Прадастаўленне інструкцый невялікім групам студэнтаў - гэта правераны спосаб адрозніць і падтрымаць студэнтаў. Нават пры дыстанцыйным навучанні важна ведаць, дзе студэнты знаходзяцца ў сваім навучанні, і праца з імі ў невялікіх групах - адзін са спосабаў убачыць гэта. Такім чынам, як мы плануем навучанне ў невялікіх групах, каб максымізаваць навучанне? Мы ведаем, што нам трэба выкарыстоўваць даныя - ці з назіранняў, ці з віктарын, ці з іншай фарміруючай ацэнкі - каб інфармаваць гэтыя групы. Мы таксама ведаем, што гэтыя групы дынамічныя і павінны змяняцца на аснове своечасовых даных і зваротнай сувязі, якія мы збіраем.

Хоць навучанне ў малых групах не з'яўляецца чымсьці новым, важна вывучыць, як мы ў ім удзельнічаем, і разгледзець новыя ідэі для іх рэалізацыі. Нам трэба гарантаваць, што мы прапануем навучанне ў невялікіх групах, якое выкарыстоўвае фонды ведаў студэнтаў, а не выкарыстоўвае дэфіцытны падыход. Мы таксама павінны накіроўваць вучняў шукаць дапамогі адзін у аднаго, а не спадзявацца на настаўніка як на адзіную крыніцу навучання.

Паляпшэнне навучання ў малых групах

Выкарыстоўвайце час у малых групах, каб слухаць і вучыцца: Калі выкладчыкі арганізуюць студэнтаў для заняткаў у невялікіх групах, ім не трэба адразу прыступаць да выкладання — замест гэтага яны могуць выкарыстаць некаторы час, каб даведацца больш пра сваіх студэнтаў і тое, што яны ведаюць. Гэта можа быць складана, бо мы часта адчуваем ціск, каб хутка даць прамыя інструкцыі. Але збор інфармацыі сам па сабе не з'яўляецца інструкцыяйчастка навучальнага працэсу, таму што гэта дапамагае настаўнікам палепшыць іх выкладанне і навучанне студэнтаў.

Настаўнік можа стварыць дзейнасць для студэнтаў, каб удзельнічаць у іх, а затым назіраць за тым, што яны робяць, задаючы навадныя пытанні, каб даведацца, як яны удзел у задачы. Гэта ў сваю чаргу можа прывесці да лепшага планавання і навучання. Гэта таксама магчымасць ацаніць і дакладна вызначыць, што студэнты ўжо даведаліся. Падчас віртуальнага сінхроннага занятку настаўнік можа размясціць іх у сеансе або зрабіць гэта ў галоўным пакоі.

Напрыклад, настаўнік, які працуе ў інтэрнэце, дае вучням матэматычнае заданне па парадку дзеянняў пасля непасрэднай інструкцыі . Затым яна размясціла студэнтаў у сеансах і наведала кожную групу, каб назіраць і шукаць заканамернасці і памылкі. І першы настаўнік пачатковых класаў, які хацеў даведацца, як вучні вывучаюць паняцце супольнасці і супрацоўніцтва, даў студэнтам выбар у дзейнасці і згрупаваў іх адпаведна. Затым яна назірала, а ў некаторых выпадках здымала на відэа навучанне, каб убачыць, як студэнты змаглі вучыцца і якія моцныя бакі і ідэі студэнты прынеслі, каб прадэманстраваць сваё навучанне.

Прапануйце, а не загадвайце: Студэнты павінны не проста сказаць, што яны будуць атрымліваць інструкцыі ў невялікіх групах; замест гэтага настаўнік павінен супрацоўнічаць са студэнтамі, каб выкарыстоўваць іх у якасці агентаў у іх навучанні. Выкарыстанне эфектыўнай самаацэнкіпрактыкі і рэфлексіўных метакагнітыўных стратэгій, студэнты могуць узяць на сябе адказнасць у вызначэнні таго, ці патрэбна ім падтрымка невялікіх груп.

