Матэматыкі і навукоўцы з'яўляюцца сацыяльна нязграбнымі людзьмі, якія носяць акуляры, прынамсі, на думку дзяцей.

У некалькіх даследаваннях, калі дзецям прасілі намаляваць матэматыка або навукоўца, дзяўчынкі ўдвая часцей малявалі мужчын як яны малявалі жанчын, у той час як хлопчыкі амаль паўсюдна малявалі мужчын, часта ў лабараторным халаце. Я вырашыў паспрабаваць гэта дома з маім 12-гадовым сынам, які сказаў: «Матэматыкам сапраўды можа быць кожны, але гэта ваш сярэдні», і імгненна намаляваў мужчыну ў клецістай кашулі Оксфард з пратэктарам для кішэні .

Устойлівыя падсвядомыя вобразы мужчын-матэматыкаў і навукоўцаў, якія пачынаюцца ў самым раннім узросце, могуць быць адным з тлумачэнняў таго, чаму дзяўчынкі паступаюць у галіны STEM — навуку, тэхналогіі, інжынерыю і матэматыку — значна ніжэй, чым хлопчыкі.

Як настаўнік англійскай мовы ў сярэдняй школе STEM magnet у Нью-Джэрсі, я бачу гэтыя гендэрныя дыспрапорцыі ў нашых акадэміях інжынерыі і інфарматыкі (CS), нават калі нашы дынамічныя, удумлівыя дзяўчаты ўпарта працуюць, каб развеяць стэрэатыпы і набраць маладых дзяўчат праз лагеры і семінары па кадаванні. Безумоўна, нашы выкладчыкі адлюстроўваюць галіны STEM пакалення таму: трое з нашых чатырох настаўнікаў CS і інжынерных навук - мужчыны.

Іронія лёсу заключаецца ў тым, што дзяўчынкі паспяховыя па матэматыцы так жа добра, як і хлопчыкі. У нацыянальным маштабе балы па матэматыцы для дзяўчынак нязменна роўныя або знаходзяцца ў межах двух балаў у хлопчыкаў на чацвёртым і восьмым класахадзнакі на працягу некалькіх гадоў; дзяўчынкі сярэдняй школы здаюць алгебру на больш высокія паказчыкі, чым хлопчыкі. У навуцы дзяўчынкі паступаюць нароўні з хлопчыкамі і запісваюцца на курсы паглыбленых навук і матэматыкі з аднолькавымі працэнтамі па меры пераходу ў сярэднюю школу. І тады нешта адбываецца: пачынае з'яўляцца гендэрны разрыў ва ўдзеле, калі дзяўчаты менш праходзяць больш прасунутыя курсы і тэсты STEM па меры набліжэння да каледжа. Гэты разрыў павялічваецца, чым даўжэй дзяўчынкі вучацца ў школе, і часта ўскладняецца расавымі і класавымі праблемамі.

Даследчыкі пакуль не ведаюць, ці адлюстроўваюць гэтыя нязменныя адрозненні ў STEM павольны тэмп грамадскіх змен, чаканні выхавання дзяцей , або нешта больш глыбокае і ўкаранёнае, напрыклад, тое, як мы думаем пра розум дзяўчат. Але настаўнікі могуць адыграць значную ролю ва ўплыве або развеянні стэрэатыпаў у галіне адукацыі STEM. Вось некаторыя даследаванні, праведзеныя даследчыкамі і педагогамі, якія могуць прапанаваць некаторыя ідэі — і некалькі рашэнняў.

Перашкода 1: Стварэнне матэматычнай ідэнтычнасці

Праблема: Адно тлумачэнне бо гендэрныя адрозненні ва ўдзеле ў STEM могуць ляжаць у фарміраванні ўяўленняў аб тым, хто такі матэматык або навуковец.

Стэрэатыпная пагроза - простае ўяўленне аб тым, што чалавек належыць да групы, дрэнна спраўляецца з задачай - было звязана з больш нізкая паспяховасць, на думку даследчыкаў. Калі дзяўчаты ўсведамляюць як тонкія, так і адкрытыя культурныя паведамленні пра перавагу мужчынматэматыка, гэта робіць кожную сустрэчу з матэматыкай і тэхналогіямі больш напружанай, выклікаючы няўпэўненасць у сабе нават у самых старанных маладых дзяўчат.

