Трывожнасць да матэматыкі - гэта значна больш, чым непрыязнасць да прадмета. Гэта сапраўдная праблема для студэнтаў, якая блакуе рабочую памяць мозгу і пачынае самапрацягвальны цыкл пазбягання матэматыкі, нізкай паспяховасці і страху. Гэтая форма трывожнасці выяўляецца яшчэ ў дзіцячым садзе, і амаль палова дзяцей малодшага школьнага ўзросту адчувае яе.

Прыкметы і сімптомы

Пазбяганне: Матэматычная трывога і пазбяганне матэматыкі ідуць рука у руках. Ці ёсць у вас вучні, якія, здаецца, хапаюцца за любую прычыну, каб пакінуць клас падчас навучання матэматыцы? Гэта можа быць не толькі студэнт, які спрабуе вырвацца з працы. Студэнты з высокім узроўнем матэматычнай трывожнасці, як правіла, пазбягаюць матэматыкі любой цаной.

У класе гэта можа выглядаць як дрэнныя паводзіны, паводзіны па-за заданнем або частыя візіты да медсястры. Але пазбяганне можа быць цяжка распазнаць, таму што некаторыя з нашых студэнтаў, якія хвалююцца матэматыкай, удасканалілі навык рабіць вельмі мала матэматыкі, не прыцягваючы да сябе занадта шмат увагі.

Адсутнасць адказу: Вы ёсць студэнты, якія, здаецца, заміраюць, калі задаюць пытанне, звязанае з матэматыкай? Калі студэнты адчуваюць матэматычную трывогу, любое пытанне, звязанае з матэматыкай, можа выклікаць у іх пачуццё моцнага стрэсу. Яны не маюць поўнага доступу да сваёй працоўнай памяці, што робіць іх амаль немагчымымі ясна думаць. У іх нават можа быць такая рэакцыя, калі яны ведаюць адказ - гэта страх, які стаіць на шляху, а не матэматыка.

Слёзыці гнеў: Слёзы ці гнеў могуць сігналізаваць аб трывозе, асабліва калі яны з'яўляюцца толькі падчас матэматыкі. Студэнты, якія пакутуюць матэматычнай трывогай, як правіла, вельмі жорсткія да сябе і працуюць з шкодным і памылковым меркаваннем, што быць добрым у матэматыцы азначае хуткае атрыманне правільных адказаў. Гэтыя перакананні і думкі вельмі паралізуюць.

Негатыўныя размовы з самім сабой: Студэнты, якія пакутуюць ад матэматычнай трывогі, маюць негатыўныя думкі пра прадмет і ўласныя здольнасці. Большая частка гэтых размоў можа адбывацца ў іх галовах, што ўскладняе ўлоўліванне, але некаторыя вучні могуць услых дзяліцца гэтымі каментарыямі з аднагодкамі і настаўнікамі, кажучы: «Я ненавіджу матэматыку. Я дрэнна разбіраюся ў матэматыцы. Я ніколі не змагу гэтага зрабіць».

Нізкая паспяховасць: Улічваючы, што студэнты, якія хвалююцца матэматыкай, пазбягаюць матэматыкі, нядзіўна, што гэта таксама ўплывае на іх паспяховасць. Маючы меншае ўздзеянне на матэматыку, чым іх аднагодкі, гэтыя студэнты, як правіла, дрэнна выконваюць заданні і ацэнкі. І студэнты пачынаюць разглядаць нізкія адзнакі як цэтлікі, якія пацвярджаюць іх веру ў тое, што яны проста не могуць займацца матэматыкай.

Стратэгіі падтрымкі здаровай матэматычнай ідэнтычнасці

Дайце студэнтам час, каб зразумець чаму: Гэта можа здацца добрай ідэяй дапамагчы студэнтам, якія маюць цяжкасці, засяродзіўшы ўвагу на працэдурах, але гэта можа пагоршыць сітуацыю. Многія студэнты, якія хвалююцца матэматыкай, схільныя разглядаць матэматыку як шэраг бессэнсоўных крокаў, якія трэба запомніць.