Я бачыў прыклад таго, як гэта добра спрацавала на ўроку англійскай мовы ў шостым класе. Студэнты толькі што скончылі праглядаць водгукі на чарнавікі сваіх аргументаваных параграфаў. Настаўнік абвясціў, што ён будзе прапаноўваць міні-ўрок па доказах за цэнтральным сталом, і што любы студэнт можа запісацца на 15-хвілінныя ўрокі. Некаторыя студэнты вырашылі не падпісвацца і замест гэтага працягвалі працаваць над наступным абзацам, у той час як тыя, хто адчуваў, што можа атрымаць карысць з урока, прыйшлі вучыцца ў настаўніка. Часам студэнты не робяць правільны выбар, і такія моманты могуць быць навучальным момантам, каб дапамагчы студэнту паразважаць.

У дыстанцыйным навучанні настаўнік можа выкарыстоўваць працоўныя гадзіны ў якасці структуры або даць расклад віртуальных заняткаў на розныя тэмы на працягу аднаго дня. Гэтыя ўрокі могуць доўжыцца ад 30 да 45 хвілін з перапынкамі паміж імі, і студэнты могуць выбраць той, які ім патрэбны.

Пашырэнне навучання: У нашых намаганнях падтрымаць нашых навучэнцаў з цяжкасцямі, гэта Лёгка не звяртаць увагі на тых навучэнцаў, якія выдатнікі. У дадатак да навучання ў невялікіх групах для прабелаў у навучанні, падумайце пра тое, каб прапанаваць студэнтам задачы. Студэнты павінны разглядаць навучанне ў малых групах як дынамічную прастору навучання, якая працуе для абодвухліквідаваць прабелы і падштурхнуць іх мысленне. Гэта можа дапамагчы сцерці праблемы навешвання ярлыкоў і стыгматызацыі студэнтаў—навучанне ў невялікіх групах падыходзіць кожнаму вучню.

Выбар метаду: Памятайце, што студэнты могуць атрымліваць інструкцыі ў невялікіх групах рознымі спосабамі. Часам неабходны прамыя інструкцыі ад настаўніка, але прадастаўленне цэнтраў і іншых варыянтаў навучання можа дапамагчы стварыць больш цікавыя ўрокі.

У класе матэматыкі ў сярэдняй школе я бачыў, як настаўнік прапаноўваў не толькі міні-ўрок на у пярэдняй частцы пакоя, але і запісаны ўрок на кампутары. Настаўнік у класе да К прапанаваў студэнтам варыянты на тую ж тэму: адна станцыя глядзела відэа, іншая выконвала практычныя заняткі, а трэцяя слухала, як настаўнік чытае казку.

У дыстанцыйным навучанні выкладчык можа скласці расклад заняткаў па тэме ў невялікіх групах, выкарыстоўваючы розныя заданні або метады на кожным занятку. Адным заняткам можа быць прагляд і абмеркаванне відэа, у той час як іншым можа быць выкананне задання або выкліку.

Урокі, арыентаваныя навучэнцамі: Падобным чынам настаўнікі могуць прапанаваць выбар, папрасіўшы студэнтаў даць урокі. Настаўніку можа быць смешна адчуваць сітуацыю, калі студэнты сапраўды разумеюць ідэю, калі равеснік тлумачыць яе пасля таго, як яны не змаглі атрымаць яе ад настаўніка. Але нашы студэнты валодаюць дзіўнымі навыкаміі фонды ведаў, якія можна выкарыстоўваць, і студэнты любяць вучыцца ў сваіх аднагодкаў. Падумайце пра тое, каб абапірацца на студэнтаў і прапаноўваць ім свой вопыт іншым студэнтам у меншых групах. Настаўнікі могуць працаваць са студэнтамі, каб прапанаваць гэтыя міні-ўрокі на сінхронных занятках у Інтэрнэце, або папрасіць студэнтаў запісаць іх, каб падзяліцца імі пазней.

У рэшце рэшт, навучанне ў малых групах, як і навучанне ў цэлым, з'яўляецца ўзаемным - двухбаковым. вуліца: «Чым я магу дапамагчы сваім вучням навучыцца?» і "Чаму я магу навучыцца ў сваіх студэнтаў?" Спяшаючыся дапамагчы студэнтам, мы можам упусціць магчымасць навучыцца ў іх, каб яшчэ больш эфектыўна выконваць сваю працу настаўнікаў. У дадатак да ліквідацыі прабелаў у навучанні, гаворка ідзе пра пошук магчымасцей для пашырэння магчымасцей навучэнцаў узяць на сябе вядучую ролю ў навучанні і адзначыць свой фонд ведаў.