра апытанне Цэнтра адукацыйнай палітыкі, якое паказвае, што настаўнікам не хапае волі. Было ўстаноўлена, што толькі 53 % настаўнікаў лічаць, што іх меркаванне ўлічваецца пры прыняцці рашэнняў у іх школе. Было таксама выяўлена, што ўяўленне настаўнікаў аб тым, ці ўлічваюцца іх меркаванні пры прыняцці рашэнняў на ўзроўні школы, здаецца, звязана з задаволенасцю працай.

Што адбываецца, калі мы разглядаем спецыяльна прафесійнае навучанне?

Гэта не сакрэт, што, у асноўным, педагогі расчараваныя магчымасцямі прафесійнага развіцця, якія прапануе іх школа і раён. Апытанні настаўнікаў з розных крыніц неаднаразова паказвалі, што настаўнікі разглядаюць гэтыя магчымасці як адлучаныя ад іх штодзённай працы і лічаць, што яны часта не дапамагаюць ім палепшыць сваю практыку. Але школы і раёны праводзяцьвелізарная колькасць рэсурсаў - у тым ліку часу і грошай - на гэтыя магчымасці прафесійнага развіцця кожны год. Такім чынам, як мы можам зрабіць іх больш актуальнымі для педагогаў?

Агенцтва настаўнікаў і прафесійнае навучанне

Нядаўні афіцыйны дакумент ад Learning Forward і Нацыянальнай камісіі па навучанні і будучыні Амерыкі (NCTAF), Moving from Compliance to Agencies: What Teachers Need to Make Professional Learning Work , абапіраецца на інтэрв'ю з настаўнікамі і адміністратарамі, каб паведаміць аб бягучым стане прафесійнага развіцця і аб тым, што спатрэбіцца, каб пераўтварыць яго ў сапраўдную падтрымку навучання педагогаў. Высновы? Для многіх педагогаў «падвышэнне кваліфікацыі даўно стала пустым заняткам адпаведнасцю». Рэкамендаванае змяненне: большая ўвага да волі настаўніка.

Справаздача вызначае волі настаўніка як:

І хоць ён прызнае, што ступень, у якой педагог дзейнічае з волі, уключае ўнутраныя фактары (напрыклад, матывацыя педагога да навучання), яна засяроджваецца на структурных умовах школы для прафесійнага навучання як спосабу павелічэння волі. Напрыклад, ён патрабуе, каб сістэмы падключаліся да ўнутранай матывацыі настаўнікаў, даючы настаўнікам магчымасць ствараць рашэнні для рэальных праблем, з якімі яны сутыкаюцца ў класе, а не сядзець на агульных сесіях прафесійнага развіцця. Гэта таксама прапануе акругам адмовіцца ад структур ітрадыцыі, якія не служаць навучанню (уключаючы праграмы і службовыя інструкцыі, якія не адпавядаюць патрэбам настаўнікаў) і падтрымліваюць узаемадзеянне настаўнікаў з навучальнымі сеткамі і арганізацыямі, якія кіруюць настаўнікамі.

Прымаючы меры

У дадатак да агульных стратэгій паляпшэння ўплыву настаўнікаў у сістэмы прафесійнага навучання, дакумент таксама прапануе шэраг канкрэтных крокаў для кіраўнікоў раёнаў і школ, у тым ліку:

1. Прымайце ўсе рашэнні аб прафесійным навучанні толькі пасля сур'ёзных кансультацый з настаўнікамі і дырэктарамі. Забяспечце прынамсі 50 % прадстаўніцтва настаўнікаў у школьных і акруговых камандах, якія адказваюць за кожны этап прыняцця рашэнняў ад планавання і аналізу даных да распрацоўкі, рэалізацыі і ацэнкі.
2. Перасэнсаваць арганізацыю школьнага дня , каб педагогі мелі час рэгулярна сустракацца для супрацоўніцтва з калегамі для паляпшэння выкладання і навучання.
3. Уцягваць і падтрымліваць настаўнікаў у аналізе даных і выяўленні праблем з выкладаннем і навучаннем.
4. Дайце настаўнікам выбар у дачыненні да іх прафесійнага навучання, у тым ліку з кім яны працуюць і дзе сканцэнтраваць сваё навучанне .
5. Супрацьстаяць спакусе "пашырыць маштаб" або ўвесці абавязковую пэўную форму прафесійнага навучання без дасканалага вывучэння кантэксту, у якім яно будзе рэалізавана. Зразумейце, што навучэнцы павінны жадаць палепшыць сваю практыкуі паглядзіце, як магчымасць навучання дапаможа ім зрабіць гэта.

Гэтыя змены могуць стаць сур'ёзным зрухам у практыцы і культуры многіх школ і раёнаў. Нягледзячы на ​​тое, што змены складаныя, магчымасць, якую гэтыя дзеянні даюць для павышэння волі настаўнікаў -- і трансфармацыі магчымасцей прафесійнага навучання -- таго вартая.

Ці валодаюць педагогі правам волі на магчымасці прафесійнага навучання ў вашай школе? Калі ласка, падзяліцеся сваімі гісторыямі ў раздзеле каментарыяў ніжэй.