Глядзі_таксама: Выхаванне практычнага аптымізму: ключ да таго, каб атрымаць лепшае ад свайго мозгу

І настаўнікі, і вучэбная праграма могуць ненаўмысна ўнесці свой уклад у такое ўспрыманне.

У адным У яркім даследаванні 2015 года ізраільскія даследчыкі падзялілі іспыты ў шостым класе на два наборы для выстаўлення адзнак: адзін з іх ацэньваўся настаўнікамі і ўтрымліваў імёны вучняў, а другі не ўтрымліваў імёнаў вучняў і ацэньваўся экстэрнам. Па матэматыцы настаўнікі ставілі больш высокія адзнакі хлопчыкам, а экстэрны — дзяўчатам. Гэтыя нізкія адзнакі выкладчыкаў адгаворвалі дзяўчат на доўгія гады.

Настаўнікі таксама часта трымаюць гэтыя прадузятасці ў адносінах да сябе. Настаўнікі пачатковых класаў - пераважна жанчыны, і многія з іх хвалююцца з нагоды выкладання матэматыкі, што можа прывесці да зніжэння паспяховасці дзяўчынак па матэматыцы. Гэта захоўваецца ў сярэдняй школе, дзе занепакоеныя настаўнікі могуць празмерна спадзявацца на падручнікі і метады завучвання. Выявы ў тых самых падручніках могуць падсвядома выклікаць у дзяўчынак няўпэўненасць у сабе. Адно даследаванне паказала, што калі вучаніцы сярэдняй школы глядзелі падручнікі па хіміі з выявамі вучоных, яны мелі лепшыя вынікі, чым студэнткі, якія глядзелі падручнікі з выявамі толькі мужчын.

Рашэнні: У адказ, даследчыкі кажуць, што настаўнікі могуць спрыяць росту мыслення ў студэнтаў, падкрэсліваючы гэтую практыку, а не прыроджануюздольнасць павышае прадукцыйнасць. Іншыя даследаванні паказваюць, што кароткія, мэтанакіраваныя ўмяшанні, падчас якіх студэнты даведаюцца, што інтэлект не з'яўляецца фіксаваным, але можа быць палепшаны праз навучанне і напружаную працу, могуць дапамагчы ім устойліва пераадолець цяжкасці, рыса, якая ў матэматыцы і прыродазнаўстве павінна быць асабліва карыснай для дзяўчынак.

Даданне малюнкаў жанчын-матэматыкаў або вучоных у матэрыялы ў класе і прызначэнне індывідуальнай або групавой работы, якая абагульняе або кантэкстуалізуе дасягненні жанчын у гэтых прадметах, таксама можа змяніць уяўленне аб тым, хто належыць.

блізкі мадальны ©Тэрэза Мантгомеры Сісілі Вудард, a настаўнік матэматыкі і Настаўнік года штата Тэнэсі ў 2018 годзе, выкладае ў класе матэматыкі.©Тэрэза Мантгомеры Сісілі Вудард, настаўніца матэматыкі і настаўніца года штата Тэнэсі ў 2018 годзе, выкладае ў класе матэматыкі.

Барацьба гендэрнай прадузятасці STEM таксама можа выклікаць некаторую самарэфлексію з боку настаўнікаў.

«Для мяне гэта пачынаецца з веры, гэтых чаканняў, якія я маю ад усіх маіх студэнтаў, што ўсе дзеці можа вучыцца — не кожны настаўнік верыць у гэта», — кажа Сісілі Вудард, настаўніца матэматыкі сярэдняй школы ў Франкліне, штат Тэнэсі, і Настаўнік года ў 2018 годзе. «Калі дзеці ўваходзяць у дзверы, я адразу веру, што яны атрымаюць гэты кантэнт».

Глядзі_таксама: Самастойнае навучанне дазваляе старшакласнікам прытрымлівацца сваіх захапленняў

Прафесар і даследчык Стэнфардскага ўніверсітэта Джо Боалер рэкамендуе настаўніцам пазбягаць фраз, якія маюць на ўвазе іхдыскамфорт або непрыязнасць да матэматыкі - напрыклад, "Я дрэнна разбіраюся ў матэматыцы" ці "Гэта цяжка" - і творча падыходзяць да заданняў, якія паказваюць, што яны сапраўды зацікаўлены ў гэтай тэме. Яны таксама могуць захацець ананімна ацэньваць работы, дзе гэта магчыма.

