Супрацоўніцтва, крытычнае мысленне, зносіны і крэатыўнасць - гэта 4 Cs навучэнца 21-га стагоддзя, згодна з Партнёрствам для навучання 21-га стагоддзя. Улічваючы, што выкарыстанне тэхналогій у школах працягвае пашырацца, варта падумаць, як гэтыя тэхналогіі могуць працаваць у заданнях, прызначаных для развіцця навыкаў, неабходных нашым вучням.

Камунікацыя і творчасць: персанальны апавядальны падкаст

Гісторыі - гэта магутны інструмент навучання ў класе. Для апавядальнага блока 11-га класа я папрасіла студэнтаў прааналізаваць класічныя апавядальныя эсэ, такія як «Страль у слана» Джорджа Оруэла і «Родная мова» Эмі Тан, выкарыстоўваючы традыцыйную сюжэтную схему і звяртаючы ўвагу на прыёмы літаратурнага апавядання. Затым яны вывучылі сучасныя асабістыя апавяданні з серыі NPR У гэта я веру і выбралі тры эсэ для чытання зыходзячы са сваіх інтарэсаў. Потым я папрасіў іх скласці ўласныя асабістыя аповеды, каб падзяліцца важнай падзеяй у іх жыцці.

Большасць маіх студэнтаў не былі знаёмыя з падкастамі, таму ў класе мы вывучылі некалькі эпізодаў з праграмы NPR Гэта Серыял American Life —праслухоўванне разам, а потым абмеркаванне тэхнікі вуснага апавядання. Затым студэнты індывідуальна выбіралі некалькі аўдыякліпаў У гэта я веру , каб пашырыць свае веды аб апавяданні.

Пасля знаёмства са светам падкастынгу студэнты выкарыстоўвалі GarageBand, кабствараць уласныя падкасты з такімі элементамі, як гукавыя эфекты і музыка. (Я даў назвы інструментаў, якія мы выкарыстоўвалі ў маім класе, але ёсць шмат іншых, якія вы можаце выкарыстоўваць з такімі заданнямі.) Некаторыя студэнты вырашылі працаваць разам над падкастамі ў стылі інтэрв'ю, у той час як іншыя працавалі індывідуальна, каб ствараць драматычныя адлюстраванні сваіх асабістых падзей.

Гісторыі, якія расказвалі студэнты, былі вельмі цікавымі і вар'іраваліся ад смутку аб страчанай бабулі да таго, што яны былі ў атачэнні львоў падчас сафары ў намёце, да спаборніцтваў у плаванні для першы раз. Праз творчасць і зносіны студэнты змаглі падзяліцца асабістай падзеяй, якая ўзбагаціла іх жыццё, і гэты абмен яшчэ больш злучыў іх як класную супольнасць.

Крытычнае мысленне і творчасць: візуальная інтэрпрэтацыя паэзіі

Як і многія выкладчыкі, за гэтыя гады я заўважыў, што студэнты не вырашаюцца вывучаць паэзію. Тым не менш, гэта выдатны спосаб развіць навыкі крытычнага мыслення. Для паэзіі ў 10-м класе я прасіў вучняў чытаць традыцыйныя вершы, такія як «Dulce et Decorum Est» Уілфрэда Оўэна і «Таму што я не магла спыніцца перад смерцю» Эмілі Дыкінсан, і аналізаваць паэтычныя прыёмы ў іх.

Каб дадаць візуальны элемент, я прапанаваў студэнтам праглядзець выбраныя сучасныя вершы з серыі Відэа з вершамі Фонду паэзіі, якія мы затым абмеркавалі ў класе. Я пакінуў некаторы часу канцы ўрока, каб студэнты маглі самастойна вывучыць некаторыя відэа.

Затым яны выбіралі верш для стварэння візуальнай інтэрпрэтацыі з дапамогай iMovie або іншай платформы для стварэння відэа на свой выбар. Яны былі ў захапленні ад магчымасці выбіраць свае вершы, выбіраючы тэксты, якія мелі для іх значэнне. Адзінае патрабаванне да відэа заключалася ў тым, што яно павінна ўключаць выразную інтэрпрэтацыю тэмы або паслання верша.

Відэа, створаныя студэнтамі, адлюстроўвалі іх асабістыя інтэрпрэтацыі і адрозніваліся па фармаце ад жывых дзеянняў да фотаздымкаў да асабістых малюнкаў, каб спыніць рух. Прадастаўленне студэнтам свабоды выбару і аналізу вершаў прывяло да стварэння цікавых відэаролікаў, якія адлюстроўваюць іх развіццё крытычнага мыслення і творчых навыкаў.

Супрацоўніцтва: групавое даследаванне

Хоць сумесная праца з'яўляецца неабходным навыкам у 21-м стагоддзя студэнты часта не вырашаюцца працаваць у групах, баючыся затрымацца на ўсёй працы. Я разабраўся з гэтым страхам на занятку ў 11-м класе па тэме Венецыянскі купец , папрасіўшы вучняў падзяліць зададзенае даследчае пытанне на тры-чатыры падтэмы ў залежнасці ад колькасці людзей у групе — у кожнага было сваё уласную адказнасць, калі групы вывучалі культурны і кантэкстуальны фон п'есы, а затым пісалі сумесную даследчую працу.

Выкарыстанне NoodleTools, віртуальнагау асяроддзі супрацоўніцтва, групы стварылі агульны праект, даступны праз індывідуальныя ўліковыя запісы студэнтаў. Яны падзяліліся са мной сваімі праектамі, таму я мог сачыць за ўдзелам у групах і адказваць на любыя пытанні, якія ўзнікалі ў іх непасрэдна ў праекце.

Кожны чалавек адказваў за стварэнне адной віртуальнай зыходнай карткі і трох віртуальных картак з нататкамі на сваім або яе падтэму. Зыходныя карткі і карткі з нататкамі адсочваюцца індывідуальна, але збіраюцца разам групамі ў інтэрнэце, каб студэнты маглі лёгка абменьвацца і праглядаць работы адзін аднаго ў віртуальным асяроддзі.

Затым кожная група стварыла і падзялілася дакументам Google праз NoodleTools, і студэнты напісалі асобныя раздзелы ў адным групавым дакуменце. Кожная група разам напісала ўвядзенне і разам стварыла даведачную старонку ў фармаце MLA. Вынікам для кожнай групы стала адна даследчая праца з індывідуальным і сумесным укладам. Мае студэнты палічылі, што NoodleTools неверагодна просты ў выкарыстанні, і ніхто не паведаміў, што адчувае расчараванне з-за таго, што павінен адправіць групавую працу, якую стварылі толькі адзін ці два чалавекі.

Гэта толькі некаторыя спосабы развіцця 4 Cs праз тэхналогіі ў сярэдняй школе. Прыгажосць сучасных тэхналогій у тым, што існуе мноства варыянтаў таго, як яны могуць палепшыць навучанне і матывацыю студэнтаў.