Што такое дэмакратычны клас? Гэта не партызанская прастора. Ён не засяроджаны на палітычных партыях і іх пунктах гледжання. Замест гэтага дэмакратычны клас прыцягвае студэнтаў да дэмакратычнага жыцця, прасоўваючы такія каштоўнасці, як інклюзія, права голасу, прадстаўніцтва і ўдзел.

Пасля працяглых перыядаў дыстанцыйнага навучання нашы класныя супольнасці ніколі не былі больш актуальнымі як прасторы для выхавання студэнтаў агенцтва, спрыяць сацыяльнай прыналежнасці і рыхтаваць нашых навучэнцаў як актыўных грамадзян. Мы можам стварыць такое асяроддзе, стварыўшы дэмакратычныя класы: бяспечныя, інклюзіўныя ўмовы навучання, дзе студэнты актыўна практыкуюць дэмакратычныя каштоўнасці, разумеюць свае правы і бяруць на сябе адказнасць за свае паводзіны як асобы, так і члены супольнасці.

Гэта характарыстыкі дэмакратычнага класа:

• Высокія даверныя адносіны і сумесная ўлада паміж настаўнікамі і вучнямі
• Высокая ступень голасу і волі вучня
• Павага да дзіцячых ідэй і уклады
• Наўмысны абмен рознымі пунктамі гледжання, у тым ліку адносна складаных праблем
• Выкарыстанне дыялогу і групавога прыняцця рашэнняў, часта праз пратаколы
• Развіццё ўсяго сябе, у тым ліку студэнтаў ' крытычная свядомасць

Практычныя спосабы прасоўвання волі і ўдзелу са студэнтамі

Устаноўка ў класе: Пачніце навучальны год з сумеснага стварэння функцыйкласе са студэнтамі і інтэграцыі іх ідэй у дызайн вучэбнай прасторы. Разам з навучэнцамі абмяркуйце асноўныя перакананні і каштоўнасці, якія павінен прапагандаваць клас. Выкарыстоўваючы Y-дыяграму, спытайце іх: "Як павінна выглядаць, гучаць і адчуваць сябе наша класная супольнасць?"

Напрыклад, калі студэнты хочуць прастору, якая спрыяе супрацоўніцтву і сацыяльнай прыналежнасці, як можа раскладка мэблі дапамагае ці перашкаджае гэтаму? У той час як шэрагі сталоў будуць абмяжоўваць сацыяльнае ўзаемадзеянне, групы за сталом будуць спрыяць абмеркаванню і абмену. Разам з навучэнцамі прымайце рашэнні аб размяшчэнні мэблі і характары ўпрыгожвання класа — напрыклад, шыльды на роднай мове вучняў, якія адлюстроўваюць іх перакананні і каштоўнасці. Падумайце, як можа выглядаць узаемадзеянне ў класе. Як гэта можа звязацца з прызначэннем прасторы, напрыклад садзейнічаннем рэфлексіі? Калі і як настаўнік і студэнты павінны перагледзець дызайн класа, каб убачыць, як ён функцыянуе?

Паразважайце над тым, як канструкцыя класа можа перадаваць асноўную дынаміку магутнасці. Напрыклад, настаўнік сядзіць на мяккім крэсле, а вучні на цвёрдых? Ці ўсе крэслы накіраваны да настаўніка? Настаўнік сядзіць на больш высокім узроўні, чым вучні, напрыклад, на крэсле на дывановым пакрыцці, а дзеці сядзяць на падлозе? Як такія рашэнні могуць спрыяць або перашкаджаць дэмакратычнаму класуклімат?

Замест гэтага мы можам перадаць уладу і падзяліцца ёю з нашымі студэнтамі шляхам дэцэнтралізацыі нашых класаў. Выкарыстоўваючы невялікія групы для сядзення, не ўсе фізічна скіраваныя да адной сцяны ў класе, мы можам спрыяць прадастаўленню волі і выкарыстоўваць магчымасці сумеснага, роўнага-роўнаму навучання. Калі табурэткі расстаўлены ў круг для абмеркавання ў класе, студэнты могуць размаўляць непасрэдна з іншымі ў класе, замест таго, каб настаўнік пастаянна разважаў. Традыцыйны пінг-понг паміж студэнтамі і выкладчыкамі ператвараецца ў шматкарыстальніцкую гульню ў баскетбол. Гэта дазваляе нам адысці ад пазіцыі настаўніка як аўтарытэта і да ролі фасілітатара навучання, калі студэнты развіваюць камунікатыўныя і сацыяльныя навыкі.

Сумесны статут класа: Замест таго, каб стварэнне правілаў або чаканняў у класе, сумеснае стварэнне статута класа са студэнтамі. Хартыя адрозніваецца тым, што яна засяроджана на правах студэнтаў, а таксама на іх абавязках. Ён мадэлюе, як індывідуальныя і групавыя патрэбы перасякаюцца, але таксама адхіляюцца. У рамках распрацоўкі статута класа пазнаёміце студэнтаў з асновай правоў, напрыклад, з Канвенцыяй Арганізацыі Аб'яднаных Нацый аб правах дзіцяці. Папрасіце студэнтаў выбраць правы, якія, на іх думку, павінны быць на месцы, каб яны маглі вучыцца. Далей, улічваючы гэтыя правы, якія іх абавязкі па забеспячэнні іх захавання ў класнай супольнасці?

