У першы школьны дзень у гэтым годзе я даў сваім класам інструкцыі па нашай дзейнасці і сказаў ім: «Мне трэба пяць груп». Яны глядзелі на мяне некалькі секунд; а потым, калі яны зразумелі, што я больш нічога не скажу, некалькі студэнтаў пачалі лічыць, колькі людзей у класе, і разбіваць іх на групы. У той момант мае вучні зразумелі, што я не заўсёды буду казаць ім, што менавіта рабіць, і што яны могуць прымаць рашэнні самастойна.

Калі я толькі пачынаў выкладаць, я прытрымліваўся свайго ўрока планаваць, нягледзячы ні на што. Я пачаў задавацца пытаннем, ці ёсць спосабы, дзякуючы якім я несвядома перашкаджаў ім рэалізаваць свой патэнцыял, ці я дазваляў маім уласным трывогам перашкаджаць ім ісці на акадэмічную рызыку. Цяпер я аддаю перавагу стварэнню прасторы, у якой студэнты могуць быць тымі, кім яны ёсць, і даследаваць, што значыць быць чалавекам. Мае пяцікласнікі здзіўляюць мяне кожны дзень і ўвесь час праяўляюць сваю цікаўнасць і крэатыўнасць так, як я ніколі не мог чакаць.

Садзейнічанне студэнцкаму дыскурсу і сумеснаму навучанню

Семінары Сакрата: Сакратычныя семінары былі, безумоўна, самым любімым заняткам маіх студэнтаў у гэтым годзе. Будучы студэнтам, я не ўдзельнічаў у семінары Сакрата да сярэдняй школы, таму спачатку я быў занепакоены тым, што мае вучні яшчэ не гатовыя і будуць нязграбна глядзець адзін на аднаго, пакуль я не возьму іх на сябе. Я хутка зразумеў, на што яны здольныя, калі я гэтага не зрабіўпаспрабаваў выратаваць іх і проста сядзеў ціха збоку.

За некалькі дзён да нашага семінара я задаў студэнтам адкрытае пытанне: як людзі ўплываюць на навакольнае асяроддзе? Я даў ім час для правядзення даследаванняў у групах. Мы выкарыстоўвалі мадэль трыяды, дзе ў кожнай групе быў пілот і два другія пілоты. У дзень семінара я паўтарыў пытанне, выбраў добраахвотніка, каб пачаць нас, і рабіў нататкі, сачачы за абмеркаваннем. На працягу ўсяго часу пілоты маглі параіцца са сваімі другімі пілотамі.

Падчас кожнага семінара я сядзеў у захапленні ад таго, што мае студэнты адказвалі адзін аднаму з добра прапрацаванымі пунктамі. Выкарыстоўваючы мадэль трыяды, нават маіх студэнтаў, якія не любілі выступаць перад іншымі, не стрымлівалі ад удзелу, таму што пілот мог ім дапамагчы. Дзякуючы таму, што я сышоў са шляху маіх студэнтаў, іх абмеркаванне і навучанне былі значна больш глыбокімі.

Тэхніка пастаноўкі пытанняў: Я пачынаю новыя навуковыя раздзелы з Тэхнікі пастаноўкі пытанняў (QFT), каб атрымаць мае студэнты размаўляюць і разважаюць пра нашу новую тэму. Студэнты ствараюць як мага больш пытанняў па нашай тэме, не спрабуючы спыніцца і адказаць на любое з пытанняў. Пасля завяршэння мы сартуем пытанні па групах, аб'ядноўваючы звязаныя пытанні.

Гэтыя пытанні выводзяць нас за рамкі стандартаў і вучэбнай праграмы, і студэнты часта задаюць пытанні, на якія я не маю адказаў. Раней гэта рабіла мяне вельмінязручна, таму што я думаў, што як настаўнік, я павінен мець усе адказы. Цяпер я разумею, што, дазваляючы студэнтам узяць на сябе ініцыятыву з гэтымі пытаннямі і даследаваць адказы, яны актыўна ўдзельнічаюць у сваім навучанні (і я таксама магу даведацца пра новыя рэчы!).