Бар'ер 2: пытанне расы і класа

Праблема: Нашы здагадкі аб тым, хто добра робіць матэматыку— і наступная акадэмічная і фінансавая падтрымка - насамрэч можа паўплываць на прадукцыйнасць больш, чым на простыя здольнасці. Гэта мае асабліва сур'ёзныя наступствы для студэнтаў з нізкім узроўнем даходу, чарнаскурых і лацінаамерыканак, якія значна радзей будуць наведваць курсы паглыбленага вывучэння навукі і навукі ў галіне навукі і навукі ў далейшым жыцці.

Нядаўняе даследаванне Шона Рырдана са Стэнфардскага універсітэта паказала, што што дзяўчынкі часта паспяваюць лепш, чым хлопчыкі, па матэматыцы ў раёнах з расавай разнастайнасцю, у той час як хлопчыкі паспяховыя лепш у заможных белых раёнах. Ён выказаў тэорыю, што ў супольнасцях з больш высокім даходам бацькі больш здольныя і больш схільныя інвеставаць ва ўзбагачэнне сваіх дзяцей, напрыклад, у лагеры робататэхнікі або тэатральныя заняткі, якія прытрымліваюцца стэрэатыпаў. Дзеці ў гэтых супольнасцях могуць таксама часцей бачыць мужчын на такіх пасадах, як лекары або інжынеры, што ўзмацняе апавяданне пра тое, хто займаецца кар'ерай STEM.

Акрамя таго, даследаванні «ясна [паказалі], што чарнаскурыя дзяўчаты лічаць сябе староннімі. па матэматыцы, і выкладчыкі разглядаюць іх як старонніх», — кажа Ніколь Джозэф, дацэнтматэматыкі і прыродазнаўчай адукацыі ва Універсітэце Вандэрбільта. Джозэф паказвае на адсочванне ў матэматыцы, больш распаўсюджанае ў сярэдняй і сярэдняй школе, чым у гуманітарных навуках, як на ключавую структуру, прасякнутую прадузятасцю, якая абмяжоўвае доступ да строгай матэматычнай адукацыі для чарнаскурых студэнтаў.

Рашэнні: У аглядзе 62 даследаванняў, прысвечаных настойлівасці чарнаскурых жанчын і дзяўчат у матэматыцы, Джозэф і яе суаўтары выявілі, што некаторыя паказчыкі могуць дапамагчы стварыць матэматычную ідэнтычнасць і зацікавіць чарнаскурых дзяўчат. Для пачатку школы могуць разгледзець «структурныя парушэнні» звычайнага навучання матэматыцы. Напрыклад, аб'яднаная школьная акруга Сан-Францыска нядаўна адмяніла паскораную матэматыку ў сярэдняй школе і дазволіла ўсім вучням здаваць алгебру I у дзевятым класе, фактычна спыніўшы адсочванне, што прывяло да павышэння балаў на экзаменах па алгебры і зніжэння колькасці паўторнікаў для ўсіх студэнтаў , у тым ліку чарнаскурых і лацінаамерыканцаў.

Джозэф таксама мяркуе, што «ўплывы супольнасці і стратэгіі ўстойлівасці» ад пазакласных або сумесных праграм, праграм для аднаго полу, навучання настаўнікаў стратэгіям навучання з улікам культуры, а таксама чарнаскурых і жаночых прыклады для пераймання ў галіне STEM могуць дапамагчы.

Педагогі, такія як Норман Алстан, выкладчык з Сіэтла, і Патрыцыя Браўн, спецыяліст па інтэграцыі тэхналогій у Ладу, штат Місуры, выхоўваюць матэматычную цікавасць у дзяўчынак з дапамогай пазашкольных праграм STEM. Alston патрабуе сярэднягавыпускнікі школы па яго праграме для навучання малодшых школьнікаў, і кожны дакладчык або эксперт, якога Браўн прыводзіць для размовы са сваімі вучаніцамі, з'яўляецца каляровай жанчынай, таму студэнты могуць бачыць магутных, паспяховых жанчын-матэматыкаў і навукоўцаў, якія падобныя на іх.

