Вучні пачатковай школы пастаянна падвяргаюцца ўздзеянню сэнсарных раздражняльнікаў на працягу дня, у школьныя гадзіны і дома. Сенсорная апрацоўка гуляе важную ролю ў самарэгуляцыі і ў тым, як дзеці функцыянуюць, узаемадзейнічаюць і вучацца ў школе, таму можа быць цяжка аддзяліць праблемы эмацыянальнай рэгуляцыі ад сэнсарнай апрацоўкі, бо яны часта ўзаемазвязаны.

Дзеці якія валодаюць функцыянальнымі навыкамі сэнсарнай апрацоўкі, здольныя ўспрымаць сэнсарную інфармацыю, адфільтроўваць тое, што не мае значэння, і заставацца адносна спакойнымі і самарэгуляванымі. Часам яны могуць кампенсаваць паводзіны, такія як грызці пазногці, гуляць з прадметамі, піць ваду або хадзіць у ванную (калі ім гэта не трэба, для кароткай перадышкі), пастукваць па нагах, мітусіцца сваімі рукі і г.д.

Калі дзеці адчуваюць цяжкасці з апрацоўкай сэнсарнай інфармацыі, у іх могуць узнікнуць праблемы з выкананнем школьных і хатніх заданняў, якія патрабуюць ад іх сядзець на месцы, выконваць інструкцыі, мець зносіны з аднагодкамі і гуляць або працаваць у супрацоўніцтве з іншымі. Яны адчуваюць вялікія цяжкасці ў функцыянальным узаемадзеянні з навакольным асяроддзем і аднагодкамі, таму што не атрымліваюць адпаведнай сэнсарнай зваротнай сувязі. Яны могуць дэзадаптыўныя паводзіны - напрыклад, яны могуць быць не ў стане сядзець на сваім месцы і могуць сутыкацца з прадметамі або аднагодкамі падчас навігацыі ў школе, класці прадметы ўіх рот, і яны адчуваюць цяжкасці з выкананнем шматкрокавых інструкцый (сярод іншых цяжкасцей).

Прадастаўленне маладым студэнтам большай дасведчанасці аб сваёй сэнсарнай сістэме праз рэгулярныя прамежкі часу на працягу дня можа дапамагчы палепшыць іх паводзіны і агульную самарэгуляцыю.

Простыя сэнсарныя стратэгіі для паляпшэння ўдзелу

Абдыміце калені: Папрасіце вучняў сесці на падлогу, калені ўверх, ступні моцна стаяць на падлозе. Няхай яны падсунуць калені пад падбародак, моцна абняўшы іх. Яны могуць ненадоўга пакласці падбародак на калені, як калі б яны выкарыстоўвалі іх у якасці стала. Гэтая стратэгія аб'ядноўвае прапрыяцэптыўны ўвод (здольнасць успрымаць становішча і рух цела) шляхам сціску сустава (прымянення глыбокага ціску).

Абдымкі ззаду: Седзячы на ​​падлозе ростам з іх можа, студэнты павінны выцягнуць абедзве рукі назад, скрыжаваўшы рукі, каб сціснуць запясці. Гэтая стратэгія таксама аб'ядноўвае прапрыяцэптыўны ўвод праз сціск суставаў.

Мая ўласная навучальная прастора: Гэта добрая стратэгія для студэнтаў, якія могуць быць адчувальнымі да слыхавых і/або глядзельных уводаў. Калі дзіця адчувае моцныя эмацыянальныя пачуцці, часта можа быць карысна «заняць месца» або адысці ад складанай сітуацыі (напрыклад, калі дзіця расчаравана падчас урока, які цяжка зразумець). Гэтая стратэгія дазваляе студэнтам займаць месца падчас навучання.Мець узгодненае месца для гэтага практыкавання. Падумайце аб стварэнні візуальнай мяжы прасторы, напрыклад, малярнай стужкі, каб студэнт меў арыенцір, куды ісці.