Практыкаванне новых спосабаў навучання

Новыя ўражанні: Нядаўна я пазычыў набор робатаў Sphero, каб папрактыкавацца ў кадзіраванні са сваім класам. Нягледзячы на ​​тое, што ў мяне было вельмі мала вопыту выкарыстання гэтых робатаў і спадарожнага прыкладання, я не хацеў, каб мая нявопытнасць і нервовасць перашкодзілі маім студэнтам атрымаць магчымасць навучання. Я выкарыстаў стужку, каб стварыць некалькі дарожак на падлозе, па якіх робаты павінны ісці. Разам мы практыкаваліся ў перамяшчэнні нашых робатаў з праграмай для кадавання, пакуль, нарэшце, каманда не змагла паспяхова закадзіраваць свайго робата па зігзагападобнай дарозе.

Як толькі Sphero дасягнуў канца, увесь клас выбухнуў авацыямі. Кожны раз, калі іншая каманда праводзіла свой Sphero праз шлях, гэта адчувалася як перамога для ўсіх. Энергія была заразлівай. Такі вопыт навучання больш чым прадуктыўная барацьба. Яны дапамагаюць студэнтам развіць упэўненасць у сваёй здольнасці рызыкаваць і вырашаць праблемы.

Сіла прыняцця рашэнняў: Я хачу дапамагчы студэнтам вызначыць свае патрэбы і развіць свае моцныя бакі, каб яны ведалі, як выкарыстоўваць іх у любой сітуацыі. Я прапаную выбар, калі гэта магчыма. Мае студэнты практыкуюць рашэнне -рабіць многімі спосабамі, напрыклад, выбіраць, як даведацца пра новую тэму, ствараць праекты і прадстаўляць новае навучанне.

Выкарыстанне гэтых варыянтаў разам з рамкамі Мэта, Глыбіня і Дастаўка прывяло да большага ўзаемадзеяння, дапамагло студэнтам адчуваюць сябе ўпаўнаважанымі адстойваць свае патрэбы і павышаюць упэўненасць у прыняцці рашэнняў. Студэнты могуць выбіраць новую інфармацыю праз артыкулы або відэа і могуць па-рознаму выказваць сваё новае навучанне. Я хачу, каб мае студэнты вызначылі аспекты сябе як навучэнцаў, пра якія яны, магчыма, не задумваліся раней, каб, калі яны шукаюць новае навучанне, у іх было з чаго пачаць.

Напрыклад, я звычайна не люблю глядзець відэа, каб даведацца новую інфармацыю. Я хацеў бы прачытаць кнігу або артыкул. Аднак для некаторых тэм мне патрэбны візуальныя матэрыялы. Нядаўна я пачаў вучыцца іграць на гавайскай гітары, і для гэтага я абавязкова хацеў відэа! Я падзяліўся гэтым са сваімі студэнтамі, калі мы вывучалі гук. Мы чыталі пра тое, як распаўсюджваецца гук, а потым назіралі, як вібруюць мае струны гавайскай гітары, калі я іграў розныя акорды. Мы не толькі абмяркоўвалі гукавыя хвалі, але і гаварылі пра тое, як розны досвед дапамагае нам вучыцца.

Дазволіць студэнтам браць на сябе ініцыятыву, калі гэта магчыма, - гэта хутчэй змена мыслення, чым што-небудзь яшчэ. Калі мы структуруем кожную хвіліну нашага дня і падтрымліваем нашу традыцыйную фабрычную мадэль, мы адмаўляемнатуральныя патрэбы ў навучанні нашых студэнтаў і стрымліваюць іх ад таго, на што яны здольныя. Навучанне з'яўляецца натуральным для нас як людзей і часта адбываецца без таго, каб мы гэтага нават не ўсведамлялі.

Калі студэнты пакідаюць школу, ад іх чакаецца, што яны будуць незалежнымі мыслярамі і асобамі, якія прымаюць рашэнні, але ў многіх ніколі не было магчымасці прымаць рашэнні аб тым, што ім трэба. Калі мы не дамо вучням магчымасці прымаць рашэнні ў бяспечным школьным асяроддзі, яны не будуць мець практыкі, калі ўвойдуць у рэальны свет, і ім давядзецца прымаць рашэнні самастойна.