Бар'ер 3: справа не толькі ў змесце, але і ў кантэксце

Праблема: Калі справа даходзіць да выкладання і вывучэння STEM, даследаванні паказваюць, што фармат мае значэнне.

Нядаўні аналіз уступных іспытаў у элітныя сярэднія школы Нью-Ёрка выявіў, што ў сярэдняй школе Стайвесант (якая лічыцца самай строгай у горадзе) дзяўчаты мелі лепшыя адзнакі па матэматыцы вышэйшага ўзроўню, але ў цэлым яны атрымалі крыху ніжэйшыя балы на ўступных іспытах, што прыводзіць да зніжэння ўзроўню прыёму. Гэта не таму, што дзяўчынкі горш разбіраюцца ў матэматыцы, а можа быць таму, што яны менш здагадваюцца — гэта недахоп у тэсце з некалькімі варыянтамі — і лепш працуюць з адкрытымі адказамі, паводле даследавання.

Рырдан і Стэнфард яго калегі зрабілі падобныя высновы пасля аналізу 8 мільёнаў вынікаў нацыянальных стандартызаваных тэстаў чацвёртага і восьмага класаў і выявілі, што гендэрныя адрозненні карэлююць з пытаннямі з многімі варыянтамі адказу, у адрозненне ад адкрытых, і тлумачацца 25 працэнтамі розніцы ў балах паміж мужчынамі. і самкі.

close modal ©UTeach Institute Студэнты працуюць над навуковай дзейнасцю ў праграме UTeach Тэхаскага ўніверсітэта ў Осціне.© Інстытут UTeachСтудэнты працуюць над навуковай дзейнасцю ў рамках праграмы UTeach Тэхаскага ўніверсітэта ў Осціне.

Рашэнні: Настаўнікі, магчыма, захочуць адмовіцца ад тэстаў з некалькімі варыянтамі адказаў, якія часта з'яўляюцца асноўнымі ў матэматыцы і прыродазнаўстве, і зрабіць большы акцэнт на адкрытых ацэнках, якія дазваляюць студэнтам, асабліва дзяўчатам, прадэманстраваць свае навыкі праз тэкставыя задачы або пісьмо, дзе яны адчуваюць сябе больш упэўнена.

Іншыя выкладчыкі STEM выходзяць за рамкі традыцыйнага навучання STEM у сваіх класах, каб гарантаваць, што кожнае дзіця мае справядлівы шанец вывучыць матэматыку.

Я ненавіджу, калі людзі кажуць, што дзецям патрэбна цвёрдасць — яны валодаюць устойлівасцю, але ім патрэбна разуменне таго, як уключыць гэта ў змест курса.

У рамках пілотнага праекта ў Тэхналагічным цэнтры Джорджыі па прыцягненні AP Computer Science у Атланту студэнтаў, настаўніца Шана Уайт абавязкова выкарыстоўвае практычныя заняткі і прыклады з рэальнага свету, каб дапоўніць онлайн-курсавую працу і забяспечыць кантэкст і мэту для заданняў.

«Я ненавіджу, калі людзі кажуць, што дзецям патрэбна смеласць — яны валодаюць устойлівасцю , але патрэбна разуменне таго, як уключыць гэта ў змест курса», — кажа Уайт, чые студэнты ўсе афраамерыканцы, палова з іх дзяўчынкі.

Засяроджванне ўвагі на міждысцыплінарным і праблемным характары STEM - гэта ключ, рэкамендуе д-р Джыл Маршал, намеснік судырэктара UTeach пры Універсітэце Тэхаса ў Осціне, праграмы, якая спрабуе супрацьстаяць праблеме трубаправодаНастаўнікі STEM з розных слаёў грамадства.

«Праектнае навучанне звычайна прыцягвае больш людзей, таму што яно вырашае праблемы, якія людзі лічаць актуальнымі», — сказаў Маршал. Яна спасылаецца на даследаванне Нацыянальнай інжынернай акадэміі 2008 года, у якім людзей пыталіся, ці жадаюць яны быць інжынерамі: дзяўчаты ўдвая часцей, чым хлопчыкі, адмаўлялі. Але на пытанне, ці жадаюць яны стварыць сістэму бяспечнага водазабеспячэння, выратаваць трапічны лес або выкарыстоўваць ДНК для раскрыцця злачынстваў, дзяўчаты адказалі станоўча.