Важна, што правы студэнтаўвыбраць нельга адняць у якасці пакарання. Аднак магчымасць парушаць правы іншых людзей можа быць пазбаўлена. Напрыклад, студэнт можа быць пазбаўлены магчымасці карыстацца свабодай слова, калі яго словы з'яўляюцца дыскрымінацыйнымі ў адносінах да іншых у класе. ЮНІСЕФ Канада мае больш інфармацыі аб статуце класа.

Спакойнае месца: Мір пачынаецца з кожнага вучня. Калі мы хочам мірных суполак у класе, дзе студэнты вучацца распазнаваць свае эмоцыі і эфектыўна вырашаць канфлікты, нам трэба вучыць стратэгіям міру. «Спакойнае месца» - гэта месца ў класе, дзе студэнты могуць паразважаць пра свае пачуцці, супакоіцца або вырашыць канфлікт са сваімі аднагодкамі. Гэта можа быць стол у задняй частцы класа, гульнявая палатка ці нават вялікая кардонная скрынка, якую студэнты могуць размаляваць.

Запрашаючы студэнтаў вызначыць, спраектаваць і ўпрыгожыць спакойнае месца, мы можа пазнаёміць з паняццем міру і наладзіць працэдуры ў класе, якія спрыяюць асабістаму дабрабыту і дабрабыту групы.

Напрыклад, з вучнямі пачатковых класаў размесціце паперу, маркеры і кнігі для чытання ў прасторы, каб студэнты маглі выкарыстоўваць месца для астуджэння, калі адчуваеце расчараванне. Сапраўды гэтак жа расстаўце некалькі крэслаў у памяшканні або побач з ім, каб спрыяць стратэгіям вырашэння канфліктаў, такім як распазнаванне эмоцый, выкарыстанне «Я» і актыўнае слуханне. Галоўнае, мірнымесца ніколі не павінна выкарыстоўвацца ў дысцыплінарных мэтах, такіх як тайм-аўт. Спакой - гэта хутчэй дынамічная, чым пасіўная канцэпцыя, таму пастаянная практыка і разважанні аб паводзінах з'яўляюцца ключавымі. Дадатковая інфармацыя аб гэтай стратэгіі ёсць у кнізе, якую я напісаў з Элізабэт О. Кроўфард, Worldwise Learning: A Teacher's Guide to Shaping a Just, Sustainable Future .

Структуры для абмеркавання і дыялог: Студэнты атрымліваюць карысць ад структур і пратаколаў, якія дазваляюць ім адчуваць сябе ў бяспецы падчас дыскусій. Гэта асабліва дакладна, калі гаворка ідзе пра бягучыя падзеі, якія могуць быць спрэчнымі або выклікаць моцныя эмоцыі ў нашых навучэнцаў. Структуры і пратаколы забяспечваюць прадказальнасць і дапамагаюць развіццю камунікатыўных навыкаў. Каб прыцягнуць студэнтаў да размоў аб праблемах сацыяльнай справядлівасці, праграма Learning for Justice Let’s Talk! дае шэраг канкрэтных парад. Напрыклад, калі вы структуруеце важныя размовы, навучыце студэнтаў «пераказваць, сузіраць, дыхаць, мець зносіны», каб кіраваць эмоцыямі, або выкарыстоўваць стратэгіі праверкі тэмпературы, такія як «кулак да пяці», каб зразумець узровень камфорту студэнтаў.

Аналагічным чынам, аблічча Гісторыя і мы маем шэраг стратэгій, якія выкладчыкі могуць выкарыстоўваць да, падчас або пасля дыскусій, такіх як «Вялікая папера» для прасоўвання маўклівых размоў або «Размовы ў кафэ», дзе студэнты бяруць на сябе ролю прызначанага пункту гледжання ўабмеркаванне ў невялікіх групах.

Дэмакратычны клас спрыяе крытычнаму мысленню, аўтэнтычнаму ўдзелу і сацыяльнаму і эмацыйнаму навучанню. Гэта гуманізацыя прасторы, якая пашырае магчымасці нашых студэнтаў. Як кажа амерыканскі навуковец і актывіст Бэл Хукс, гэта «адукацыя як практыка свабоды». Часткай стварэння дэмакратычнага класа з'яўляецца ўсведамленне таго, як уладкаваць нашы класы, стварыць супольнасць і вызваліць прастору для розных галасоў, меркаванняў і пунктаў гледжання студэнтаў.

Гэта частка нашай схаванай вучэбнай праграмы. Наўмысныя ці ненаўмысныя, нашы выбары перадаюць студэнтам перакананні, каштоўнасці і чаканні. Калі мы хочам, каб нашы студэнты сталі актыўнымі грамадзянамі, мы павінны пераканацца, што нашы працэдуры, структуры і ўзаемадзеянне адлюстроўваюць гэтую мэту.