Я ўпэўнены, што вы адчуваеце напружанне сезона выпрабаванняў, які хутка наступіць на нас. Мы хочам, каб нашы студэнты зрабілі ўсё магчымае, і мы бачым і адчуваем тэрміновасць (спадзяюся, не паніку), якую мы хочам, каб яны адчувалі. Сапраўднае навучанне, якое больш, чым адказы на стандартызаваны тэст, з'яўляецца натуральным тэрміновым працэсам, калі студэнты ўцягнутыя і маюць рэальную прычыну вучыцца.

Вызначэнне тону -- і тэмпу

Гэта адчуванне тэрміновасці зыходзіць з стаўлення настаўніка, яго паводзінаў, іскры ў іх вачах і адскоку ў іх кроку. Гэта беспамылковае паведамленне, хоць і невыказанае, што тое, што мы вывучаем, важна, і мы павінны рабіць гэта ў спешцы! Вучні бяруць падказкі з паводзін настаўніка. Калі я няўважліва ставіўся да таго, што трэба было выкладаць, або быў непадрыхтаваны да таго, што я прадстаўляў для вывучэння, студэнты гучна і ясна давалі зразумець, што тое, што яны робяць, недастаткова важнае для навучання. У якасці заўвагі, я думаю, можна з упэўненасцю сказаць, што гэтая простая слабасць была коранем усіх маіх праблем з дысцыплінай, калі я быў настаўнікам.

Навучанне - гэта напружаная дзейнасць. Гэта напружвае розум і цела. Калі я прыйшоў у школу ўжо стомлены, дзень, здавалася, ішоў у запаволенай здымцы, і захапляцца выкладаннем спражэння дзеясловаў з хваляваннем і энергіяй было не ў галаве. Дык што я зрабіў? Мне сорамна сказаць, што я даваў вучням запаўняць лісты.Я сядзеў на краі свайго стала і глядзеў, як студэнты працуюць, і падымаўся толькі тады, калі бачыў, што студэнт змагаецца або не выконвае задачу. Я ведаў, што гэта не найлепшы спосаб навучыць спражэнне дзеясловаў, але я рацыяналізаваў, што заслугоўваю перапынку. Залішне казаць, што студэнты запаўнялі працоўныя лісты не таму, што ведалі, што яны будуць вучыцца ці атрымліваць асалоду ад гэтага, а таму, што ім было лягчэй выконваць патрабаванні, чым скардзіцца.

Падрыхтоўка і актыўнае навучанне

Па сутнасці, я марнаваў іх і свой час на бясплодную, але занадта распаўсюджаную дзейнасць "заняць студэнтаў". Тое, што я павінен быў зрабіць, і я звычайна рабіў, гэта зрабіць гульню са спражэннямі дзеясловаў. Адной з самых любімых для студэнтаў была эстафета, дзе кожны шэраг сядзенняў змагаўся за тое, каб скончыць серыю прапаноў для кожнага прадметнага займенніка. Першы член каманды рабіў "ё", другі - "ту" і гэтак далей, пакуль усе не былі завершаны. Гэта выкарыстоўвалася кожную секунду, і кожны студэнт быў заангажаваны і актыўна вучыўся.

З пункту гледжання непадрыхтаванасці, я бачу, што занадта шмат настаўнікаў у апошнюю хвіліну бягуць да капіравальнай машыны па працоўныя аркушы (занятасць), але, мабыць, найбольш трывожнай тэндэнцыяй з'яўляецца правядзенне ўрокаў, якія не прадуманы , дрэнна разлічаны на дыферэнцыяцыю і павярхоўны па змесце. Я памятаю, як выкладаў геаметрыю, і я ў значнай ступені вывучаў геаметрыю на крок наперадзе таго, што я быўнавучанне. Гэта ўскладняла планаванне цікавых урокаў, якія падштурхоўваюць да разважанняў, таму што мне не вельмі падабаліся доказы, а некаторыя я разумеў не лепш, чым студэнты.

Былі ўрокі, на якіх я цалкам залежаў ад кнігі для атрымання пакрокавых інструкцый, і студэнтам было б лепш, калі б самім прачыталі раздзел. Цяжка быць у захапленні ад працы над кнігай.

Я магу сказаць, што адзін з маіх лепшых урокаў геаметрыі стаў вынікам майго захаплення тэмай падобных трохвугольнікаў. Я даведаўся пра гэта як бойскаўт і дакладна ведаў, як дапамагчы студэнтам зразумець гэты ўрок. Я вывеў іх на вуліцу і паставіў сцэнар: «Якой даўжыні павінна быць вяроўка, каб можна было падняцца на вяршыню спартыўнай залы сярэдняй школы і выратаваць дзіця? Ну і, дарэчы, у вас няма рулеткі. Як вы маглі зразумець гэта, выкарыстоўваючы аднолькавыя трохкутнікі і лінейку?" Я, як партнёр, дапамагаў ім вымераць даўжыню рук. Падняўшы рукі, яны адступалі, пакуль лінейка ў іх руцэ не стала такой жа, як трэнажорная зала. Затым я паказаў ім, як вымераць сярэднюю даўжыню іх крокаў. Пры гэтым яны праходзілі адлегласць ад трэнажорнай залы да месца, дзе стаялі з лінейкай. Цяпер у іх з'явілася тэрміновая прычына выкарыстоўваць паняцце падобных трохвугольнікаў.

Гатовы, падрыхтуйся, наперад!

Я даведаўся, што настаўнікі, якіяпачуццё тэрміновасці, не сядзець за партамі, пакуль студэнты павінны працаваць. Яны блукаюць па класе, натхняюць, падштурхоўваюць і пашыраюць навучанне сваіх вучняў аж да званка. Гэтыя тэрміновыя настаўнікі маюць губкі або званары на дошцы, каб прыцягнуць вучняў адразу, калі студэнты ўваходзяць, а перагортванне і аддача папер не адымае час на навучанне. Усе копіі і неабходныя матэрыялы ўжо падрыхтаваны для студэнтаў да ўрока. Усе вучэбныя мерапрыемствы размяркоўваюцца па часе і адзначаюцца па меры завяршэння навучання.

Тэрміновасць - лепшы абаронца часу. З пачуццём тэрміновасці кожная секунда становіцца каштоўнай для студэнтаў. Маўчанне, мітусня і чаканне не існуюць у класах, дзе тэрміновасць з'яўляецца рухаючай сілай. Паколькі час з'яўляецца найвялікшым рэсурсам настаўніка, стварэнне пачуцця тэрміновасці з'яўляецца лепшым інструментам, які ёсць у настаўніка, і з'яўляецца ключом не толькі да павышэння ўзроўню навучання, але і да павышэння поўнага ўдзелу студэнтаў.

Як вы ствараеце адчуванне тэрміновасці ў вашым класе? Калі ласка, падзяліцеся ў раздзеле каментарыяў ніжэй.