Напрыклад, студэнтычаста вучаць памнажаць дзесятковыя дробы, перамяшчаючы дзесятковы з множнікаў назад у здабытак. Гэта мала сэнсу для студэнтаў, якія не развілі канцэптуальнага разумення разраду і дзесятковых знакаў — яны задаюць працэдурныя пытанні, такія як: «У які бок мне перанесці дзесятковы коску?»

Усе студэнты заслугоўваюць час, каб па-сапраўднаму зразумець матэматыку, якую іх просяць зрабіць. Прапуск гэтага часу мяняе нашых студэнтаў і дае ім бязрадасную матэматыку, якая патрабуе шмат памяці, паўтаральных крокаў і трывогі.

Выкарыстоўвайце здаровыя і дакладныя паведамленні: Адзін са спосабаў падтрымаць матэматыку- неспакойных студэнтаў - гэта весці рэгулярныя размовы ў класе аб негатыўных перакананнях. Перакананне вучняў у тым, што не існуе такога паняцця, як матэматык, або асаблівых людзей, якія нарадзіліся больш здольнымі ў матэматыцы, знізіць іх трывогу і дапаможа ім убачыць сябе матэматыкам.

Словы, якія настаўнікі выкарыстоўваюць, калі размаўляюць са студэнтамі, таксама важны. Пахвала студэнтаў за правільныя адказы, хуткасць або добрыя адзнакі мала спрыяе забеспячэнню карыснай зваротнай сувязі. З іншага боку, выкарыстанне канкрэтных каментарыяў аб працэсах, якія студэнты выкарыстоўваюць для рашэння задач, іх рашэнне прадставіць матэматыку рознымі спосабамі або выкарыстанне імі пэўных стратэгій асэнсавання заахвочвае ўсіх студэнтаў і робіць матэматыку даступнай для ўсіх.

Дайце час на роздум, задаючы пытанні: Для студэнта з матэматыкайтрывога, калі вам задаюць пытанне ў прысутнасці іншых, гэта можа быць пакутлівым вопытам. Апытанне на месцы таксама можа паслаць ненаўмыснае паведамленне, што матэматыка - гэта хуткае вышукванне адказаў.

Прадастаўленне студэнтам належнага часу на разважанні дапамагае ім развіваць канцэптуальнае разуменне і дае зразумець, што быць хуткім у матэматыцы - гэта не тое самае, што быць добрым у гэтым.

Студэнты вучацца лепш за ўсё, калі адчуваюць сябе камфортна і ў бяспецы. Страх, што настаўнік можа назваць іх імя ў любы момант, прымушае некаторых студэнтаў засяроджвацца на страху, а не на матэматыцы. Калі знікнуць клопаты аб тым, каб іх вылучылі, студэнты будуць мець час і прастору для глыбокіх разважанняў як матэматыкаў і, з часам, могуць пачаць добраахвотна выказваць свае ідэі.

Выкарыстоўвайце групоўку па розных здольнасцях: Студэнтаў, якія адчуваюць цяжкасці, часта аб'ядноўваюць у матэматычныя групы, каб настаўнік даваў мэтанакіраваныя інструкцыі. Але студэнты рэдка выходзяць з гэтых груп і часта атрымліваюць вельмі розныя інструкцыі па матэматыцы, чым іх высокапрадукцыйныя аднагодкі. І такія групы могуць пацвердзіць негатыўнае меркаванне некаторых студэнтаў аб іх здольнасцях.

Гетэрагеннае аб'яднанне служыць усім студэнтам, даючы кожнаму доступ да высакаякаснай матэматыкі і розных ідэй і пунктаў гледжання. А матэматычныя задачы з некалькімі кропкамі ўваходу - выдатны спосаб спрыяць здароваму вырашэнню задач, які дазваляе студэнтам дзяліцца некалькімі метадамі істратэгіі.