Магчыма, вы захочаце дадаць інструменты для блакіроўкі сэнсараў, такія як шумапрыглушальныя навушнікі і інш. што блакуе поле зроку студэнта, напрыклад, папка, якая стаіць вертыкальна, каб яшчэ больш паменшыць сэнсарную стымуляцыю.

Ліпучкі на дыванку: Размесціце ліпучкі вакол вучэбнай прасторы студэнта, напрыклад, пад на стале, на падлозе і нават на навучальных матэрыялах (на адваротным баку сшытка, на алоўках і г.д.). Мне падабаецца чаргаваць мяккія і грубыя тэкстуры для дадатковай сэнсарнай стымуляцыі. Адчуванне ліпучак на падлозе на месцы дывана для вучняў можа дапамагчы ім не спускаць з вас вачэй і, безумоўна, будзе менш адцягваць увагу, чым мець у руцэ мяч для стрэсу.

Крэсла: Сядзячы на крэсла са спінкай падчас праслухоўвання можа дапамагчы студэнту засяродзіцца, калі ён адчувае нізкі ўзровень энергіі. Падтрымка для спіны дае ім інфармацыю аб тым, дзе знаходзіцца іх цела ў прасторы, у той час як іх цела не павінна засяроджвацца на спробах сесці супраць сілы цяжару. Гэтая стратэгія забяспечвае тактыльную і прапрыяцэптыўную зваротную сувязь.

Парта на падлозе: Гэта невялікі стол, які забяспечвае фізічную і візуальную мяжу вакол вучня. Гэта можа быць карысна, калі яны адчуваюць высокі ўзровень энергіі. Гэта таксама забяспечвае студэнтз пісьмовай паверхняй падчас выкладання. Гэтая стратэгія можа быць карыснай для тых, хто выйграе ад палепшанай прапрыяцэптыўнай і глядзельнай зваротнай сувязі.

Інструменты для мітуслівага клубка/струны: Гэтыя тыпы інструментаў для мітуслівасці збольшага круглыя, так што студэнт можа мітусіцца з іх паўтаральным і функцыянальным спосабам, пазбаўляючыся ад лішняй энергіі. Гэты інструмент таксама забяспечвае тактыльную зваротную сувязь.

Вялікія перапынкі: Калі клас спыняецца ў звычайны час для рэгістрацыі і робіць вялікія перапынкі, каб кожны адчуваў сябе як трэба, можа быць вельмі прадуктыўным. Нагадайце студэнтам, што часам нашаму арганізму можа спатрэбіцца часцей правяраць, і гэта нармальна. Папрасіце вучняў выконваць позы ёгі ўніз/уверх з сабакам і галавой ніжэй каленяў, а таксама нахіляцца і сціскаць кожны сустаў свайго цела, пачынаючы з лодыжак і падымаючыся да плячэй.

Гэтыя стратэгіі забяспечваюць напамін аб павышэнні прапрыяцэптыўных (пазнанне цела шляхам сціску суставаў) і/або вестыбюлярных (галава ніжэй калена і кручэнне) уводаў, каб пераканацца, што студэнты выконваюць паслядоўныя практыкаванні з вялікімі рухамі, якія маюць гэтыя кампаненты.

Кардонная скрынка/кошык для бялізны, набіты падушкамі: Гэта вялікая, цвёрдая і неглыбокая кардонная скрынка, напоўненая некалькімі падушкамі. Студэнты павінны мець магчымасць сядзець там, крыху прыціснуўшыся, прыносячы свой сшытак/рабочы ліст і буфер абмену. Выкарыстанне гэтага сядзенняправільны шлях, на дыване са сваімі аднакласнікамі, азначае, што яны сядзяць і ўдзельнічаюць. Гэтая стратэгія забяспечвае павышаную проприоцептивную, візуальную і тактыльную зваротную сувязь.

Вышэйзгаданыя стратэгіі могуць дапамагчы паменшыць сэнсарную перагрузку, якую адчуваюць маладыя студэнты ад бесперапыннай хвалі сэнсарных стымулаў, і падтрымліваць іх у настроі для навучання.