Як настаўнік-пачатковец, Джэймс М. Лэнг сачыў за тым, як часта і колькі яго вучні гавораць у класе, і адводзіў 10 працэнтаў выніковых адзнак на ўдзел. Гэта практыка, якую ён цяпер апісвае як «няправільны педагагічны выбар», які варта замяніць больш інклюзіўнымі альтэрнатывамі, якія не прадугледжваюць стымулаў на аснове адзнак, піша Лэнг для The Chronicle of Higher Education .

«Ператварэнне ўдзелу ў неацэначную норму ў класе можа быць адной з найбольш інклюзіўных практык, якую мы маглі б распачаць як настаўнікі», — піша Лэнг, прафесар англійскай мовы і дырэктар Цэнтра дасканаласці выкладання Д'Амура пры Успенскім універсітэце ў Вустэры, штат Масачусэтс.

Калі ўдзел ацэньваецца, Лэнг кажа, што яно можа стаць «схільным да ўсіх відаў прадузятасці, якія толькі можна сабе ўявіць». Гэта можа ўключаць у сябе несвядомую прадузятасць, заснаваную на ідэнтычнасці, або «больш добразычлівы погляд на студэнта, чые каментарыі або паводзіны нагадваюць мне крыху мяне самога, або непрыхільны погляд на студэнта, які нагадвае мне таго, хто мне не падабаецца». І нават калі настаўнікі «сумленна ацэньваюць удзел у занятках», адзначае ён, усё роўна ёсць складаныя пытанні, якія трэба разгледзець, напрыклад: «Ці ўсе каментарыі аднолькавыя? Што лічыцца каментарыем, вартым добрай адзнакі? Як я магу адсочваць якасць каментарыяў у адрозненне ад іх колькасці?»

Калі студэнты ўдзельнічаюць у дыскусіях у класе, яны маюць вялікую каштоўнасць, у тым ліку магчымасці для развіцця івыразна мысліць, дастаўляць і атрымліваць зваротную сувязь, а таксама адточваць навыкі маўлення і аўдзіравання. І хаця многія школы і акругі K-12 патрабуюць выстаўляць адзнакі за ўдзел, і некаторыя педагогі сцвярджаюць, што гэта матывацыя, якая трымае дзяцей засяроджанымі і заангажаванымі, Лэнг кажа, што ён адмовіўся ад выстаўлення адзнак за ўдзел вучняў, каб «дапамагчы вучням знайсці свае страчаныя галасы, пашырыць магчымасці тых, хто адчувае пазбаўленыя выбару ў іншых частках іх жыцця, і не дазваляюць студэнтам дамінаваць у дыскусіі, якія нагаворваюць сваіх аднагодкаў і выцясняюць іншыя галасы». патрабуе некаторай перапрацоўкі. Каб заахвоціць унёсак, Лэнг падтрымлівае важную зваротную сувязь у сваім класе, адзначаючы, напрыклад, што «запрашэнні [студэнтам да ўдзелу] грунтуюцца на тым факце, што іх каментарыі маюць значэнне. Мы ўсе можам даведацца з таго, што яны прапануюць для абмеркавання». Ён падмацоўвае гэтае мысленне, «выказваючы сваю ўдзячнасць за ўдзел на рэгулярнай аснове, як у класе, так і па-за ім».

Вось некалькі стратэгій ад Lang і з нашых Edutopia архіваў, распрацаваных каб стымуляваць больш інклюзіўны ўдзел у занятках з нізкімі стаўкамі (ці без іх).

Наладжванне нязмушаных дыскусій

У пачатку навучальнага года Лэнг вызначае параметры для ўдзелу , тлумачачы, што, хоць гэта не ацэньваецца,удзел - гэта не «некаторы дадатковы дадатковы». Удзел, уражвае студэнтаў, «гэтак жа важны для курса, як напісанне заданняў і здача выпускнога экзамену. Вы не можаце быць паўнавартасным членам нашай суполкі, не ўдзельнічаючы ў занятках».

