У многіх настаўнікаў вобраз вучняў, якія моўчкі сядзяць і запаўняюць бурбалкі, вылічаюць матэматычныя ўраўненні або пішуць эсэ на час, выклікае моцную негатыўную рэакцыю.

З моманту прыняцця Закона аб адсутнасці дзяцей (NCLB). ) у 2002 г. і ў абноўленым у 2015 г. Законе аб дасягненні поспеху кожнага вучня (ESSA) цяпер кожны вучань трэцяга-восьмага класаў дзяржаўных школ ЗША здае тэсты, адкалібраваныя ў адпаведнасці з дзяржаўнымі стандартамі, а агульныя вынікі абнародуюцца. У ходзе даследавання найбуйнейшых гарадскіх школьных акруг краіны вучні здавалі ў сярэднім 112 стандартызаваных тэстаў ад дашкольнага да 12 класа.

Гэты штогадовы рытуал тэсціравання можа заняць час ад сапраўднага навучання, кажуць многія педагогі, і ставіць ціск на найменш спрыяльныя раёны, каб яны засяродзіліся на падрыхтоўцы да іспытаў, не кажучы ўжо пра тое, каб дадаць у жыццё настаўнікаў беспаветраныя, атупляльныя гадзіны нагляду. «Тэсты відавочна нічому не вучаць. Настаўнікі робяць», — піша Хасэ Вільсан, настаўнік матэматыкі сярэдняй школы ў Нью-Ёрку. Замест стандартызаваных тэстаў студэнты «павінны мець тэсты, створаныя настаўнікамі з мэтай даведацца больш пра здольнасці і інтарэсы студэнтаў», — паўтарае Міна Неганды, каардынатар па матэматыцы Французска-амерыканскай акадэміі ў Джэрсі-Сіці, штат Нью-Джэрсі.

Адмова ад тэсціравання з высокімі стаўкамі таксама паскорыла нацыянальную размову аб тым, як студэнты сапраўды засвойваюць і захоўваюць інфармацыю. За апошнія паўтара дзясятка гадоў педагогіадышлі ад традыцыйнага тэсціравання — асабліва тэстаў з некалькімі варыянтамі — і перайшлі да практычных праектаў і ацэнак на аснове кампетэнцый, якія сканцэнтраваны на такіх мэтах, як крытычнае мысленне і майстэрства, а не на запамінанне.

Але педагогі павінны не адмаўляйся ад традыцыйных тэстаў у класе так хутка. Даследаванне паказала, што тэсты могуць быць каштоўным інструментам, які дапамагае студэнтам вучыцца, калі яны распрацоўваюцца і праводзяцца з улікам фармату, часу і зместу, а таксама з дакладнай мэтай палепшыць навучанне студэнтаў.

Не ўсе тэсты дрэнныя

Адзін з найбольш карысных відаў тэстаў займае найменш часу: хуткія, простыя практычныя тэсты па нядаўна выкладанаму зместу. Тэсты могуць быць асабліва карыснымі, калі яны праводзяцца часта і забяспечваюць амаль неадкладную зваротную сувязь, каб дапамагчы студэнтам палепшыцца. Гэтая практыка пошуку можа быць такой жа простай, як папрасіць студэнтаў запісаць два-чатыры факты з папярэдняга дня або даць ім кароткі тэст на папярэднім уроку.

Практыка пошуку працуе, таму што яна дапамагае студэнтам захоўваць інфармацыю ў лепшы спосаб, чым простае вывучэнне матэрыялу, паводле даследаванняў. У той час як разгляд паняццяў можа дапамагчы студэнтам лепш пазнаёміцца ​​з тэмай, інфармацыя хутка забываецца без больш актыўных стратэгій навучання, такіх як частыя практычныя тэсты.

Але каб паменшыць трывогу і стэрэатыпную пагрозу — страх падпарадкавацца негатыўнаму стэрэатыпу аб групада якога належыць — каб быць найбольш эфектыўнымі, практычныя тэсты пошукавага тыпу таксама павінны быць нізкімі (з нязначнымі або без адзнак) і праводзіцца да трох разоў перад канчатковым падвядзеннем вынікаў.

Час таксама мае значэнне. Студэнты могуць добра здаць высокія ацэначныя тэсты, калі яны здаюць іх неўзабаве пасля вучобы. Але праз тыдзень ці больш пасля вучобы студэнты захоўваюць значна менш інфармацыі і будуць значна горш спраўляцца з асноўнымі ацэнкамі, асабліва калі паміж імі не праходзілі практычныя тэсты.

Даследаванне 2006 г. паказала, што студэнты, якія мелі кароткае аднаўленне тэсты перад тэстам з высокімі стаўкамі запомнілі 60 працэнтаў матэрыялу, у той час як тыя, хто толькі вучыўся, запомнілі 40 працэнтаў. Акрамя таго, у даследаванні 2009 г. васьмікласнікі, якія здавалі практычны тэст у сярэдзіне года, запомнілі на 10 працэнтаў больш фактаў на выпускным экзамене па гісторыі ЗША ў канцы года, чым аднагодкі, якія вучыліся, але не праходзілі практычны тэст.