І хаця Лэнг сапраўды плануе дыскусіі ва ўсім класе, ён таксама наўмысна стварае мноства іншых магчымасцей для студэнтаў, каб выступіць з нізкімі стаўкамі. , спакойныя сітуацыі. «Студэнты маіх курсаў будуць размаўляць адзін з адным у парах або невялікіх групах, калі яны выконваюць пастаўленае заданне», — піша ён. «На курсе літаратуры я мог бы папрасіць іх каментаваць пэўны верш у групах; на ўроку пісьма я мог бы папрасіць пары студэнтаў вызначыць тры найбольш эфектыўныя якасці пісьмовага твора.”

На працягу семестра студэнты атрымліваюць некалькі магчымасцей выказвацца, выказваць сваё меркаванне і вырашаць рознагалоссі у разважаннях з аднакласнікамі, але ў неафіцыйных умовах, дзе можа ўдзельнічаць нават самы стрыманы прамоўца. «Мы ўсе ведаем — ці былі — студэнты, якія трывожацца пры думцы аб удзеле ў занятках, або якія маюць праблемы з навучаннем або недахопы, якія перашкаджаюць ім удзельнічаць у абмеркаванні ўсяго класа гэтак жа актыўна, як гэта робяць іх аднагодкі», — піша Лэнг. «Ці варта іх караць за рысы характару або трывогі?»

Выкарыстоўвайце лічбавыя інструменты для асінхроннага ўдзелу

Пашырце сваё ўяўленне праудзел у класе - гэта не заўсёды павінна быць вакальна або падчас заняткаў. Пачатак абмеркавання ў класе на агульным Google Doc дазваляе настаўнікам «убачыць узровень разумення вучня — праз яго пытанні і адказы — не чакаючы, пакуль ён выступіць у класе», — піша Кэці Фарбер, каардынатар прафесійнага развіцця і былая настаўніца шостага класа. . Гэта таксама можа забяспечыць справядлівую кропку ўваходу ў дыскусіі для ўсіх студэнтаў, у тым ліку інтравертных. «Студэнты могуць выкарыстоўваць лічбавыя дыскусіі як аснову для падыходу, вывучэння, апрацоўкі або разважанняў над зместам», — кажа Сэм Нэльсан, выкладчык, які падзяліўся практыкай з Фарберам. «Хоць мы можам праглядаць трэкеры дыскусій [у дакументах Google] услых, мы таксама можам выкарыстоўваць невялікія групы або незалежныя пратаколы праверкі, каб прымусіць студэнтаў сачыць за лічбавымі дыскусіямі».

Падчас мазгавога штурму падумайце аб дапаўненні размоў у класе. з Padlet, дзе студэнты могуць размяшчаць ідэі, а ўнёскі ўсіх бачныя групе. Для практыкаванняў па рэфлексіі паспрабуйце даць студэнтам выбар у тым, як яны дзяліцца сваімі думкамі - яны могуць намаляваць сваё адлюстраванне ў Google Draw або запісаць свой голас на VoiceThread або Flipgrid, мяркуе Фарбер. «Так, мы павінны заахвочваць іх выкарыстоўваць свой голас, але студэнты павінны рабіць маленькія крокі і атрымліваць заахвочванне на гэтым шляху».

Падрыхтуйце студэнтаў да халоднайТэлефанаванне

Лэнг любіць пачынаць дыскусіі ва ўсім класе з заняткаў у малых групах або індывідуальных пісьмовых практыкаванняў, дзе студэнты пішуць кароткі адказ на пытанне, што дае кожнаму вучню час падрыхтавацца і набыць упэўненасць у сваім мысленні перад адкрыццём падняць дыскусію ў класе. Пасля гэтага этапу размінкі "нават самыя замкнёныя ў сабе або трывожныя студэнты звычайна могуць сабраць энергію, каб паведаміць пра выснову групы або падвесці вынік пісьмовага практыкавання", - адзначае Лэнг.

Калі ён задае пытанні падчас абмеркавання ў класе, Ланг дае студэнтам выбар адмовіцца ад адказу. «Я даю зразумець, як афармляю запрашэнні: «К'яра, ты нейкі час маўчала, але выглядаеш задуменна. У вас ёсць нешта, што вы хочаце дадаць, ці вы хочаце проста працягваць думаць?», - можа спытаць ён. «Я заўсёды імкнуся аформіць запрашэнні так, каб мець на ўвазе: Б'юся аб заклад, вам ёсць што дадаць тут важнае; ёсць магчымасць далучыцца да размовы?”