Кароткія тэсты з нізкімі стаўкамі таксама дапамагаюць настаўнікам ацаніць, наколькі добра студэнты разумеюць матэрыял і што ім трэба перавучыць. Гэта эфектыўна, калі тэсты з'яўляюцца фарматыўнымі, гэта значыць прызначанымі для неадкладнай зваротнай сувязі, каб студэнты і настаўнікі маглі бачыць моцныя і слабыя бакі вучняў і звяртацца да месцаў росту. Падагульняючыя тэсты, такія як выпускны экзамен, які вымярае, наколькі вывучаны, але не дае магчымасці для паляпшэння, аказаліся менш эфектыўнымі.

ТэставаннеФармат мае значэнне

Аднак выкладчыкі павінны ўважліва падыходзіць да распрацоўкі тэстаў, бо не ўсе тэсты дапамагаюць студэнтам захоўваць інфармацыю. Нягледзячы на ​​тое, што тэсты з некалькімі варыянтамі адносна лёгка стварыць, яны могуць утрымліваць варыянты адказаў, якія ўводзяць у зман — неадназначныя або расплывістыя — або прапанаваць ганебныя варыянты выбару «ўсё», «некаторыя» ці «нічога з вышэйпералічанага», што, як правіла, заахвочвае адгадваць.

У той час як педагогі часта разлічваюць на адкрытыя пытанні, такія пытанні з кароткімі адказамі, таму што яны, здаецца, прапануюць сапраўднае акно ў мысленне студэнтаў, даследаванні паказваюць, што няма ніякай розніцы паміж пытаннямі з множным выбарам і пытаннямі са сфарміраванымі адказамі з пункту гледжання дэманстрацыі таго, чаму навучэнцы навучыліся.

У рэшце рэшт, добра пабудаваныя тэсты з множным выбарам з дакладнымі пытаннямі і праўдападобнымі адказамі ( і без варыянтаў выбару ўсяго або нічога з вышэйпералічанага), можа быць карысным спосабам ацаніць разуменне студэнтамі матэрыялу, асабліва калі адказы хутка праглядаюцца настаўнікам.

Усе студэнты не робяць аднолькава добра на тэстах з некалькімі выбарамі, аднак. Згодна з даследаваннем Шона Рырдана са Стэнфардскага ўніверсітэта ў 2018 годзе, дзяўчынкі, як правіла, паспяваюць горш, чым хлопчыкі, і лепш адказваюць на пытанні з адкрытымі адказамі, якія паказалі, што адзін толькі фармат тэсту складае 25 працэнтаў гендэрнай розніцы ў паспяховасці як у чытанні, так і ў матэматыка. Даследчыківыказаць здагадку, што адным з тлумачэнняў гендэрнай розніцы ў тэстах з высокімі стаўкамі з'яўляецца непрыманне рызыкі, што азначае, што дзяўчаты схільныя менш здагадвацца.

Даючы больш часу на меншую колькасць, больш складаныя або насычаныя пытанні тэсціравання таксама можа павысіць прадукцыйнасць, збольшага таму, што гэта памяншае неспакой. Даследаванні паказваюць, што простае ўвядзенне абмежавання часу на тэст можа выклікаць у студэнтаў стрэс, таму замест таго, каб падкрэсліваць хуткасць, выкладчыкі павінны заахвочваць студэнтаў да глыбокага разважання над праблемамі, якія яны вырашаюць.

Вызначэнне правільных умоў тэставання.

Дасягненні на тэстах часта адлюстроўваюць знешнія ўмовы, і тое, як вучні спраўляюцца з тэстамі, можа істотна змяніцца каментарыямі, якія яны чуюць, і тым, што яны атрымліваюць у якасці зваротнай сувязі ад настаўнікаў.

Калі настаўнікі кажуць вучням старэйшых класаў у нявыгадным становішчы, што Маючая адбыцца ацэнка можа стаць складанай задачай, і гэтая праблема дапамагае мозгу расці, студэнты становяцца больш настойлівымі, што прыводзіць да больш высокіх адзнак, паводле даследавання 2015 года, праведзенага прафесарам Стэнфардскага універсітэта Дэвідам Паўнеску. І наадварот, проста сказаць, што некаторыя вучні добра спраўляюцца з заданнем, не ўключаючы паведамленне аб развіцці мыслення або тлумачэнне таго, што гэта таму, што яны разумныя, шкодзіць паспяховасці дзяцей — нават калі заданне такое простае, як маляванне фігур.

Таксама шкоднымі для матывацыі студэнтаў з'яўляюцца сцены даных, на якіх паказаны вынікі або ацэнкі студэнтаў. У той час як сцены дадзеных могуць быць карыснымі для выкладчыкаў, даследаванне 2014 года паказала гэтаіх дэманстрацыя ў класах прымусіла студэнтаў параўноўваць статус, а не паляпшаць працу.

Самы станоўчы ўплыў на тэсціраванне аказваюць каментарыі аднагодкаў або выкладчыкаў, якія даюць студэнту магчымасць перагледзець або выправіць. Напрыклад, такія пытанні, як: «Ці можаце вы расказаць мне больш пра тое, што вы маеце на ўвазе?» або «Ці можаце вы знайсці гэтаму доказы?» можа заахвоціць студэнтаў да паляпшэння ўзаемадзеяння з іх працай. Напэўна, не дзіўна, што студэнты вучацца добра, калі даюць некалькі шанцаў вучыцца і ўдасканальвацца — і калі іх заахвочваюць верыць, што яны могуць.